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兴趣是最好的老师，没有最差的学生，只有不会教的老师。在新课程改革下，要求我们教师提高教学的趣味性，显得尤为重要。
在教学中，如果教师能找准切入点、点击兴奋点，抓住有益契机，循循善诱，层层设疑，这样能提高学生学习的积极性，培养了学生的探究能力和创新意识。总体上，提高了学生的语文素养。可是如何提高小学语文教学的趣味性，我认为有以下几个方面。
一、开门见山的趣
好的导语像一件神秘的外衣，令人心驰神往。因此，教师要根据学生的年龄特点和认知规律，创设好情境，吸引孩子的注意力，增强学习趣味性。如教学《汉语拼音》一课，我是这样导入：小朋友，今天这节课啊，有一个你们特别喜欢的朋友来到了我们的教室，瞧，他是谁啊！（出示小猪佩奇）小猪佩奇在邀请我们的小朋友去一个好玩的地方——（出示小猪佩奇说的话）板贴：拼音王国。你们想跟小猪佩奇去拼音王国玩吗？小猪佩奇是孩子们喜欢的动画人物，由他来引导孩子进入动画王国，孩子的兴趣就会被立刻激发出来了，注意力也会格外集中。通常的导入方法有：插图导入、谜语导入、故事导入、实物导入、音乐导入、游戏导入等。如苏教版第五册《石榴》为例，同学们好！我给大家带来份礼物——请大家猜谜语。（出示三条谜语，学生猜）你们是怎么猜出来的？说说理由。哈哈，这几条谜语的谜底都是石榴，有趣吧！（师拿出石榴）大家认识吧？石榴这个词会写吗？拿起笔，跟老师一起来写。课前搜集关于石榴的谜底，在课前谈话时跟学生猜谜语，既活跃气氛，又使学生初步感受生动形象化描写石榴特点的写法。
二、环环相扣的趣
作者在塑造人物形象时，一般要通过反复浚染的手法展示人物多重的形象；在介绍事例时，也要多角度直达文章的主题。这就要求教师在设置问题时，紧扣文章脉络，抽丝剥茧般层层设疑，由浅入深，才符合学生认知规律。如教学《天游峰的扫路人》班内交流：“天游峰的扫路人是个怎样的人，从哪儿读出来的？”如下：①这是个自信的扫路人。“三十年后，我照样请您喝茶！”“朗声大笑”这是我和老人第三次对话，抓住老人的语言、神态、甚至一个标点，指导读出老人的自信；②这是个豁达开朗、热爱生活的老人。“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”——透过这些具体数字读出了山高。“那层层叠叠的石阶，常常使游客气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返……我不禁倒抽了一口气。”引导读出老人扫路的辛苦。明明很累，老人却连说——“不累……”引导读出老人乐观；③这是一位热情好客的老人。“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了”；④这是一位吃苦耐劳、简朴的老人。”运动鞋“”精瘦“”褪色的衣服“学生在合作交流中，思维彼此碰撞，感受愈加丰富，教师做恰当的引导、点拨，带领着学生层层深入地品读语言，感受人物，感情一步步升华。
三、讨论交流的趣
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。学生自己获得知识比教师的灌输更深刻。在课堂上，学生讨论、交流最后总结获取知识更加弥足珍贵。如李清照的《如梦令》，误入藕花深处，又看到什么画面呢？生一：我看到藕花深处，荷花开得很美。生二：我也看到荷花开了，挨挨挤挤的荷叶绿油油的，映衬着亭亭玉立的荷花，在晚霞的映照下，镀上了一层金红色。师引导：闻闻，你还闻到了——“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭“，你看到怎样的情景？生三：李清照和朋友争着奋力划着船，把正在休息的一群鸥鹭给惊动了，它们拍打着翅膀，扑棱棱地飞了起来。学生自由表达，师相机小结：李清照沉醉了，所以不知归路；误入藕花深处，却意外地看到另一番美景；急着回家，又看到了鸥鹭齐飞的壮观场面，可谓一波三折，惊喜不断。教师在深入钻研教材的基础上，抓住文本阅读的突破口，即文本语言内涵、文学意象和艺术特色等精心设问，学生积极讨论交流，发现问题，形成对文本的理解，促进了注意力的培养，养成了勤于思考的习惯，使课堂效率得到有效的提高。
四、评价激励的趣
学生喜欢在竞争中获胜，进而获得老师和同学赏识的目光。作为老师，在日常教育教学中也应该利用学生这种心理，发现学生的闪光点，在合适的场合予以鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。尤其是对于那些学习成绩比较差的同学，他们的心理太需要老师的鼓励和安慰了。如果我们老师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，老师的鼓励，说不定就会唤起他沉睡的心灵，继而获取更大的成功。
五、创新作业的趣
如李清照的《如梦令》的作业：词可以想象成有声有色，有情有味的故事和风景，读《如梦令（昨夜雨骤风疏）》，想象词人和侍女对话的场景，并写下来。在《鸟语》中引导学生从信鸽、啄木鸟……那里，明白或知道什么启示。在教学中，培养学生的探索精神，不断变换作业设置，采用做一做、说一说、读一读、画一画、演一演等不同的形式，激发学生思维，最大发挥学生的潜力，让学生可以自主选择适合自己的作业形式，扩大了学习的空间。
六、大语文观的趣
语文教学要放大，语文教师要树立大语文观。在《鞋匠的儿子》中：想更多了解林肯吗？推荐阅读关于林肯的传记。把课外资料引进课内，进行有机整合，可以使我们的课变得充实、厚实起来，努力拉近文本与生活的距离，让学生在生活中学语文、用语文、让学生生活在“语文”中。在这样的理念下，学生兴趣盎然地参與语文实践，不但巩固所学，强化语言运用重点，而且能发展学生的创新思维，使他们的观察力、想象力、语言表达能力都得到发展，将极大提高语文教学的实效。
总之，在语文课堂里，对于学生的学习，教师更应关注的是充分挖掘趣味资源，走进教材，走进学生的生命领域，走进学生的精神世界，让学生的身心参与其中，让课堂充满趣味，课堂才能由此焕发生命活力，也才能彰显语文教学独特的艺术。
在教学中，如果教师能找准切入点、点击兴奋点，抓住有益契机，循循善诱，层层设疑，这样能提高学生学习的积极性，培养了学生的探究能力和创新意识。总体上，提高了学生的语文素养。可是如何提高小学语文教学的趣味性，我认为有以下几个方面。
一、开门见山的趣
好的导语像一件神秘的外衣，令人心驰神往。因此，教师要根据学生的年龄特点和认知规律，创设好情境，吸引孩子的注意力，增强学习趣味性。如教学《汉语拼音》一课，我是这样导入：小朋友，今天这节课啊，有一个你们特别喜欢的朋友来到了我们的教室，瞧，他是谁啊！（出示小猪佩奇）小猪佩奇在邀请我们的小朋友去一个好玩的地方——（出示小猪佩奇说的话）板贴：拼音王国。你们想跟小猪佩奇去拼音王国玩吗？小猪佩奇是孩子们喜欢的动画人物，由他来引导孩子进入动画王国，孩子的兴趣就会被立刻激发出来了，注意力也会格外集中。通常的导入方法有：插图导入、谜语导入、故事导入、实物导入、音乐导入、游戏导入等。如苏教版第五册《石榴》为例，同学们好！我给大家带来份礼物——请大家猜谜语。（出示三条谜语，学生猜）你们是怎么猜出来的？说说理由。哈哈，这几条谜语的谜底都是石榴，有趣吧！（师拿出石榴）大家认识吧？石榴这个词会写吗？拿起笔，跟老师一起来写。课前搜集关于石榴的谜底，在课前谈话时跟学生猜谜语，既活跃气氛，又使学生初步感受生动形象化描写石榴特点的写法。
二、环环相扣的趣
作者在塑造人物形象时，一般要通过反复浚染的手法展示人物多重的形象；在介绍事例时，也要多角度直达文章的主题。这就要求教师在设置问题时，紧扣文章脉络，抽丝剥茧般层层设疑，由浅入深，才符合学生认知规律。如教学《天游峰的扫路人》班内交流：“天游峰的扫路人是个怎样的人，从哪儿读出来的？”如下：①这是个自信的扫路人。“三十年后，我照样请您喝茶！”“朗声大笑”这是我和老人第三次对话，抓住老人的语言、神态、甚至一个标点，指导读出老人的自信；②这是个豁达开朗、热爱生活的老人。“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”——透过这些具体数字读出了山高。“那层层叠叠的石阶，常常使游客气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返……我不禁倒抽了一口气。”引导读出老人扫路的辛苦。明明很累，老人却连说——“不累……”引导读出老人乐观；③这是一位热情好客的老人。“老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了”；④这是一位吃苦耐劳、简朴的老人。”运动鞋“”精瘦“”褪色的衣服“学生在合作交流中，思维彼此碰撞，感受愈加丰富，教师做恰当的引导、点拨，带领着学生层层深入地品读语言，感受人物，感情一步步升华。
三、讨论交流的趣
《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。学生自己获得知识比教师的灌输更深刻。在课堂上，学生讨论、交流最后总结获取知识更加弥足珍贵。如李清照的《如梦令》，误入藕花深处，又看到什么画面呢？生一：我看到藕花深处，荷花开得很美。生二：我也看到荷花开了，挨挨挤挤的荷叶绿油油的，映衬着亭亭玉立的荷花，在晚霞的映照下，镀上了一层金红色。师引导：闻闻，你还闻到了——“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭“，你看到怎样的情景？生三：李清照和朋友争着奋力划着船，把正在休息的一群鸥鹭给惊动了，它们拍打着翅膀，扑棱棱地飞了起来。学生自由表达，师相机小结：李清照沉醉了，所以不知归路；误入藕花深处，却意外地看到另一番美景；急着回家，又看到了鸥鹭齐飞的壮观场面，可谓一波三折，惊喜不断。教师在深入钻研教材的基础上，抓住文本阅读的突破口，即文本语言内涵、文学意象和艺术特色等精心设问，学生积极讨论交流，发现问题，形成对文本的理解，促进了注意力的培养，养成了勤于思考的习惯，使课堂效率得到有效的提高。
四、评价激励的趣
学生喜欢在竞争中获胜，进而获得老师和同学赏识的目光。作为老师，在日常教育教学中也应该利用学生这种心理，发现学生的闪光点，在合适的场合予以鼓励、表扬，让他们尝试到成功的喜悦，进而向更高的目标奋进。尤其是对于那些学习成绩比较差的同学，他们的心理太需要老师的鼓励和安慰了。如果我们老师能够发现他们的优点，哪怕是很微小的一点成绩，老师的鼓励，说不定就会唤起他沉睡的心灵，继而获取更大的成功。
五、创新作业的趣
如李清照的《如梦令》的作业：词可以想象成有声有色，有情有味的故事和风景，读《如梦令（昨夜雨骤风疏）》，想象词人和侍女对话的场景，并写下来。在《鸟语》中引导学生从信鸽、啄木鸟……那里，明白或知道什么启示。在教学中，培养学生的探索精神，不断变换作业设置，采用做一做、说一说、读一读、画一画、演一演等不同的形式，激发学生思维，最大发挥学生的潜力，让学生可以自主选择适合自己的作业形式，扩大了学习的空间。
六、大语文观的趣
语文教学要放大，语文教师要树立大语文观。在《鞋匠的儿子》中：想更多了解林肯吗？推荐阅读关于林肯的传记。把课外资料引进课内，进行有机整合，可以使我们的课变得充实、厚实起来，努力拉近文本与生活的距离，让学生在生活中学语文、用语文、让学生生活在“语文”中。在这样的理念下，学生兴趣盎然地参與语文实践，不但巩固所学，强化语言运用重点，而且能发展学生的创新思维，使他们的观察力、想象力、语言表达能力都得到发展，将极大提高语文教学的实效。
总之，在语文课堂里，对于学生的学习，教师更应关注的是充分挖掘趣味资源，走进教材，走进学生的生命领域，走进学生的精神世界，让学生的身心参与其中，让课堂充满趣味，课堂才能由此焕发生命活力，也才能彰显语文教学独特的艺术。