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【摘要】为探究音乐情绪对幼儿语音加工的影响，进而促进音乐教育与语言教育的融合。本研究随机选取40名5～6岁幼儿，随机分配到积极情绪音乐组和消极情绪音乐组，之后完成声音刺激辨别任务，同步记录分析反应时与正确率。结果显示：积极音乐情绪组内，声音刺激的辨别任务差异显著，语音刺激比音乐刺激的正确率更高；消极音乐情绪组内，声音刺激的辨别任务差异不显著。该结果说明积极音乐情绪对幼儿语音加工产生促进作用。因此，根据研究结果为更好地促进幼儿语音发展，对幼儿语言教育及其与音乐教育的融合提出教育建议。
【关键词】幼儿；音乐情绪；汉语语音加工
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）01-0035-03
【作者简介】李文辉（1984-），男，长春人，沈阳师范大学学前与初等教育学院讲师，博士，硕士生导师；张雨华（1993-），男，河北保定人，沈阳师范大学学前与初等教育学院2016级硕士研究生；刘笑男（1993-），女，沈阳人，杭州澜盛文化创意有限公司安吉幼儿教育研究中心培训讲师，硕士；余婷婷（1990-），女，浙江天台人，杭州迷你文化传播有限公司社会技能课程主管，硕士。
一、问题的提出
情绪是个体对外界刺激主观意识的体验和感受，是人心理活动中动力机制的重要组成部分[1]。研究发现情绪对语言、记忆、推理、信息加工速度等认知过程均有一定程度的影响[2][3][4][5]。此外，大量研究表明音乐可以诱发情绪，研究者将这种音乐诱发的情绪称为音乐情绪[6]。音乐和言语之间存在着一定的相似，因此音乐与言语加工之间的联系也一直受到研究者的关注[7]。言语加工中的语音加工是人类在语言发展过程中的一种元认知能力，是词汇学习及阅读能力发展的核心要素[8]，对儿童的汉字识别成绩以及阅读能力均有着良好的预测能力[9][10]。然而，探究音乐情绪对语音加工影响的研究却比较少，尤其是幼儿阶段的研究则是更为罕见。因此，探究音乐情绪对幼儿语音加工的影响有着重要意义。综上所述，本研究选择5～6岁幼儿为研究对象，探究音乐情绪对语音加工的影响，从而拓展以往研究结果。
二、研究方法
（一）研究对象
从某幼儿园随机选取40名5～6岁（大班）幼儿作为实验被试，平均年龄5.45岁，其中男孩20名，女孩20名。之后将被试随机分为两组：一组在声音辨别任务之前听3分钟的积极音乐；另一組则在声音辨别任务之前听3分钟的消极音乐。
（二）实验材料
音乐情绪材料选择：积极音乐情绪听莫扎特《D大调双钢琴奏鸣曲》，消极音乐情绪选择听肖邦《升C小调夜曲》。声音辨别任务中包含两类材料，分别为语音辨别材料与音乐辨别材料。语音材料选择16个单字的读音，每个单字读音重复3次，共48次。音乐辨别材料选择单独的7个钢琴标准音，为与语音匹配共呈现48次。
（三）研究程序
实验采用2（音乐情绪：积极音乐情绪，消极音乐情绪）×2（声音刺激：音乐，语音）两因素被试间实验设计，即其中一组被试在辨别声音之前听3分钟的积极音乐，另外一组则在辨别声音之前听3分钟的消极音乐。实验程序由E-prime1.0编制并呈现，实验任务为声音辨别任务，辨别听到的声音是单字语音或是音乐标准音。如果被试听到语音，则按1或2；如果被试听到音乐标准音，则按2或1（即，假如一组被试听到语音按1，听到音乐按2，则另外一组被试听到语音按2，听到音乐按1。以此达到按键平衡，以平衡按键对实验的无关干扰），同时记录被试的反应时和正确率。
三、研究结果与分析
首先对正确率进行2（音乐情绪：积极音乐情绪，消极音乐情绪）×2（声音刺激：音乐，语音）两因素重复测量方差分析。实验结果显示，声音主效应不显著，F（1，39）= 2.4，p = 0.13，p>0.05；音乐情绪主效应显著，F（1，39）= 4.93，p = 0.03，p<0.05；声音刺激与音乐情绪交互作用差异显著，F（1，39）= 5.12，p = 0.03，p<0.05。进一步进行简单效应分析，结果发现，积极音乐情绪组内，声音刺激的差异显著，p = 0.02，p<0.05，语音刺激比音乐刺激的正确率更高；消极音乐情绪组内，声音刺激的差异不显著，p = 0.59，p>0.05。具体见图1。
之后对反应时进行2（音乐情绪：积极音乐情绪，消极音乐情绪）×2（声音刺激：音乐，语音）两因素重复测量方差分析。实验结果显示，声音主效应显著，F（1，39）= 5.61，p = 0.02，p<0.05，语音条件（1318.38 ± 48.43 ms）比音乐条件（1282.17 ±47.46 ms）的反应时更慢；音乐情绪主效应不显著，F（1，39）= 0.09，p = 0.77，p>0.05；声音刺激与音乐情绪交互作用差异不显著，F（1，39）= 0.63，p = 0.43，p>0.05。具体见图2。
四、讨论
（一）语音信息的更深层次加工
实验结果显示，相较于音乐刺激，幼儿对语音刺激的反应较慢。这一结果说明幼儿对语音刺激和音乐刺激的加工不同。这可能与汉字语音具有更深层次意义有关。汉字的语音可能代表着一个字或多个字，有其特殊的指定意义，加工语音的同时可能需要激活字义和字形。因此，幼儿对语音的加工需要更深层次的精加工，进而使得幼儿对语音加工的反应时较长。相应地，作为音乐刺激的标准音辨别，仅涉及声音特征辨别，而不涉及字义和字形的激活与精加工，因此使得幼儿对音乐刺激加工反应时更短。该结果同时也说明，在此阶段学前幼儿的语音信息加工能力尚处于发展期，未达到自动化的水平，注重效果的前提是需要消耗更多的反应时。 （二）积极情绪音乐有助于幼儿语音加工
从实验结果中我们可以看出，积极情绪音乐能够有效促进幼儿对语音信息的加工，表现为在积极情绪条件下，语音刺激比音乐刺激的正确率更高。以往研究也支持积极情绪的促进语言加工的结论[11]。该结果也说明不仅语言自身的情绪信息对语言加工有影響，而且情绪背景对语音及语言加工有着一定的调节作用。这可能由于积极情绪能够拓展个体的注意范围[12]，并且注意范围能够调节与语音加工相关的大脑神经网络[13]，从而使得在积极情绪背景下幼儿对语音刺激加工的正确率更高。而且，语音加工是个体阅读重要的认知过程之一。因此，积极情绪不仅能够促使幼儿的语音加工，而且有助于幼儿阅读能力的发展。这与多层交互作用模型相符合[14]。该模型认为，注意相关脑区对阅读相关大脑神经网络有着重要的影响，而情绪脑区又对注意相关脑区有着一定程度的调节作用。因而，情绪可通过调节注意脑区从而对阅读相关脑区产生调节作用。因此，情绪信息特别是积极情绪有助于幼儿语音加工及阅读能力的发展。
五、教育建议
（一）加强幼儿语音加工能力的发展
在创设幼儿园环境时，教师可以丰富教室及幼儿园其他区域的语言环境，如播放语音材料或者音乐材料，或者在走廊、活动区增设语言角、故事汇等，在潜移默化中影响幼儿语言加工能力的发展。在日常幼儿园教学活动中，教师可以丰富教学活动，优化教学方式，寓教于乐，使孩子在轻松愉快的环境中学习语言，如定期举办幼儿故事大会或者举办听音小游戏，在游戏中促进幼儿语音能力及语言表达能力的发展。家庭教育中，家长可以创设较好的家庭阅读环境，如亲子阅读时光、父母每日阅读量、家庭买书计划等，从而以较好的家庭阅读氛围提升幼儿的阅读动机，并且促进幼儿语音加工能力的发展。此外，家长在孩子阅读时，可适当播放积极情绪的音乐。
（二）加强积极情绪在幼儿语音加工中的作用
家长与教师要注重积极情绪在幼儿语音加工能力培养及语言能力发展的重要作用。在幼儿园教学及语言类亲子活动中，园长、教师及家长可在园内、班内及家庭内营造良好的积极情绪氛围，使幼儿维持一个较好的积极情绪状态，从而使幼儿在学习语言时有着较好的思维灵活性与注意力品质，提高语音加工能力。在选择语言教学材料时，教师与家长可采用积极情绪的语言材料，因为幼儿更偏向于感知积极情绪的语音。这也意味着积极情绪语音更有助于幼儿语音加工及语言能力的发展。
（三）重视幼儿语言与积极情绪音乐的融合教育
家长与教师应当重视积极情绪音乐与语音及语言能力之间的关系，巧妙地利用两者之间的关系，从而更有效地促进幼儿语音加工及语言能力的发展。教师可在日常音乐教学活动中引入语言教学，或在语言教学中融入积极情绪音乐活动，并结合相关的趣味游戏，使孩子在轻松愉快的环境中习得语言能力。家长在日常家庭教育中，也可以将积极情绪音乐与语言相融合。
【参考文献】
[1] 刘宏艳，胡治国，彭聃龄.情绪与语言加工的相互作用[J].心理科学进展，2009，17（04）：714-721.
[2] 于爽，赵媛，张晓雯，等.不同情绪效价对医学生短时记忆影响的实验研究[J].中国学校卫生，2012，33（03）：331-332.
[3] 林珠梅，高华.材料情绪性对条件推理影响的眼动研究[J].心理学探新，2012，32（06）：494-498.
[4] 朱亿萧，朱云霞.情绪易感性对信息加工速度的影响[J].重庆师范大学学报（自然科学版），2011，280（04）：84-87.
[5][14] Peng Danling，HU Zhiguo，LIU Hongyan，et al.Neuro-cognitive mechanisms underlying the emotional modulation of word reading[J].Chinese Science Bulletin，2006，51（04）：377-384.
[6] 平安俊，刘冠民，彭凯平.音乐对希望感的影响[J].心理学探新，2018（03）：254-259.
[7][8] 吴寒，张林军，舒华.音乐经验对言语加工能力的促进作用[J].心理与行为研究，2012，10（04）：284-288.
[9] 李虹，饶夏溦，董琼，等.语音意识、语素意识和快速命名在儿童言语发展中的作用[J].心理发展与教育，2011，27（02）：158-163.
[10] Sermier R D， De A C.The role of phonological awareness and letter-sound knowledge in the reading development of children with intellectual disabilities [J].Research in Developmental Disabilities， 2015（41-42）： 1-12.
[11] 范宁，彭聃龄.汉字情绪信息对阅读中语音加工的影响[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2010，35（05）：92-98.
[12] Fredrickson B L.The role of positive emotions in positive psychology： the broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist[J].American Psychologist，2001，56（03）：218-226.
[13] Pugh， K R， Mencl， W E， Jenner， A R， et al.，Neurobiological studies of reading and reading disability[J].Journal of Communication Disorders， 2001，34（06）：479-492.
本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“儿童汉字书写与阅读的影响及其认知神经机制”（项目编号：15YJC190010）阶段性研究成果之一。
通讯作者：李文辉，llwwhh1984@126.com
（责任编辑 张付庆）
【关键词】幼儿；音乐情绪；汉语语音加工
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2019）01-0035-03
【作者简介】李文辉（1984-），男，长春人，沈阳师范大学学前与初等教育学院讲师，博士，硕士生导师；张雨华（1993-），男，河北保定人，沈阳师范大学学前与初等教育学院2016级硕士研究生；刘笑男（1993-），女，沈阳人，杭州澜盛文化创意有限公司安吉幼儿教育研究中心培训讲师，硕士；余婷婷（1990-），女，浙江天台人，杭州迷你文化传播有限公司社会技能课程主管，硕士。
一、问题的提出
情绪是个体对外界刺激主观意识的体验和感受，是人心理活动中动力机制的重要组成部分[1]。研究发现情绪对语言、记忆、推理、信息加工速度等认知过程均有一定程度的影响[2][3][4][5]。此外，大量研究表明音乐可以诱发情绪，研究者将这种音乐诱发的情绪称为音乐情绪[6]。音乐和言语之间存在着一定的相似，因此音乐与言语加工之间的联系也一直受到研究者的关注[7]。言语加工中的语音加工是人类在语言发展过程中的一种元认知能力，是词汇学习及阅读能力发展的核心要素[8]，对儿童的汉字识别成绩以及阅读能力均有着良好的预测能力[9][10]。然而，探究音乐情绪对语音加工影响的研究却比较少，尤其是幼儿阶段的研究则是更为罕见。因此，探究音乐情绪对幼儿语音加工的影响有着重要意义。综上所述，本研究选择5～6岁幼儿为研究对象，探究音乐情绪对语音加工的影响，从而拓展以往研究结果。
二、研究方法
（一）研究对象
从某幼儿园随机选取40名5～6岁（大班）幼儿作为实验被试，平均年龄5.45岁，其中男孩20名，女孩20名。之后将被试随机分为两组：一组在声音辨别任务之前听3分钟的积极音乐；另一組则在声音辨别任务之前听3分钟的消极音乐。
（二）实验材料
音乐情绪材料选择：积极音乐情绪听莫扎特《D大调双钢琴奏鸣曲》，消极音乐情绪选择听肖邦《升C小调夜曲》。声音辨别任务中包含两类材料，分别为语音辨别材料与音乐辨别材料。语音材料选择16个单字的读音，每个单字读音重复3次，共48次。音乐辨别材料选择单独的7个钢琴标准音，为与语音匹配共呈现48次。
（三）研究程序
实验采用2（音乐情绪：积极音乐情绪，消极音乐情绪）×2（声音刺激：音乐，语音）两因素被试间实验设计，即其中一组被试在辨别声音之前听3分钟的积极音乐，另外一组则在辨别声音之前听3分钟的消极音乐。实验程序由E-prime1.0编制并呈现，实验任务为声音辨别任务，辨别听到的声音是单字语音或是音乐标准音。如果被试听到语音，则按1或2；如果被试听到音乐标准音，则按2或1（即，假如一组被试听到语音按1，听到音乐按2，则另外一组被试听到语音按2，听到音乐按1。以此达到按键平衡，以平衡按键对实验的无关干扰），同时记录被试的反应时和正确率。
三、研究结果与分析
首先对正确率进行2（音乐情绪：积极音乐情绪，消极音乐情绪）×2（声音刺激：音乐，语音）两因素重复测量方差分析。实验结果显示，声音主效应不显著，F（1，39）= 2.4，p = 0.13，p>0.05；音乐情绪主效应显著，F（1，39）= 4.93，p = 0.03，p<0.05；声音刺激与音乐情绪交互作用差异显著，F（1，39）= 5.12，p = 0.03，p<0.05。进一步进行简单效应分析，结果发现，积极音乐情绪组内，声音刺激的差异显著，p = 0.02，p<0.05，语音刺激比音乐刺激的正确率更高；消极音乐情绪组内，声音刺激的差异不显著，p = 0.59，p>0.05。具体见图1。
之后对反应时进行2（音乐情绪：积极音乐情绪，消极音乐情绪）×2（声音刺激：音乐，语音）两因素重复测量方差分析。实验结果显示，声音主效应显著，F（1，39）= 5.61，p = 0.02，p<0.05，语音条件（1318.38 ± 48.43 ms）比音乐条件（1282.17 ±47.46 ms）的反应时更慢；音乐情绪主效应不显著，F（1，39）= 0.09，p = 0.77，p>0.05；声音刺激与音乐情绪交互作用差异不显著，F（1，39）= 0.63，p = 0.43，p>0.05。具体见图2。
四、讨论
（一）语音信息的更深层次加工
实验结果显示，相较于音乐刺激，幼儿对语音刺激的反应较慢。这一结果说明幼儿对语音刺激和音乐刺激的加工不同。这可能与汉字语音具有更深层次意义有关。汉字的语音可能代表着一个字或多个字，有其特殊的指定意义，加工语音的同时可能需要激活字义和字形。因此，幼儿对语音的加工需要更深层次的精加工，进而使得幼儿对语音加工的反应时较长。相应地，作为音乐刺激的标准音辨别，仅涉及声音特征辨别，而不涉及字义和字形的激活与精加工，因此使得幼儿对音乐刺激加工反应时更短。该结果同时也说明，在此阶段学前幼儿的语音信息加工能力尚处于发展期，未达到自动化的水平，注重效果的前提是需要消耗更多的反应时。 （二）积极情绪音乐有助于幼儿语音加工
从实验结果中我们可以看出，积极情绪音乐能够有效促进幼儿对语音信息的加工，表现为在积极情绪条件下，语音刺激比音乐刺激的正确率更高。以往研究也支持积极情绪的促进语言加工的结论[11]。该结果也说明不仅语言自身的情绪信息对语言加工有影響，而且情绪背景对语音及语言加工有着一定的调节作用。这可能由于积极情绪能够拓展个体的注意范围[12]，并且注意范围能够调节与语音加工相关的大脑神经网络[13]，从而使得在积极情绪背景下幼儿对语音刺激加工的正确率更高。而且，语音加工是个体阅读重要的认知过程之一。因此，积极情绪不仅能够促使幼儿的语音加工，而且有助于幼儿阅读能力的发展。这与多层交互作用模型相符合[14]。该模型认为，注意相关脑区对阅读相关大脑神经网络有着重要的影响，而情绪脑区又对注意相关脑区有着一定程度的调节作用。因而，情绪可通过调节注意脑区从而对阅读相关脑区产生调节作用。因此，情绪信息特别是积极情绪有助于幼儿语音加工及阅读能力的发展。
五、教育建议
（一）加强幼儿语音加工能力的发展
在创设幼儿园环境时，教师可以丰富教室及幼儿园其他区域的语言环境，如播放语音材料或者音乐材料，或者在走廊、活动区增设语言角、故事汇等，在潜移默化中影响幼儿语言加工能力的发展。在日常幼儿园教学活动中，教师可以丰富教学活动，优化教学方式，寓教于乐，使孩子在轻松愉快的环境中学习语言，如定期举办幼儿故事大会或者举办听音小游戏，在游戏中促进幼儿语音能力及语言表达能力的发展。家庭教育中，家长可以创设较好的家庭阅读环境，如亲子阅读时光、父母每日阅读量、家庭买书计划等，从而以较好的家庭阅读氛围提升幼儿的阅读动机，并且促进幼儿语音加工能力的发展。此外，家长在孩子阅读时，可适当播放积极情绪的音乐。
（二）加强积极情绪在幼儿语音加工中的作用
家长与教师要注重积极情绪在幼儿语音加工能力培养及语言能力发展的重要作用。在幼儿园教学及语言类亲子活动中，园长、教师及家长可在园内、班内及家庭内营造良好的积极情绪氛围，使幼儿维持一个较好的积极情绪状态，从而使幼儿在学习语言时有着较好的思维灵活性与注意力品质，提高语音加工能力。在选择语言教学材料时，教师与家长可采用积极情绪的语言材料，因为幼儿更偏向于感知积极情绪的语音。这也意味着积极情绪语音更有助于幼儿语音加工及语言能力的发展。
（三）重视幼儿语言与积极情绪音乐的融合教育
家长与教师应当重视积极情绪音乐与语音及语言能力之间的关系，巧妙地利用两者之间的关系，从而更有效地促进幼儿语音加工及语言能力的发展。教师可在日常音乐教学活动中引入语言教学，或在语言教学中融入积极情绪音乐活动，并结合相关的趣味游戏，使孩子在轻松愉快的环境中习得语言能力。家长在日常家庭教育中，也可以将积极情绪音乐与语言相融合。
【参考文献】
[1] 刘宏艳，胡治国，彭聃龄.情绪与语言加工的相互作用[J].心理科学进展，2009，17（04）：714-721.
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[5][14] Peng Danling，HU Zhiguo，LIU Hongyan，et al.Neuro-cognitive mechanisms underlying the emotional modulation of word reading[J].Chinese Science Bulletin，2006，51（04）：377-384.
[6] 平安俊，刘冠民，彭凯平.音乐对希望感的影响[J].心理学探新，2018（03）：254-259.
[7][8] 吴寒，张林军，舒华.音乐经验对言语加工能力的促进作用[J].心理与行为研究，2012，10（04）：284-288.
[9] 李虹，饶夏溦，董琼，等.语音意识、语素意识和快速命名在儿童言语发展中的作用[J].心理发展与教育，2011，27（02）：158-163.
[10] Sermier R D， De A C.The role of phonological awareness and letter-sound knowledge in the reading development of children with intellectual disabilities [J].Research in Developmental Disabilities， 2015（41-42）： 1-12.
[11] 范宁，彭聃龄.汉字情绪信息对阅读中语音加工的影响[J].河北大学学报（哲学社会科学版），2010，35（05）：92-98.
[12] Fredrickson B L.The role of positive emotions in positive psychology： the broaden-and-build theory of positive emotions. American Psychologist[J].American Psychologist，2001，56（03）：218-226.
[13] Pugh， K R， Mencl， W E， Jenner， A R， et al.，Neurobiological studies of reading and reading disability[J].Journal of Communication Disorders， 2001，34（06）：479-492.
本文系教育部人文社会科学研究青年基金项目“儿童汉字书写与阅读的影响及其认知神经机制”（项目编号：15YJC190010）阶段性研究成果之一。
通讯作者：李文辉，llwwhh1984@126.com
（责任编辑 张付庆）