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【摘要】随着新课程改革步伐的逐步加快，各类先进教学方法被应用并普及于高中课堂教学中，小组合作学习就是其中之一，该教学方式的运用极大的提升了课堂教学质量与效率，激发了学生的学习兴趣与积极性，并在实现教学资源优化配置方面发挥了重要作用。本文针对高中课堂中小组合作学习的运用进行了深入的分析与探讨，为高中课堂教学质量与效率的提升提供参考与借鉴。
【关键词】高中 课堂教学 小组合作学习
在全面推行教育现代化的今天，作为教师使学生掌握多少知识已经不再是最重要的了，而如何建构高效课堂，让学生学会主动去掌握知识才是至关重要的，新课程标准中提出以小组合作的方式进行高中教学的教学方式，如此可有效促进学生学习效率的提升，并且通过这种教学方式，学生可以在合作中强化团结意识，锻炼沟通技巧，从而在吸收知识的同时提升自身的综合素质与能力。因此，高中学校与教师需要对此提高重视，贯彻落实小组合作学习，不断提升课堂教学质量与效率。
一、小组合作学习的概念
所谓小组合作学习就是以合作学习的小组为基本形式，通过目标的设置，系统利用教学中动态因素之间的互动，来对小组内学生进行自我发展与自我教育，从而在促进学生自主学习能力与相关素质的基础上，实现小组合作学习的目标。通常情况下，小组合作学习是将团体的成绩作为评价的标准，要求小组全体成员共同付出努力，强化协同合作完成预定的教学目标与内容，从而提升课堂教学质量与效率。
二、高中课堂教学中小组合作学习运用的困境
小组合作学习的方式可以有效提升高中课堂教学质量与效率，然而在现阶段，一些高中学校在贯彻该教学方式上存在一定的弊端与漏洞，如此不仅浪费了教学资源，学生的学习效率也得不到有效的提升。
2.1得不到实质性重视
现阶段，部分高中学校在小组合作学习的运用方面流于形式，不能充分重视该教学方式的运用，而是将其作为一种表面化的方法，既不能与具体的教学内容相结合，也不能与学生的具体情况相联系，具体情况具体分析就更加无从谈起，因此小组合作学习教学方式的落实就成了空谈，即便是实施了，也难以达到预期的目的，如此，课堂教学质量与效率的提升就难以实现。
2.2小组成员划分不合理
教师对小组成员的划分对学生的学习质量与效率具有实质性的影响，然而，部分高中教师并不能对小组成员进行科学地划分，有些教师依照座位排序进行划分，有些教师依照性别进行划分，诸如此类，不胜枚举，如此小组合作学习的教学方式就得不到有效地运用，并会对学生学习质量与效率造成不利影响。此外，小组成员划分不合理必然会导致一些小组的气氛比较沉闷，如此会影响小组成员的学习积极性与兴趣，最终对学生的学习质量造成不良影响。
2.3小组成员讨论不充分
在小组划分后，学习成绩较好的学生通常会积极讨论问题，而学习成绩较差的学生通常不能跟上进度，如此就不能融入到小组讨论中，因此小组合作学习的教学方式的功能与作用就得不到充分的运用。其次，在小组学习成果汇报时，学习成绩较好的学生往往踊跃发言，因为在小组讨论中，成绩较差的学生得不到应有的帮助，从而不能积极参加到小组合作学习的氛围中，在成果汇报时，得不到教师的关注，因此导致课堂教学效果较差。
三、高中课堂教学中小组合作学习运用的优化路径
小组合作学习是一种可以有效提升高中课堂教学质量的方式，因此高中学校与教师需要对此提高重视程度，及时解决其中遭遇的各种问题，优化该方法的运用，从而有效提升课堂教学质量与效率的提升。
3.1提高重视程度
高中学校及教师需要充分迎合新课程改革的步伐，对小组合作学习进行充分的运用。首先，学校领导与教师需要认识到小组合作学习的重要性与作用，并在课堂教学过程中对其进行逐步运用，以挖掘学生的学校兴趣与积极性；其次，高中教师需要对小组合作学习方法进行辩证性的看待，做到具体问题具体分析，紧密结合课堂教学的具体内容与学生的具体情况进行实施，以此做到事半功倍，将小组合作学习方法的功能与作用发挥到极致；此外，高中教师需要针对小组合作学习教学方法进行探讨与交流，相互学习经验，从而对该教学方式的落实进行改进与优化，以此提升课堂教学质量与效率。
3.2对小组成员进行科学化地划分
对小组成员进行科学地划分是该教学方式有效运用的前提条件。首先，教师在对小组成员进行划分时，需要对小组成员的数量进行合理地控制，据大量实验结果表明，小组成员数量控制在3～6人时，所有的小组成员均会在讨论中发言，而小组成员数量在7～10人之间时，小组成员都会发言，但是其中会有少数较为沉默的学生。以此类推，在超过3～6人的标准后，小组成员数量越多时，讨论结果就会越差，因此教师需要将小组成员的数量控制在3～6人之间；其次，教师在小组成员的选择方面需要进行深入分析，首选将学习成绩相差不大的学生放在一组，便于学生讨论进度同步，同时也可以将不同学习等级的学生放在一组，但是需要保证成绩好的学生对成绩有待提高的学生提供有效帮助，如此可以提高学生的学习能力与团队合作能力，从而将小组合作学习方法的功能与作用最大化地发挥出来。
3.3采用多样化教学方式
高中教师需要摒弃以往传统教学方式，积极迎合新课程改革的标准与要求，灵活运用多样化教学方式，以提升课堂教学效率与质量。当前，我国高中学习内容较为复杂，并且难度系数较高，题型多变且灵活，而高中生对问题的分析与处理能力依旧不够健全，这就需要教师在教学过程中采取灵活多样的教学方式。教师需要以小组合作学习为基本教学手段，融合多模态教学、角色扮演、比赛竞答等多种教学方式，充分挖掘学生的学习能动性，活跃课堂气氛，以此达到课堂教学质量与效率提高的最终目的。例如，教师要求学生以团队制作的形式，运用计算机设计功能，融合图片、表格、视频短片等符号模态展示观点及看法，在这个互动的视听说过程中，学生的知识综合运用能力得到了提高。这种体现性的学习模式符合隐性教育模式的理念，即在不知不觉中获取了知识，并提高了自己的知识运用能力，从而提高课堂教学质量。
结论：通过小组合作学习教学方式的运用，高中课堂教学质量与效率获得了有效地提升，学生的学习积极性得到了挖掘，其学习能力、独立分析问题能力及团队协作意识得到了锻炼与强化，因此该教学方式极为重要。基于此，高中学校与教师需要重视该教学方式，并在课堂教学过程中科学地运用小组合作学习，以更大的提升教学质量与效率。
【参考文献】
[1]王瑞丽. 新课改条件下中学政治课教学小组合作学习研究[D].陕西师范大学，2013.
[2]李静. 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
[3]郭晓婷. 小组合作学习在中学思想政治（品德）课教学中的运用研究[D].陕西师范大学，2014.
【关键词】高中 课堂教学 小组合作学习
在全面推行教育现代化的今天，作为教师使学生掌握多少知识已经不再是最重要的了，而如何建构高效课堂，让学生学会主动去掌握知识才是至关重要的，新课程标准中提出以小组合作的方式进行高中教学的教学方式，如此可有效促进学生学习效率的提升，并且通过这种教学方式，学生可以在合作中强化团结意识，锻炼沟通技巧，从而在吸收知识的同时提升自身的综合素质与能力。因此，高中学校与教师需要对此提高重视，贯彻落实小组合作学习，不断提升课堂教学质量与效率。
一、小组合作学习的概念
所谓小组合作学习就是以合作学习的小组为基本形式，通过目标的设置，系统利用教学中动态因素之间的互动，来对小组内学生进行自我发展与自我教育，从而在促进学生自主学习能力与相关素质的基础上，实现小组合作学习的目标。通常情况下，小组合作学习是将团体的成绩作为评价的标准，要求小组全体成员共同付出努力，强化协同合作完成预定的教学目标与内容，从而提升课堂教学质量与效率。
二、高中课堂教学中小组合作学习运用的困境
小组合作学习的方式可以有效提升高中课堂教学质量与效率，然而在现阶段，一些高中学校在贯彻该教学方式上存在一定的弊端与漏洞，如此不仅浪费了教学资源，学生的学习效率也得不到有效的提升。
2.1得不到实质性重视
现阶段，部分高中学校在小组合作学习的运用方面流于形式，不能充分重视该教学方式的运用，而是将其作为一种表面化的方法，既不能与具体的教学内容相结合，也不能与学生的具体情况相联系，具体情况具体分析就更加无从谈起，因此小组合作学习教学方式的落实就成了空谈，即便是实施了，也难以达到预期的目的，如此，课堂教学质量与效率的提升就难以实现。
2.2小组成员划分不合理
教师对小组成员的划分对学生的学习质量与效率具有实质性的影响，然而，部分高中教师并不能对小组成员进行科学地划分，有些教师依照座位排序进行划分，有些教师依照性别进行划分，诸如此类，不胜枚举，如此小组合作学习的教学方式就得不到有效地运用，并会对学生学习质量与效率造成不利影响。此外，小组成员划分不合理必然会导致一些小组的气氛比较沉闷，如此会影响小组成员的学习积极性与兴趣，最终对学生的学习质量造成不良影响。
2.3小组成员讨论不充分
在小组划分后，学习成绩较好的学生通常会积极讨论问题，而学习成绩较差的学生通常不能跟上进度，如此就不能融入到小组讨论中，因此小组合作学习的教学方式的功能与作用就得不到充分的运用。其次，在小组学习成果汇报时，学习成绩较好的学生往往踊跃发言，因为在小组讨论中，成绩较差的学生得不到应有的帮助，从而不能积极参加到小组合作学习的氛围中，在成果汇报时，得不到教师的关注，因此导致课堂教学效果较差。
三、高中课堂教学中小组合作学习运用的优化路径
小组合作学习是一种可以有效提升高中课堂教学质量的方式，因此高中学校与教师需要对此提高重视程度，及时解决其中遭遇的各种问题，优化该方法的运用，从而有效提升课堂教学质量与效率的提升。
3.1提高重视程度
高中学校及教师需要充分迎合新课程改革的步伐，对小组合作学习进行充分的运用。首先，学校领导与教师需要认识到小组合作学习的重要性与作用，并在课堂教学过程中对其进行逐步运用，以挖掘学生的学校兴趣与积极性；其次，高中教师需要对小组合作学习方法进行辩证性的看待，做到具体问题具体分析，紧密结合课堂教学的具体内容与学生的具体情况进行实施，以此做到事半功倍，将小组合作学习方法的功能与作用发挥到极致；此外，高中教师需要针对小组合作学习教学方法进行探讨与交流，相互学习经验，从而对该教学方式的落实进行改进与优化，以此提升课堂教学质量与效率。
3.2对小组成员进行科学化地划分
对小组成员进行科学地划分是该教学方式有效运用的前提条件。首先，教师在对小组成员进行划分时，需要对小组成员的数量进行合理地控制，据大量实验结果表明，小组成员数量控制在3～6人时，所有的小组成员均会在讨论中发言，而小组成员数量在7～10人之间时，小组成员都会发言，但是其中会有少数较为沉默的学生。以此类推，在超过3～6人的标准后，小组成员数量越多时，讨论结果就会越差，因此教师需要将小组成员的数量控制在3～6人之间；其次，教师在小组成员的选择方面需要进行深入分析，首选将学习成绩相差不大的学生放在一组，便于学生讨论进度同步，同时也可以将不同学习等级的学生放在一组，但是需要保证成绩好的学生对成绩有待提高的学生提供有效帮助，如此可以提高学生的学习能力与团队合作能力，从而将小组合作学习方法的功能与作用最大化地发挥出来。
3.3采用多样化教学方式
高中教师需要摒弃以往传统教学方式，积极迎合新课程改革的标准与要求，灵活运用多样化教学方式，以提升课堂教学效率与质量。当前，我国高中学习内容较为复杂，并且难度系数较高，题型多变且灵活，而高中生对问题的分析与处理能力依旧不够健全，这就需要教师在教学过程中采取灵活多样的教学方式。教师需要以小组合作学习为基本教学手段，融合多模态教学、角色扮演、比赛竞答等多种教学方式，充分挖掘学生的学习能动性，活跃课堂气氛，以此达到课堂教学质量与效率提高的最终目的。例如，教师要求学生以团队制作的形式，运用计算机设计功能，融合图片、表格、视频短片等符号模态展示观点及看法，在这个互动的视听说过程中，学生的知识综合运用能力得到了提高。这种体现性的学习模式符合隐性教育模式的理念，即在不知不觉中获取了知识，并提高了自己的知识运用能力，从而提高课堂教学质量。
结论：通过小组合作学习教学方式的运用，高中课堂教学质量与效率获得了有效地提升，学生的学习积极性得到了挖掘，其学习能力、独立分析问题能力及团队协作意识得到了锻炼与强化，因此该教学方式极为重要。基于此，高中学校与教师需要重视该教学方式，并在课堂教学过程中科学地运用小组合作学习，以更大的提升教学质量与效率。
【参考文献】
[1]王瑞丽. 新课改条件下中学政治课教学小组合作学习研究[D].陕西师范大学，2013.
[2]李静. 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学，2013.
[3]郭晓婷. 小组合作学习在中学思想政治（品德）课教学中的运用研究[D].陕西师范大学，2014.