当前，随着信息技术与计算机网络技术的迅猛发展，计算机在教育教学中的作用受到了高度重视。各级主管部门及教师也在积极进行业务培训以及方法运用的研究工作，也取得了一定的进展。但是，由于我国各地经济、教育发展不平衡，学校的软硬件配备、师资水平、课时安排、学生素质等条件差异较大。因此，在各级各类学校中开设的计算机课程，都还处在起步阶段。
　　在教学中，要让学生的各种感官都参与到学习中去，使他们从多方位、多角度观察、认识事物，有利于在其头脑中建立起准确、丰富的表象。因此在现在的教学实践中教师都偏向于建构主义的教学理念。尤其是职业高中的计算机课程很适合用建构主义的教学理论来指导教学，下面用几个实例探讨建构主义在计算机教学中的应用：
　　一、情境式教学的运用
　　情境式教学就是要让学生在真实的情境中感受，去分析问题，解决问题。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
　　例如在学习“Excel中的公式和函数的应用”一节中，可以不象以往一样按“演示—讲解—练习”的一般步骤展开，而可以预先让学生回家了解家中一年的财政预算和收支情况，以及父母是通过何种方式理财的。要求学生用自己的方式清晰明了的展示出来，并明确地告诉学生通过这一节的学习将使每个学生都成为家里的理财能手。这样的话在学习这节内容之前很多学生已饶有兴趣的翻看这一节的内容。
　　在课堂实时教学中，教师先检查了学生回家调查的情况，创设了与学生生活紧密联系的情境，使学生从内心深处产生主动钻研探究的要求。接着教师将本节的知识点以问题的形式出示给学生，启发学生透彻地理解本节内容，然后将这些知识点与手中家庭财政概况表联系起来，并自学运用Excel的公式和函数来解答这些问题。最后通过“利用Excel怎样才能有效的管理家庭财务”这一总结性问题，将本节知识点贯穿起来，让学生自行讨论，归纳，分析，提出富有个性化的解决方案。
　　这样就将学生带到了真实的情境当中，激发了学生的学习兴趣，学生成为知识的探索者，并以自身的参与研究，通过作为主导的老师创设的情境与新知识及主观能动三方面的互动过程，建构属于自己的知识，学生在这个过程当中可以快乐的学到知识，运用知识。
　　二、支架式教学的运用
　　支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”
　　在学Frontpage一章中，教师可以布置学生利用图书馆，网络等手段，完成一篇题为《网页制作工具以及相关工具知多少》的调查报告，要求分析每种工具的操作特点，优缺点以及彼此的不同之处，并让学生选出适合自己用的软件。在规定的一周内，学生可以利用课余时间进图书馆查资料，可以上网收集资料，可以带着质量颇高的问题来请教老师。这时学生体内那种主动探究的精神被完全激发出来了，同时学生也切身体会到信息的多样性，关联性。在同学们彻底了解到各种网页制作工具的特点之后再学习Frontpage，这样学生在搭建好的框架中对Frontpage不再陌生。
　　在整个学习过程中学生通过自我探索各种网页的制作工具，在教师事先分解的学习任务的驱动下把对frontpage的理解引向深入。
　　三、随机进入教学的运用
　　学习者可以随意通过不同途径、不同方式進入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。显然，学习者通过多次“随机”进入同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
　　在讲授《计算机安全知识》时，教师可以先确定主题，指导学生透过不同角度分析与计算机安全相关的知识，多层次、多角度全面地认识计算机安全。其次，在确定主题后就可以去创设分析的角度：第一是从攻击方式去理解和认识计算机安全，第二可以从维护方式角度去理解和认识计算机安全，第三能从立法角度去理解和认识计算机安全。最后则是多次进入、分析主题，可以从口令攻击、病毒攻击、木马攻击等多角度分析，找出不同的攻击方式；也可以从不同攻击方式的不同防御角度维护计算机安全。这样，学生就能在这个问题上有多方面的认识与理解。
　　总而言之，在职业计算机课程的教学中最适合的教学理论就是建构主义理论，因为建构主义理论在社会性上和现代教育方式上找到了结合点。只有充分发挥建构主义理论的指导作用，建立起合乎学习者建构自身知识结构的学习环境，才能达到培养学习者创新精神和素质教育的目标。才能使整个学习活动切合学生的实际需要。