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【摘要】化学是以实验为基础的科学。其实验教学包括实验基本操作、演示实验、验证性实验、探究性实验、家庭小实验等。各类实验教学有其特点和策略。如何有效实施实验教学是摆在教师面前一个不可回避的现实问题，现代教育技术的广泛应用为化学实验教学提供了强有力的技术支撑。
【关键词】信息技术 化学实验 有效教学 策略
在实践新课程中，广大教师共同面对的一个问题就是如何最大限度地让学生进行有效学习，达到教学“三维目标”，使学生的创新能力、实践能力和认知水平得到相应提高。要达到这样的目标，一条重要途径就是教师要进行有效的教。学生进行有效的学。化学是以实验为基础的科学，化学教学因实验而精彩。化学实验教学包括实验基本操作、演示实验、验证性实验、探究性实验和家庭小实验等。各类实验教学有其特点和策略，信息技术的广泛应用为有效进行化学实验教学提供了强有力的技术支撑。现代教育技术环境下初中化学实验有效教学的策略有如下几个方面：
一、演示实验教学策略
系统论认为教师要根据有关教育理论，依据要达到的教学目标及学生学习特点和类型来设计最优化的教学方法。化学实验教学也不例外，化学演示实验是课堂进行，如能利用信息技术创设良好学习情境，可充分发挥演示实验的教学功能，促使学生积极思考，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。
中学化学课程中有的实验有毒有害、易燃易爆、实验室条件(比如试剂纯度不够、样品昂贵等)诸多条件的限制导致实验成功率低，有的甚至根本不能演示。通过网络资源、影像资料或用家庭摄像机拍摄制作DV(数字录像)，再通过多媒体技术呈现出来，不仅可以做到清晰、准确，还可以重复播放、反复观看，上传至互联网络还可以实现资源的共享。演示实验教学的大致流程如图1所示：
二、边讲边实验教学策略
边讲边实验是在教师指导下有目的进行学生实验的教学活动。这里特指教师课堂演示实验与学生动手实验有机结合的教学活动，既可弥补大多数课堂演示实验直观性的不足，又可避免学生实验单一机械、枯燥乏味。边讲边实验把课堂教学转移到化学实验室，学生有了活动空间的保障；再利用信息技术高效整合特点，为课堂授课与学生动手实验提供时间上的保障。使边讲边实验成为日常教学模式。而不是公开课时的一种表演。在实验室进行边听讲边实验教学，能充分发挥主观能动性。在实验中进行学习，在学习中实验能有效培养学生动手能力、观察能力和科学的实验精神。边讲边实验教学模式如图2所示：
三、微观模拟实验的教学策略
中学化学实验中有些内容比较抽象。如化学反应的实质、质量守恒定律的微观解释、分子和原子的运动状况等等。由于微观粒子的不可见性，用传统教学方法很难使学生理解。但通过多媒体来实现则比较形象、生动、直观，易于被中学生所接受，增强学生化学学习的兴趣。
再如金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，其物理性质却存在很大的差异，其原因是两者内部碳原子排列方式不同。由于初中学生还缺乏三维空间想象力，理解三维结构比较困难，即使依靠传统的球棍模型等也难使每个学生理解其内部结构。而利用现代教育技术可以放大、缩小、旋转、切割、延展其结构，学生能清楚地了解金刚石和石墨的内部结构，理解金刚石和石墨在物理性质上存在很大差异的内因。
四、实验复习整合教学策略
实验复习课由于受诸多因素影响，学生很难再走进实验室进行实验；教师也不可能再一一进行演示实验，再现实验过程。因而现实的实验复习教学中出现更多的是“口头实验”、“黑板实验”、“纸上实验”，大多数学生感到实验复习课枯燥无味，实验现象、仪器难记忆，实验设计方案没有实物做载体而难以理解和想象。实际实验复习教学课堂效果往往很不理想。
利用信息技术进行化学实验复习教学独具优势，它的呈现方式灵活多变。通过它可建立虚拟实验室教学平台，有效创设各种教学情景，有效提高演示效率，缩短课堂演示时间；或利用主题网页中的任务驱动，让学生在虚拟实验室里自由想象、自主探究、动手设计，培养合作学习意识和创新能力，做到虚拟教学与现实动手实验教学相结合。还可以通过互联网，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性，体现合作精神，最终达到学生对所学知识进行内化，这是符合新课程的教学理念，以人的发展为本，使学生具有终身学习的意识，培养学生的创新精神和实践能力。实验复习教学模式如图3所示：
五、小结
总之。通过现代信息教育技术及其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接、多彩的演示效果等强大的功能，能充分展示化学实验教学的魅力，激发学生的求知欲。在化学实验教学中合理地应用好现代教育技术，能大幅度地提高化学实验教学效率，使化学教学更加有声有色，让学生更加热爱化学。因此，作为化学教师在教学过程中应当利用現代教育技术的优势，适时发挥它在化学实验教学中的作用，促进学生进行有效学习，以取得最佳化学实验教学效果。
【关键词】信息技术 化学实验 有效教学 策略
在实践新课程中，广大教师共同面对的一个问题就是如何最大限度地让学生进行有效学习，达到教学“三维目标”，使学生的创新能力、实践能力和认知水平得到相应提高。要达到这样的目标，一条重要途径就是教师要进行有效的教。学生进行有效的学。化学是以实验为基础的科学，化学教学因实验而精彩。化学实验教学包括实验基本操作、演示实验、验证性实验、探究性实验和家庭小实验等。各类实验教学有其特点和策略，信息技术的广泛应用为有效进行化学实验教学提供了强有力的技术支撑。现代教育技术环境下初中化学实验有效教学的策略有如下几个方面：
一、演示实验教学策略
系统论认为教师要根据有关教育理论，依据要达到的教学目标及学生学习特点和类型来设计最优化的教学方法。化学实验教学也不例外，化学演示实验是课堂进行，如能利用信息技术创设良好学习情境，可充分发挥演示实验的教学功能，促使学生积极思考，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。
中学化学课程中有的实验有毒有害、易燃易爆、实验室条件(比如试剂纯度不够、样品昂贵等)诸多条件的限制导致实验成功率低，有的甚至根本不能演示。通过网络资源、影像资料或用家庭摄像机拍摄制作DV(数字录像)，再通过多媒体技术呈现出来，不仅可以做到清晰、准确，还可以重复播放、反复观看，上传至互联网络还可以实现资源的共享。演示实验教学的大致流程如图1所示：
二、边讲边实验教学策略
边讲边实验是在教师指导下有目的进行学生实验的教学活动。这里特指教师课堂演示实验与学生动手实验有机结合的教学活动，既可弥补大多数课堂演示实验直观性的不足，又可避免学生实验单一机械、枯燥乏味。边讲边实验把课堂教学转移到化学实验室，学生有了活动空间的保障；再利用信息技术高效整合特点，为课堂授课与学生动手实验提供时间上的保障。使边讲边实验成为日常教学模式。而不是公开课时的一种表演。在实验室进行边听讲边实验教学，能充分发挥主观能动性。在实验中进行学习，在学习中实验能有效培养学生动手能力、观察能力和科学的实验精神。边讲边实验教学模式如图2所示：
三、微观模拟实验的教学策略
中学化学实验中有些内容比较抽象。如化学反应的实质、质量守恒定律的微观解释、分子和原子的运动状况等等。由于微观粒子的不可见性，用传统教学方法很难使学生理解。但通过多媒体来实现则比较形象、生动、直观，易于被中学生所接受，增强学生化学学习的兴趣。
再如金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质，其物理性质却存在很大的差异，其原因是两者内部碳原子排列方式不同。由于初中学生还缺乏三维空间想象力，理解三维结构比较困难，即使依靠传统的球棍模型等也难使每个学生理解其内部结构。而利用现代教育技术可以放大、缩小、旋转、切割、延展其结构，学生能清楚地了解金刚石和石墨的内部结构，理解金刚石和石墨在物理性质上存在很大差异的内因。
四、实验复习整合教学策略
实验复习课由于受诸多因素影响，学生很难再走进实验室进行实验；教师也不可能再一一进行演示实验，再现实验过程。因而现实的实验复习教学中出现更多的是“口头实验”、“黑板实验”、“纸上实验”，大多数学生感到实验复习课枯燥无味，实验现象、仪器难记忆，实验设计方案没有实物做载体而难以理解和想象。实际实验复习教学课堂效果往往很不理想。
利用信息技术进行化学实验复习教学独具优势，它的呈现方式灵活多变。通过它可建立虚拟实验室教学平台，有效创设各种教学情景，有效提高演示效率，缩短课堂演示时间；或利用主题网页中的任务驱动，让学生在虚拟实验室里自由想象、自主探究、动手设计，培养合作学习意识和创新能力，做到虚拟教学与现实动手实验教学相结合。还可以通过互联网，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性，体现合作精神，最终达到学生对所学知识进行内化，这是符合新课程的教学理念，以人的发展为本，使学生具有终身学习的意识，培养学生的创新精神和实践能力。实验复习教学模式如图3所示：
五、小结
总之。通过现代信息教育技术及其丰富的内容、生动的画面、巧妙的链接、多彩的演示效果等强大的功能，能充分展示化学实验教学的魅力，激发学生的求知欲。在化学实验教学中合理地应用好现代教育技术，能大幅度地提高化学实验教学效率，使化学教学更加有声有色，让学生更加热爱化学。因此，作为化学教师在教学过程中应当利用現代教育技术的优势，适时发挥它在化学实验教学中的作用，促进学生进行有效学习，以取得最佳化学实验教学效果。