【摘要】新课程改革在不断深入，教学理念及方法都发生了一定改变，传统教学方式面临挑战。在中学数学教学中，如何践行新课程理念，改进教学方法成为一个重要问题。
　　【关键词】数学；中学；新课程；教学；方法
　　高年级数学知识有了一定深度和难度，学生可能会因为知识难度的增加而产生抵触情绪，厌倦数学学习。如何消除学生的抵触情绪，使学生产生数学学习兴趣，是教师面临的重要问题。新课程标准注重提升学生学习过程中的探究能力，并注重学生解决问题的实际能力，学生可支配的时间也相对增多，强调了学生主动性的发挥。下面，我们就来分析一下如何在新课程理念下改进中学数学教学方法。
　　一、创设情境，引入知识点
　　当代的学生思维及行为方式发生了很多变化，他们生性活泼，厌恶单纯的理论传授。而创设情境是教师通过在教学开始前，将实际生活中有意义的现象或者是生活经验引入课堂，设置具有启发性的问题，学生由于对这些日常生活现象较为熟悉，因此就会产生较大的学习兴趣，这一定程度上调动了学生的求知欲，在正式的教学中，学生也会保留这种热情，从而实现课堂效率的优化。
　　例如，教师在教授新人教版高中数学必修二“空间几何体的三视图”时，在正式的理论授课之前可以创设一定情境，“我们生活的世界里有各种各样的空间几何体，同学们能举出几个例子来吗”，学生结合自己日常生活进行思考之后，就会回答出“篮球、高楼、灯管、集装箱”等多种几何体，学生此时的热情已经开始出现了。教师可以继续提问“一个物体从不同的角度看可能只有一个相同的形状，也可能会有不同的形状，那么篮球、高楼、灯管、集装箱这些物体从不同角度看，形状会相同吗”，学生这时就会积极思考，从而得出篮球从任何角度看都是圆的，而其他几种物体从不同角度看，形状不一定是相同的。学生会对从哪些角度观看物体产生兴趣，教师这时就可以将知识点引入，“本节课我们就来学习一下空间几何体的三视图”，学生此时的精力已高度集中，他们迫切想知道三视图是从哪三个角度进行观看的，有什么差别。那么，通过创设情境引入知识点的目的也就达到了。
　　二、在问题上设置一定梯度
　　数学教学是一个循序渐进的过程，尤其高中数学知识点，掌握起来较为困难。如果在教学中设置一定的梯度，这样由简单到复杂，由浅入深，学生的学习兴趣及探究能力会大大提高，在解决了难度较高的问题时，他们也会产生成就感，从而激发他们的潜能，活跃思维，实现课堂效果的提升。
　　例如在学习“直线与圆锥曲线的位置关系”这一部分时，可以设置这样一个题目：已知椭圆C：2+2=1，直线l：y=ax+b。
　　第一个问题“a，b分别为何值时，直线l能够与椭圆C相交”。接着可以设置第二个问题“a，b满足什么关系时，直线l与椭圆C可以相交”。然后再进行第三个问题“若a+b=1，直线l与椭圆C是什么位置关系”。
　　由此可见，这三个问题是一种递进关系，问题一可以使学生发散思维，学生可以直接解答出a、b的具体值，且不同的学生可能会有不同的答案。问题二和问题三加大了难度，不过是在问题一的基础上，学生做起来有种水到渠成的感觉，思维较为活跃，且不断变动，这对于学生发现数学问题并进行解决提供了良好的途径。
　　三、加强学生的合作
　　学生的思维方式存在差异，对于同一个问题往往会有不同的解答，教师应当利用这种差异，将学生按照学习能力强弱进行分组，这样学习能力强的学生可以帮助学习能力弱的学生，促进学生间的交流合作，使学生在交流中互相学习，共同进步。
　　如在教授指数函数y=ax的时候，教师可以让学生画出指数函数的图像。同一个学习小组中，有的学生画出了两个图像，而有的学生只画出一个图像。教师就可以让学生进行思考“为什么有的同学会画出两个图像”，学生经过自身的思考，然后再在小组间交流，就可以得出结论“a是一个变量，当a>1和0　　参考文献
　　[1]梁艳娟.浅谈新课程理念下高中数学的教与学[J].试题与研究，2012（16）.