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摘要:有关学生字词句的语文基础能力一直是语文教师比较头疼的一个问题,而基础欠缺势必会影响学生的阅读与写作。本文旨在对学生语文基础知识薄弱的原因作一些分析,同时就初中阶段如何加强语文基础知识的教学提出一些个人的看法。
关键词:语文;字词;诵读;积累;造句;基础教学
语文学科的基本性质是工具性。要较好地发挥其工具性作用,必须具备两个条件:一要字音、字形准确;二要语句通顺、语义明确。这就牵涉语文学科的基础性问题——字、词、句的掌握及运用。
事实上,学生们在这方面的表现又如何呢?笔者任教的班级学生共47人,据调查,几乎不懂汉语拼音的有5人,对汉语拼音规则掌握不好的有17人,大多数人分不清词语的词性,更别提主谓宾等句子成分,相当数量的学生语文作业及作文中错别字连篇,句子表意不清。学生的语文基础由此可见一斑。
曾有这样一个事例:某教师将一年高考试题中要考生“依照两个现成的比喻句的句式,以‘时间’为开头,写两个句式相同的比喻句”这一题让其任教的应届高三学生试做,10分钟内,只有65%的学生写出,而且很不理想。其中一个考试总分在班上第一名的学生居然写出两个不伦不类的句子:“时间像一个小偷,只向我们索取,从不施舍。”“时间像一种催化剂,促使我们不断增大。”该生根本不懂也完全不顾比喻句中本体喻体之间的内在联系,找不出“两体”正确的相似点,胡编乱造一气,能不闹笑话吗?
学生的语文水平之低、错别字之多、词汇量之少、语句之不通,已到了令人悲哀的程度。面对此情此景,作为一名语文教师,可谓是苦恼万分。一个初中生,已经经历了整个小学阶段的语文学习,为什么至今仍是连汉语拼音都不过关,连一般的常用汉字都不会写,常用的词语都无法理解、不会运用呢?这恐怕还得归结到以下几个方面的原因:
第一,从社会到学校,仍有相当数量的家长、学生甚至老师都有“重理轻文”“重英语轻语文”的观念。所谓“学好数理化,走遍天下都不怕”“学好英语,顺应潮流”,更多的人以狭隘的功利主义来看待语文学科,觉得语文学习就算花再多工夫也很难有所提高,与其啃这块“硬骨头”,到不如把时间用在可以短时间提高、可以长分的数理化及英语上,更有人“站到了时代的前沿”,提出“以后都是数字化社会了,还要语文做什么?”在如此种种思想的支配和影响下,学生不重视语文,不舍得花时间学语文,结果必然使语文水平低下。
第二,小学阶段未能很好地重视字、词、句的基础知识的教学,致使一些学生汉语拼音不过关,词义不明,词性不清,这就极大地削弱了学生识字断句的能力和语文自学能力。根据观察,笔者所教的班级有五位学生拿到一篇新的文章读两遍都读不通顺,而这五名学生查字典的速度都要慢于其他同学。
第三,小学生确实做过许多摘抄之类的练习,但都只是浮于表面。笔者向学生了解到,他们在小学阶段是只知摘抄,并不知内在含义,老师也不做具体的要求,甚至连最起码的书写要求都没有很重视。这种只顾机械地抄写却不知其义的做法,自然导致难以记住,更别提积累与运用。
第四,过去的几年中,语文试卷上单纯的字词考核力度逐渐减弱,有些教师便觉得花太多工夫去管那几分小头,还不如花大力气来进行占分较多的阅读理解训练。殊不知,字词基础不扎实,必然会限制学生的阅读理解能力,教师如果一味地只抓后者而忽视前者,结果只能是事倍功半。
如今,不重视语文基础教学的恶果已经凸现在我们面前,且不说中小学生,甚至连大学生的论文也是词不达意,别字连篇。其实,虽然新课标淡化了对语文基础知识系统和完整的追求,不主张集中的语文知识教学,并规定语法、修辞知识、名词术语不作为考试内容,但是,它并不否定基础知识的重要性。毕竟,不掌握和积累一定的语文基础知识,要培养学生的语文实践能力,要提升学生的语文素养,那是不可能的。要论素质,如果一个人懂得数理化,会一口流利的外语,但是连自己祖国的文字都不甚了解,还谈得上全面发展,还谈得上高素质吗?因此,从实施素质教育的角度出发,必须重视语文基础教学。学生只有认识了一定量的字,积累了一定量的词,学会了顺畅地表达语句,方可展开其他方面的语文训练。初中阶段是小学、初中、高中三阶段中承上启下的关键阶段,初中语文学不好,势必会影响到高中甚至是大学的语文学习。
那么,初中阶段如何加强语文基础知识的教学呢?
第一,要坚持传统教学中重诵读、重积累的方法。传统教学中有很多值得借鉴的行之有效的方法。新课标“教学实施建议”也强调了“诵读”的重要性,要求学生“诵读古代诗词,有意识地在诵读、积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”“背诵优秀诗文80篇”。
第二,教师要从思想上重视字词的教学。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中关于初中生识字写字的教学目标指出:“在小学的基础上扩大识字量,认识3 500个左右的常用字。”可见,“语文教学大纲”是十分重视初中字词教学的。尽管教材对每学期的识字量、词汇积累量没有量化指标,但语文教师完全可以在研读整册教材和集体讨论的基础上,制定出符合实际情况的每册教材的识字量化指标和积累词汇量化指标,做到老师心中有数,学生心中有底。
第三,在整个语文教学过程中,要将字词教学放在适当位置,不一定要用时很多,但一定要抓实。如何抓实,我们在实际教学中可以从课本中出现的常用字词和生字词入手,从识字到书写到默写到运用,每篇课文逐课解决,每个单元做一次字词总结,并结合报刊,拓宽字词积累的范围。也可以采用考试、竞赛、板报等丰富多彩的形式,激发学生积累基础字词的兴趣,在活动中扩大学生的识字量。当然,教师也要做好示范。教师的每一次板书,每一次作业批改,都要做到整洁、规范、漂亮。这样就给了学生一种无形的熏陶,为学生树立了榜样。
第四,基础字词教学除了要天长日久严格要求、严格训练,同时也要针对许多学生汉语拼音不过关的实际情况,重视汉语拼音的复习和对个别学生汉语拼音的补习,从最基本的查字典开始,培养遇到生字词就主动向字典求助的好习惯,也可将这一习惯的养成纳入语文综合成绩的评定中。争取做到所有的学生都能掌握汉语拼音规则,读准汉字,并能借助于工具书和相关文本掌握常用字、关键词的意思,并能灵活运用。
第五,在语句方面,尤其要加强造句的练习。造句是对学生进行语言训练的最基本的方式之一,也是检测学生语言表达能力的一种较好的手段。教师首先要根据学生语言运用的实际情况制订长期的训练计划,从手头的学习材料中选择好词语,由造简单的句子到造复杂的句子,循序渐进,逐步提高要求。教师也可以自己动手动脑编制各种造句题,努力“找米下锅”。亦可借助于时下流行的仿句题型,在简单造句的基础上进一步训练学生语句表达的生动性。
第六,“学理如筑塔,学文如聚沙。”教师要引导学生积累精妙的词、句、段和精美的篇章;引导学生进行广泛的课外阅读,积累丰富的语言,积累广博的知识,并把这种积累作为学生语文学习评价的重要方面。每天做读书笔记的作业可能对一些学生来说觉得枯燥,但老师如果引导得好,当学生从中尝到甜头的时候,他就不会把这项作业作为负担了。
最后,从大语文的观点来看,语文教学并非只是语文教师的任务,非语文学科教师也肩负着语文教学的重任。因此,其他学科教师也要重视学生的字词句的基础训练,课堂板书时要避免出现简化字和错别字,批阅作业试卷时,除了答案正确外,也要重视字词的书写及句中词语搭配。这一定会对提高学生的语文水平产生很大的辅助作用。
总之,语文基础知识是整个语文教学体系中的基本环节,过去的一个时期,我们对这一训练重视不够,造成了一定的损失,面对学生在语文基础知识方面的不足,所有学科教师,尤其是语文教师,必须予以高度重视,并加强措施,使学生的语文水平得到切实改善,从而真正提高综合素质。
(常州市市北实验初级中学)
关键词:语文;字词;诵读;积累;造句;基础教学
语文学科的基本性质是工具性。要较好地发挥其工具性作用,必须具备两个条件:一要字音、字形准确;二要语句通顺、语义明确。这就牵涉语文学科的基础性问题——字、词、句的掌握及运用。
事实上,学生们在这方面的表现又如何呢?笔者任教的班级学生共47人,据调查,几乎不懂汉语拼音的有5人,对汉语拼音规则掌握不好的有17人,大多数人分不清词语的词性,更别提主谓宾等句子成分,相当数量的学生语文作业及作文中错别字连篇,句子表意不清。学生的语文基础由此可见一斑。
曾有这样一个事例:某教师将一年高考试题中要考生“依照两个现成的比喻句的句式,以‘时间’为开头,写两个句式相同的比喻句”这一题让其任教的应届高三学生试做,10分钟内,只有65%的学生写出,而且很不理想。其中一个考试总分在班上第一名的学生居然写出两个不伦不类的句子:“时间像一个小偷,只向我们索取,从不施舍。”“时间像一种催化剂,促使我们不断增大。”该生根本不懂也完全不顾比喻句中本体喻体之间的内在联系,找不出“两体”正确的相似点,胡编乱造一气,能不闹笑话吗?
学生的语文水平之低、错别字之多、词汇量之少、语句之不通,已到了令人悲哀的程度。面对此情此景,作为一名语文教师,可谓是苦恼万分。一个初中生,已经经历了整个小学阶段的语文学习,为什么至今仍是连汉语拼音都不过关,连一般的常用汉字都不会写,常用的词语都无法理解、不会运用呢?这恐怕还得归结到以下几个方面的原因:
第一,从社会到学校,仍有相当数量的家长、学生甚至老师都有“重理轻文”“重英语轻语文”的观念。所谓“学好数理化,走遍天下都不怕”“学好英语,顺应潮流”,更多的人以狭隘的功利主义来看待语文学科,觉得语文学习就算花再多工夫也很难有所提高,与其啃这块“硬骨头”,到不如把时间用在可以短时间提高、可以长分的数理化及英语上,更有人“站到了时代的前沿”,提出“以后都是数字化社会了,还要语文做什么?”在如此种种思想的支配和影响下,学生不重视语文,不舍得花时间学语文,结果必然使语文水平低下。
第二,小学阶段未能很好地重视字、词、句的基础知识的教学,致使一些学生汉语拼音不过关,词义不明,词性不清,这就极大地削弱了学生识字断句的能力和语文自学能力。根据观察,笔者所教的班级有五位学生拿到一篇新的文章读两遍都读不通顺,而这五名学生查字典的速度都要慢于其他同学。
第三,小学生确实做过许多摘抄之类的练习,但都只是浮于表面。笔者向学生了解到,他们在小学阶段是只知摘抄,并不知内在含义,老师也不做具体的要求,甚至连最起码的书写要求都没有很重视。这种只顾机械地抄写却不知其义的做法,自然导致难以记住,更别提积累与运用。
第四,过去的几年中,语文试卷上单纯的字词考核力度逐渐减弱,有些教师便觉得花太多工夫去管那几分小头,还不如花大力气来进行占分较多的阅读理解训练。殊不知,字词基础不扎实,必然会限制学生的阅读理解能力,教师如果一味地只抓后者而忽视前者,结果只能是事倍功半。
如今,不重视语文基础教学的恶果已经凸现在我们面前,且不说中小学生,甚至连大学生的论文也是词不达意,别字连篇。其实,虽然新课标淡化了对语文基础知识系统和完整的追求,不主张集中的语文知识教学,并规定语法、修辞知识、名词术语不作为考试内容,但是,它并不否定基础知识的重要性。毕竟,不掌握和积累一定的语文基础知识,要培养学生的语文实践能力,要提升学生的语文素养,那是不可能的。要论素质,如果一个人懂得数理化,会一口流利的外语,但是连自己祖国的文字都不甚了解,还谈得上全面发展,还谈得上高素质吗?因此,从实施素质教育的角度出发,必须重视语文基础教学。学生只有认识了一定量的字,积累了一定量的词,学会了顺畅地表达语句,方可展开其他方面的语文训练。初中阶段是小学、初中、高中三阶段中承上启下的关键阶段,初中语文学不好,势必会影响到高中甚至是大学的语文学习。
那么,初中阶段如何加强语文基础知识的教学呢?
第一,要坚持传统教学中重诵读、重积累的方法。传统教学中有很多值得借鉴的行之有效的方法。新课标“教学实施建议”也强调了“诵读”的重要性,要求学生“诵读古代诗词,有意识地在诵读、积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”“背诵优秀诗文80篇”。
第二,教师要从思想上重视字词的教学。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》中关于初中生识字写字的教学目标指出:“在小学的基础上扩大识字量,认识3 500个左右的常用字。”可见,“语文教学大纲”是十分重视初中字词教学的。尽管教材对每学期的识字量、词汇积累量没有量化指标,但语文教师完全可以在研读整册教材和集体讨论的基础上,制定出符合实际情况的每册教材的识字量化指标和积累词汇量化指标,做到老师心中有数,学生心中有底。
第三,在整个语文教学过程中,要将字词教学放在适当位置,不一定要用时很多,但一定要抓实。如何抓实,我们在实际教学中可以从课本中出现的常用字词和生字词入手,从识字到书写到默写到运用,每篇课文逐课解决,每个单元做一次字词总结,并结合报刊,拓宽字词积累的范围。也可以采用考试、竞赛、板报等丰富多彩的形式,激发学生积累基础字词的兴趣,在活动中扩大学生的识字量。当然,教师也要做好示范。教师的每一次板书,每一次作业批改,都要做到整洁、规范、漂亮。这样就给了学生一种无形的熏陶,为学生树立了榜样。
第四,基础字词教学除了要天长日久严格要求、严格训练,同时也要针对许多学生汉语拼音不过关的实际情况,重视汉语拼音的复习和对个别学生汉语拼音的补习,从最基本的查字典开始,培养遇到生字词就主动向字典求助的好习惯,也可将这一习惯的养成纳入语文综合成绩的评定中。争取做到所有的学生都能掌握汉语拼音规则,读准汉字,并能借助于工具书和相关文本掌握常用字、关键词的意思,并能灵活运用。
第五,在语句方面,尤其要加强造句的练习。造句是对学生进行语言训练的最基本的方式之一,也是检测学生语言表达能力的一种较好的手段。教师首先要根据学生语言运用的实际情况制订长期的训练计划,从手头的学习材料中选择好词语,由造简单的句子到造复杂的句子,循序渐进,逐步提高要求。教师也可以自己动手动脑编制各种造句题,努力“找米下锅”。亦可借助于时下流行的仿句题型,在简单造句的基础上进一步训练学生语句表达的生动性。
第六,“学理如筑塔,学文如聚沙。”教师要引导学生积累精妙的词、句、段和精美的篇章;引导学生进行广泛的课外阅读,积累丰富的语言,积累广博的知识,并把这种积累作为学生语文学习评价的重要方面。每天做读书笔记的作业可能对一些学生来说觉得枯燥,但老师如果引导得好,当学生从中尝到甜头的时候,他就不会把这项作业作为负担了。
最后,从大语文的观点来看,语文教学并非只是语文教师的任务,非语文学科教师也肩负着语文教学的重任。因此,其他学科教师也要重视学生的字词句的基础训练,课堂板书时要避免出现简化字和错别字,批阅作业试卷时,除了答案正确外,也要重视字词的书写及句中词语搭配。这一定会对提高学生的语文水平产生很大的辅助作用。
总之,语文基础知识是整个语文教学体系中的基本环节,过去的一个时期,我们对这一训练重视不够,造成了一定的损失,面对学生在语文基础知识方面的不足,所有学科教师,尤其是语文教师,必须予以高度重视,并加强措施,使学生的语文水平得到切实改善,从而真正提高综合素质。
(常州市市北实验初级中学)