受到各种主客观因素的影响和限制，当前的小学数学教学中仍然存在一些误区，这些问题的解决有利于推动整体教学水平的提升，利于深化教学改革。本文分析了当前小学数学教学中存在的教师讲的多，学生思考的少；盲目合作多，活动收获少；多媒体课件设计与使用不合理；教学评价方式不合理等四个误区，并提出相关对策。
　　随着新课程改革理念的全面推行，小学数学教学的效率和质量有了稳步的提升，尤其是学生主体地位的强化，促进了数学教学由“教”向“学”的转变。但是由于受到各种主客观因素的影响和限制，当前的小学数学教学中仍然存在一些误区。本文结合笔者多年教学经验，对于相关误区的现状及对策进行简要的探讨。
　　误区一：教师讲的多．学生思考的少
　　现状：在小学数学教学工作中，部分教师为了“突出”教学重点与难点，而采取机械重复的讲解方式，但是却忽略了对于学生独立思考能力的培养，这是不符合现代教育理念的。例如：在教学《可能性》(苏教版小学六年级)一课时，在完成课堂教学内容与例题的讲解后，教师就让学生进行实际问题的分析和解答，没有给学生足够的思考时间，从而导致学生对于相关知识的理解效果不佳。这种教学方法不但会浪费有限的课堂时间，而且严重限制了学生独立思考能力的形成与发展。
　　对策：在小学数学课堂教学中，教师要进一步优化教学方法，特别是在一些抽象知识的讲解中，一定要突出重点与难点，明确课堂教学目标，尽量做到语言的简练、清晰，给予学生更多的独立思考空间，从而提高课堂教学的实际效率和质量。例如：在《可能性》一课的教学中，教师可以在讲解完基础知识后，给予学生一定的独立思考时间，通过小组讨论、合作学习等方式，让学生更加深刻的理解课堂教学内容，并且将其应用于实际问题的解决中。
　　误区二：盲目合作多。活动收获少
　　现状：为了有效提升小学数学教学的效果，教师普遍存在“重议轻思”的认识误区，即在课堂教学中，盲目合作多，活动收获少。部分教师虽然在课堂教学中采取了合作教学方法，但是由于课前准备不充分，学生只能匆忙开展讨论与合作学习，致使学生的合作学习无法深入进行，也难以达到预期的效果。
　　策略：在小学数学教学中，教师要认识到并不是所有的课堂都适用于合作学习，而应用合作教学方法的基础则是给予学生独立发现问题、思考问题、分析问题的空间。在教学活动中，教师应加强合作学习与个体学习的协调，为学生提供良好的数学知识学习平台。在小学数学课堂应用合作学习方法时，教师应注意问题的合理设置，提高问题的讨论性与趣味性，使学生在小组讨论后，敢于发表自己的观点，最终形成正确的认识和解题思路，以促进学生数学能力的发展。
　　误区三：多媒体课件设计与使用不合理
　　现状：在小学数学课堂教学中，多媒体技术的应用有利于创设良好的教学情景，而且是提高课堂教学质量的主要途径之一。但是由于部分教师的多媒体技术应用水平不高，教学中普遍存在媒体设计与使用不合理的现象，往往起到“事倍功半”的相反效果。例如：在教学《分数加减混合运算》(苏教版小学五年级)一课时，为了提高课堂教学质量，教师多数是采取媒体课件演示的方法，但是在课件设计中，由于教师对于PPT的内容编排与播放模式设置不熟悉，而导致在媒体课件使用中有可能出现无法正常运行的现象。由于媒体课件设计与使用不合理，导致教师沦为现代化教学手段的“奴隶”，严重影响了教学的效率与质量。
　　对策：在小学数学教师的日常培训中，应加强对于他们计算机应用技能的培训，使他们掌握基本的媒体课件设计与使用能力。在课堂教学中，教师应摆脱对于多媒体技术的过度依赖，注重媒体课件、课本与粉笔的有机结合，充分发挥教师在课堂教学中的指引作用。同时，在媒体课件的设计与使用中，教师应尊重学生的主体地位，进一步激发学生的学习热情和兴趣，并增强学生的抽象思维能力，以强化多媒体技术的实际应用效果。
　　误区四：教学评价方式不合理
　　现状：新课程标准中明确提出：在课堂教学中，教师应注重教学评价的作用和意义，并且以富有激励性的语言，进一步激发学生的学习信心和勇气，鼓励学生不断奋发、进取。但是在小学数学课堂的教学评价中，部分教师的评价方式不合理，言过其实的鼓励，有可能导致学生产生骄傲、自满心理；而过多的“贬义”词汇应用，则会打击学生的学习积极性。由于教学评价方式的不合理，而导致教学评价的实际价值难以发挥。
　　对策：在小学数学教学中，教师应对于学生的课堂表现给予中肯的评价，既要注意鼓励性语言的应用，又要保证评价方式的科学性、合理性、客观性。特别是对于学生成绩不是十分理想的学生，教师要对学生的课堂表现给予积极的评价，并且鼓励学生掌握正确的学习方法，以促进成绩的不断提高。
　　综上所述，在小学数学教学中，教师一定要按照新课程改革理念的基本要求，深入研究和探索教学中存在的误区，并且采取行之有效的对策，进而才能促进教学效率和质量的全面提升。
　　【作者单位：涟水县实验小学江苏223400】