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1.初中英语写作中存在的问题首先我们要弄清楚中学生英语写作难在哪里？对于初中生而言，中文写作还不熟练，正确的写作方法还在培养过程中，对英语写作。
1.1学生要面对写作中的中西文化差异。想学好一种语言，就必须同时学习这种语言所反映的文化，了解本民族文化与非本民族文化之间的差别及其在语言上的表现。由于我们学生所处的中国文化背景,所受中国传统思维模式的影响，汉语写作中经常应用“主题（topic）+述题（comment）”的结构，而英语是“主语+谓语（subject+predicate）”。汉语中主语往往不是至关重要，常常省略。如“电影（你）去不去看”，其中“电影”为主题，其余部分为述题，而主语“你”却被省略。这都是中国传统整体思维模式的反映，再以“这棵树叶子很大”为例。西方人在观察和处理事物时，习惯于从个体入手，从个体到整体。所以，这句话的英语表达应该是“Theleavesonthetreearebig”。这是一个从微观到宏观，从小到大，从具体到一般的过程，是西方人部分优先的思维操作特点的反映。因此我们的学生在写作时应重视这一思维方式。如果仍以整体思维去构筑英语句子，就产生了许多英语语法所不能认同的“主题+述题”结构。写作能力是在大量的书面表达的训练中培养起来的，初一的学生总是摆脱不了母语的影响，常写出一些汉语式的英语，升到初二的大部分学生也只能对一些简单句进行表达，在思维中并不能形成一个整体的概念，无论是在文字还是表达形式上都不能很好地表达他们的感受。
1.2学生英语语言组织能力欠缺。培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息输出，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“学生写得头疼，教师改得心烦”的现象，究其原因是多方面的。
1.2.1学生方面：
（1）汉语影响、生词造句；
（2）词汇贫乏、搭配不当；
（3）句型误用、语法不通；
（4）信息不全、条理紊乱。
1.2.2教师方面：
（1）在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法；
（2）在写作训练方面用的时间太少。
（3）只注重写作结果，缺乏对写作过程的指导。
（4）批、讲作文不到位。老师批改作文费时费力，学生收效甚微。
2.拟采取的课堂组织教学形式人教版GoForIt教材的每个单元都会围绕一个话题开展听说读写的学习活动。针对不同的topic，我们可以选择不同的组织形式来上写作课。写作不再是孤立的语言活动，它可以和其他语言活动有机结合，产生事半功倍的效果。
2.1先阅读文章后写作。这是最传统的写作课授课方式，实践证明也是行之有效的。因为写作作为输出，一定是建立在输入-阅读的基础上，可有些年轻老师却草率的处理阅读的文章，带学生把文章读一遍，翻译一遍，勾画重点词句，就万事大吉了，这样一节课对学生就是浮云流水，什么都没学到。到写作时，学生的句子会错得离谱，让老师批改时，无从下手，大骂自己教了一群笨蛋。学生也云山雾罩，跟头绊子的跟着老师走，一见大块文章就头疼，对英语学习形成了极大的障碍。其实在这种读写的讲授模式下，关键是阅读，老师要带着学生把阅读的文章读懂、读透。再进入写作环节就水到渠成了。我个人认为，在上写作课前，首先要上好阅读课。在阅读课上:
1）突破学生的发音关。每个学生快速朗读文章，找到自己不会读的单词写到黑板上，大家一起拼读，然后全班齐读文章。
2）学生带着两个问题：a）文章的结构。b）文章的主要内容。粗读全文。大家分享答案。
3）学生分组翻译全文，划出重点词句，用重点词汇造句。用重点词汇造句，是非常重要的环节，学生只有通过用，才能掌握。
4）学生口头仿写作文，请几个同学展示，老师纠错。
5）家庭作业。a）回家做练习，进一步掌握文章中的重点词句。b）书面写一篇相关主题的作文。
第二天上写作课时，老师和同学一起把前一天的文章结构，主要内容，重点词汇复习一遍，然后挑几篇学生写的有典型错误的文章放在实物投影仪下，全班纠错。再挑几篇优秀的作文展示给大家看，让大家说出好在哪里。
2.2先写再读后写。对于新的词汇和句式较少的语篇，这不失为一种好的教学方法。
1）先处理重点词汇和句式。
2）老师和学生一起在黑板上，以自己班的同学为主人公写一篇作文。
3）回到书上的文章，阅读，再次提醒和勾画重点词汇和句子。
4）学生写作。
这种教学方法，对重点词汇和句式进行反复强调和操练，会帮助学生理解和消化，但比较耗费时间，老师首先要准确把握重难点，然后要紧凑安排课堂时间。在八年级上的第九单元sectionA3a的教学就是这样完成的。首先老师带领学生用too…to造句，使学生掌握too+形容词/副词+to+动词的句式。然后老师请学生汉翻英:你决不会因太幼小而不能开始做事情。然后我和学生们一起举例子，在黑板上完成了这篇作文。再打开书阅读这篇短文，学生就会没有任何压力的完成阅读。回家完成练习和写作也会很轻松。
2.3先听后写，对对话和文章进行转化。播放一小段对话的视频，然后大家根据对话，改写出文章。这种授课方式，在八年级下册unit4直接引语变间接引语中运用非常有效。课前录制一段各科老师对一个学生评价的视频。上课播放这段视频，学生的积极性立刻就被调动了起来，七嘴八舌的就议论起来，张老师说他…,李老师说他…,间接引语的句子自然而然就出来了,在这期间，让学生注意时态的变化。再让学生已被评价学生的身份来阐述老师们对他的评价，张老师说我…,李老师说我…,在这期间，让学生注意人称的变化。再打开书阅读3a的文章，完成写作任务，就轻松了很多。
2.4先调查后写调查报告。调查类文章集中在七年级下册和八年级上册，在初中其他英语教科书里没有出现。在七年级下册unit11有时尚调查，八年级上册unit1有活动调查，unit4有出行方式调查，unit10有新年计划调查。这也说明了调查类文章的特点：学生要有一定的英语基础才能去读写，但文章并不难。这类文章要写明调查对象，调查内容。要学会对表范围的形容词，如：most,alotof,many,some,afew等的运用，要学会频度副词，如：everyday,onceaweek,threetimesaweek等的运用。最重要的是要把文章和统计表格学会相互转换，这样可以更好的理清文章脉络，帮助学生进行英语和数学的跨学科思维。
这种调查，每个学生都在参与，可以使全体学生关注对文章内容的表达。班里人少，可以分组进行调查汇报，班里人多，可以组内调查，全班统计，全班写一个调查报告。调查活动要真实有效，这样学生才会认真参与，才会对调查报告感兴趣。
2.5先动手制作后写流程。在八年级上册的第七单元，这种写作方法被得到很好的运用。比如说写制作鸡肉三明治的流程。为了使制作过程更有趣，也为了学生的饮食卫生，不浪费食物。学生分组制作时，可以用纸上画的食物来代替真实的食物，黄油用胶水代替，佐料用粉笔灰代替，然后让学生分组合作，制作三明治，做完后用英语写出制作流程。
有参与就有活力。这种写作课的教授方法，会因为学生的动手，而使制作过程中的动词不再是抽象的学习内容，而是生动的肢体活动，动词都动了起来，很多英语学得不好的同学，经过这堂课，多年以后还能很准确的运用这些动词。
2.6先小组讨论，然后完成写作。这种模式不主张在七、八年级运用，当学生年龄较小，语言积累较少时，他们的讨论往往是无效的浪费时间，说废话。在七年级和八年级，学生的写作更多的是模仿书上的文章，追求语言运用的准确性。但随着阅读语篇的增加，两年写作训练的积累，九年级的学生要学习用英语表达自己。九年级的英语写作可以在学生沉重的学业压力下，增加一些趣味性。如:
2.6.1给一组词，写一篇文章。例如：一组名词，table,bike,basketball,shoe,friend,homework,让学生用这组名词写一篇文章，内容不限。这种文章的写作不仅锻炼了学生的想象力，也操练了词汇，使学生对某一类词的使用方法有更好的把握。
2.6.2给篇文章开头。例如：Class9hadagreattimeontheschooltrip.让学生以小组合作的形式继续完成这篇文章，内容和开头要相呼应。这种文章的写作不仅锻炼了学生的想象力，也锻炼了学生语言运用能力。
3.总结总之，在整个初中阶段，教师应根据新课标的要求，对学生进行写作教学指导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练。内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，教师能自己组织教学材料。这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。通过老师和学生的教学相长，共同促进学生英语写作水平的提高。
参考文献
［1]《英语新课程标准》
［2]《英语教科书》
收稿日期：2011-08-24
1.1学生要面对写作中的中西文化差异。想学好一种语言，就必须同时学习这种语言所反映的文化，了解本民族文化与非本民族文化之间的差别及其在语言上的表现。由于我们学生所处的中国文化背景,所受中国传统思维模式的影响，汉语写作中经常应用“主题（topic）+述题（comment）”的结构，而英语是“主语+谓语（subject+predicate）”。汉语中主语往往不是至关重要，常常省略。如“电影（你）去不去看”，其中“电影”为主题，其余部分为述题，而主语“你”却被省略。这都是中国传统整体思维模式的反映，再以“这棵树叶子很大”为例。西方人在观察和处理事物时，习惯于从个体入手，从个体到整体。所以，这句话的英语表达应该是“Theleavesonthetreearebig”。这是一个从微观到宏观，从小到大，从具体到一般的过程，是西方人部分优先的思维操作特点的反映。因此我们的学生在写作时应重视这一思维方式。如果仍以整体思维去构筑英语句子，就产生了许多英语语法所不能认同的“主题+述题”结构。写作能力是在大量的书面表达的训练中培养起来的，初一的学生总是摆脱不了母语的影响，常写出一些汉语式的英语，升到初二的大部分学生也只能对一些简单句进行表达，在思维中并不能形成一个整体的概念，无论是在文字还是表达形式上都不能很好地表达他们的感受。
1.2学生英语语言组织能力欠缺。培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息输出，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“学生写得头疼，教师改得心烦”的现象，究其原因是多方面的。
1.2.1学生方面：
（1）汉语影响、生词造句；
（2）词汇贫乏、搭配不当；
（3）句型误用、语法不通；
（4）信息不全、条理紊乱。
1.2.2教师方面：
（1）在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法；
（2）在写作训练方面用的时间太少。
（3）只注重写作结果，缺乏对写作过程的指导。
（4）批、讲作文不到位。老师批改作文费时费力，学生收效甚微。
2.拟采取的课堂组织教学形式人教版GoForIt教材的每个单元都会围绕一个话题开展听说读写的学习活动。针对不同的topic，我们可以选择不同的组织形式来上写作课。写作不再是孤立的语言活动，它可以和其他语言活动有机结合，产生事半功倍的效果。
2.1先阅读文章后写作。这是最传统的写作课授课方式，实践证明也是行之有效的。因为写作作为输出，一定是建立在输入-阅读的基础上，可有些年轻老师却草率的处理阅读的文章，带学生把文章读一遍，翻译一遍，勾画重点词句，就万事大吉了，这样一节课对学生就是浮云流水，什么都没学到。到写作时，学生的句子会错得离谱，让老师批改时，无从下手，大骂自己教了一群笨蛋。学生也云山雾罩，跟头绊子的跟着老师走，一见大块文章就头疼，对英语学习形成了极大的障碍。其实在这种读写的讲授模式下，关键是阅读，老师要带着学生把阅读的文章读懂、读透。再进入写作环节就水到渠成了。我个人认为，在上写作课前，首先要上好阅读课。在阅读课上:
1）突破学生的发音关。每个学生快速朗读文章，找到自己不会读的单词写到黑板上，大家一起拼读，然后全班齐读文章。
2）学生带着两个问题：a）文章的结构。b）文章的主要内容。粗读全文。大家分享答案。
3）学生分组翻译全文，划出重点词句，用重点词汇造句。用重点词汇造句，是非常重要的环节，学生只有通过用，才能掌握。
4）学生口头仿写作文，请几个同学展示，老师纠错。
5）家庭作业。a）回家做练习，进一步掌握文章中的重点词句。b）书面写一篇相关主题的作文。
第二天上写作课时，老师和同学一起把前一天的文章结构，主要内容，重点词汇复习一遍，然后挑几篇学生写的有典型错误的文章放在实物投影仪下，全班纠错。再挑几篇优秀的作文展示给大家看，让大家说出好在哪里。
2.2先写再读后写。对于新的词汇和句式较少的语篇，这不失为一种好的教学方法。
1）先处理重点词汇和句式。
2）老师和学生一起在黑板上，以自己班的同学为主人公写一篇作文。
3）回到书上的文章，阅读，再次提醒和勾画重点词汇和句子。
4）学生写作。
这种教学方法，对重点词汇和句式进行反复强调和操练，会帮助学生理解和消化，但比较耗费时间，老师首先要准确把握重难点，然后要紧凑安排课堂时间。在八年级上的第九单元sectionA3a的教学就是这样完成的。首先老师带领学生用too…to造句，使学生掌握too+形容词/副词+to+动词的句式。然后老师请学生汉翻英:你决不会因太幼小而不能开始做事情。然后我和学生们一起举例子，在黑板上完成了这篇作文。再打开书阅读这篇短文，学生就会没有任何压力的完成阅读。回家完成练习和写作也会很轻松。
2.3先听后写，对对话和文章进行转化。播放一小段对话的视频，然后大家根据对话，改写出文章。这种授课方式，在八年级下册unit4直接引语变间接引语中运用非常有效。课前录制一段各科老师对一个学生评价的视频。上课播放这段视频，学生的积极性立刻就被调动了起来，七嘴八舌的就议论起来，张老师说他…,李老师说他…,间接引语的句子自然而然就出来了,在这期间，让学生注意时态的变化。再让学生已被评价学生的身份来阐述老师们对他的评价，张老师说我…,李老师说我…,在这期间，让学生注意人称的变化。再打开书阅读3a的文章，完成写作任务，就轻松了很多。
2.4先调查后写调查报告。调查类文章集中在七年级下册和八年级上册，在初中其他英语教科书里没有出现。在七年级下册unit11有时尚调查，八年级上册unit1有活动调查，unit4有出行方式调查，unit10有新年计划调查。这也说明了调查类文章的特点：学生要有一定的英语基础才能去读写，但文章并不难。这类文章要写明调查对象，调查内容。要学会对表范围的形容词，如：most,alotof,many,some,afew等的运用，要学会频度副词，如：everyday,onceaweek,threetimesaweek等的运用。最重要的是要把文章和统计表格学会相互转换，这样可以更好的理清文章脉络，帮助学生进行英语和数学的跨学科思维。
这种调查，每个学生都在参与，可以使全体学生关注对文章内容的表达。班里人少，可以分组进行调查汇报，班里人多，可以组内调查，全班统计，全班写一个调查报告。调查活动要真实有效，这样学生才会认真参与，才会对调查报告感兴趣。
2.5先动手制作后写流程。在八年级上册的第七单元，这种写作方法被得到很好的运用。比如说写制作鸡肉三明治的流程。为了使制作过程更有趣，也为了学生的饮食卫生，不浪费食物。学生分组制作时，可以用纸上画的食物来代替真实的食物，黄油用胶水代替，佐料用粉笔灰代替，然后让学生分组合作，制作三明治，做完后用英语写出制作流程。
有参与就有活力。这种写作课的教授方法，会因为学生的动手，而使制作过程中的动词不再是抽象的学习内容，而是生动的肢体活动，动词都动了起来，很多英语学得不好的同学，经过这堂课，多年以后还能很准确的运用这些动词。
2.6先小组讨论，然后完成写作。这种模式不主张在七、八年级运用，当学生年龄较小，语言积累较少时，他们的讨论往往是无效的浪费时间，说废话。在七年级和八年级，学生的写作更多的是模仿书上的文章，追求语言运用的准确性。但随着阅读语篇的增加，两年写作训练的积累，九年级的学生要学习用英语表达自己。九年级的英语写作可以在学生沉重的学业压力下，增加一些趣味性。如:
2.6.1给一组词，写一篇文章。例如：一组名词，table,bike,basketball,shoe,friend,homework,让学生用这组名词写一篇文章，内容不限。这种文章的写作不仅锻炼了学生的想象力，也操练了词汇，使学生对某一类词的使用方法有更好的把握。
2.6.2给篇文章开头。例如：Class9hadagreattimeontheschooltrip.让学生以小组合作的形式继续完成这篇文章，内容和开头要相呼应。这种文章的写作不仅锻炼了学生的想象力，也锻炼了学生语言运用能力。
3.总结总之，在整个初中阶段，教师应根据新课标的要求，对学生进行写作教学指导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练。内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，教师能自己组织教学材料。这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。通过老师和学生的教学相长，共同促进学生英语写作水平的提高。
参考文献
［1]《英语新课程标准》
［2]《英语教科书》
收稿日期：2011-08-24