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一、农村小学低段识字困难重重
新课标的实施，在我们这儿已接近两年了，两年当中我们遇到了许多新的问题与困惑，其中广大教师反映最强烈的要算识字教学方面了。新课标规定第一学段要认写1600-1800个汉字。以二年级的下学期为例，包括会认和会写的字共有700个，按100天算，每天就要学习7个汉字，这能完成吗？不少老师发出感慨：识字量太大了！有些老师甚至认为，这是修订《课标》的专家没有深入调查而主观规定的。这不得不引起我们的思考。
在农村，识字教学更是让许多教师伤透脑筋。与城里相比，农村孩子可谓称得上是“三无产品”。一无有效的家庭指导。如今农村，年纪轻一点的学生父母，有百分之六七十在外地打工，留在家里的是目不识丁的老人，所以想利用家庭这一资源来辅助识字教学，就成了四两棉花——谈不上。二是教学硬件设施相对落后，运用现代教学媒体可望而不可即。本次新课改，从国家到地方可谓投资巨大，与教学相配套的投影、光盘数量也非常的多。汉字是方块字，根据“形声、象形、会意”等造字方法，利用现代教学媒体进行识字教学，是可以提高识字效率的，但农村许多小学根本没有多媒体教室，因此，想借助多媒体提高识字的效率，也望尘莫及。三无扎实的幼儿教育。农村的幼儿教育，基本是当地农民私办的，本来在幼儿园里应该有的认字环境没有了。
然而，不是因为你是农村，就随意地降低新课标的要求，第一学段会认写1600—1800个字，是一定要达标的。所以其结果可想而知：机械抄写，加班加点，利用课外时间辅导，累了教师，苦了学生。那么，面对这样一个期待解决的生成性问题，我们怎么办呢？
二、农村小学识字教学对策思考
那么，农村小学低段的识字教学是重复唱着过去那种指望在课堂中一步到位的老歌呢，还是脚踩西瓜皮学到哪算哪呢？在这样的情况下，一步到位显然高估了学生的能力，脚踩西瓜皮更不应该出自一个教育者之口。那么在课堂教学之外，我们该怎么办？
（一）充分利用校内资源
每个生字的教学都不是一蹴而就的。在课堂“引见”的情况下，需要有不同情境的多次的“复现”，以增强学生对这个字的敏感度，才能使所学的字得到巩固。在农村学校里，识字情境的创设就必须依赖于教室、学校、学生。首先，作为一二年级的教室，在布置的时候考虑最多的就应该是有利于学生的识字教学：其一可以使教室中的每一样物品上都写上名称。“黑板”、“门”、“课桌”、“凳子”、“讲台桌”、“窗户”、“玻璃”等等，学生只要一进教室，这些字，就映入学生的眼帘，并且字物对照，一目了然。其二，可在教室的墙壁上布置：识字成长树、图配字、关于字的故事、有趣的字谜、组词接龙等等栏目，让教室的四面墙壁都在说话，让学生在这种四面皆是识字天地的环境中浸润。其三，学生也是一个丰富的识字资源。把同学们的名字写上墙壁，找一找伙伴的名字；写一写家里人的名字，说一说，家住哪个村，父母干什么；说一说上学路上要经过哪些地方，能看到哪些景物。这些训练对于农村的孩子来说，是新鲜的，富有情趣的，孩子乐于参与，在愉悦中不知不觉地学习汉字。其四，可以带学生走出教室，在校园里识字。可以为学生当导游，介绍树名、花名；可以带学生认一认班牌、校牌、格言警句，使学生在不经意间接触汉字。
（二）有针对性地发掘校外资源
1.标签法。给家里的物品贴上标签，把家打扮成“超市”。在教材规定要学习的汉字中，有相当一部分是物品的名称：“床”、“窗”、“电话”、“电视机”、“热水瓶”、“锄头”……用标签法来学习巩固这些生字，学生既觉得有趣，同时也在实践中，学习了读音，掌握了字形，领会了词意。也可以在教师的指导下，由学生写出物品的拼音，贴在家里的物品上。在此基础上，教师适时地举行一些活动课，让学生充分展示自己的所学。如教室的墙壁上布置“厨具超市”、“家具超市”、“电器超市”、“玩具超市”等等，让学生在教室中说一说，写一写，贴一贴，比一比。
2.记录法，称之为“摘抄法”。让孩子记录下在自己身边高频率出现或实际生活中能写的词语或语句，以此达到学习、巩固汉字的目的。农村有农村的丰富资源，它不同于城市里的霓虹灯、广告牌，但它也有独特的自身魅力。我们可以让学生走进农家，记录农具上的文字，记录农村特有的词汇：“去伪存真”、“五谷丰登”、“六畜兴旺”、“风调雨顺”……可以让孩子抄一抄农家的对联：“门迎东南西北福?摇户纳春夏秋冬财”、“鸟语花香新春到?摇风和日丽万物新”……可以让学生到野外去，到小河边去记录“溪水”、“小鱼”、“虾”、“蟹”、“沙滩”、“小石桥”……到山道上去记录：“映山红”、“竹子”、“竹笋”……到田野上去记录：“水田”、“秧苗”……还可以充分利用农村的现代化资源——电视。电视在农村已经普及，孩子对电视也乐此不疲，我们完全可以抓住这一点，引导学生记录一些词汇和语句。如：天气预报节目天天有，就可以让孩子记录祖国各省会的名称，画一画“晴、多云、阴、雨、雪、霜、雾、雷”的符号，写一写这些字。在记录的过程中有不认识的字，完全可以用拼音认出来。教师可以为学生准备一本专门的记录本，定期开展活动，做好交流指导工作。
3.伙伴法。农村的孩子，放学之后，节假日，都是同村的几个人在一起玩耍的，都是要好的伙伴。为此，我们可以把高段的同学作为帮助低段同学识字的有效资源，他们能够考虑到家长都不能起到的作用，如：可以让高段的同学当小老师，对低段的“作业”进行检查与督促。教师经常与高年级的同学进行交流，借此了解孩子在家的信息，利于针对孩子不同的情况进行教育辅导。同时，教师家长要对这些“伙伴”的能力给予肯定，对他们的责任心表示赞赏，从而提高这些“伙伴”的积极性。
充分发掘学生生活中的识字资源，让学生喜爱汉字，最终培养学生学习汉字的好习惯。我想在这样的理念的指导下，只要我们把识字教学与农村已有的和特有的资源都利用起来，那么我们的识字教学也是能走向成功的。
新课标的实施，在我们这儿已接近两年了，两年当中我们遇到了许多新的问题与困惑，其中广大教师反映最强烈的要算识字教学方面了。新课标规定第一学段要认写1600-1800个汉字。以二年级的下学期为例，包括会认和会写的字共有700个，按100天算，每天就要学习7个汉字，这能完成吗？不少老师发出感慨：识字量太大了！有些老师甚至认为，这是修订《课标》的专家没有深入调查而主观规定的。这不得不引起我们的思考。
在农村，识字教学更是让许多教师伤透脑筋。与城里相比，农村孩子可谓称得上是“三无产品”。一无有效的家庭指导。如今农村，年纪轻一点的学生父母，有百分之六七十在外地打工，留在家里的是目不识丁的老人，所以想利用家庭这一资源来辅助识字教学，就成了四两棉花——谈不上。二是教学硬件设施相对落后，运用现代教学媒体可望而不可即。本次新课改，从国家到地方可谓投资巨大，与教学相配套的投影、光盘数量也非常的多。汉字是方块字，根据“形声、象形、会意”等造字方法，利用现代教学媒体进行识字教学，是可以提高识字效率的，但农村许多小学根本没有多媒体教室，因此，想借助多媒体提高识字的效率，也望尘莫及。三无扎实的幼儿教育。农村的幼儿教育，基本是当地农民私办的，本来在幼儿园里应该有的认字环境没有了。
然而，不是因为你是农村，就随意地降低新课标的要求，第一学段会认写1600—1800个字，是一定要达标的。所以其结果可想而知：机械抄写，加班加点，利用课外时间辅导，累了教师，苦了学生。那么，面对这样一个期待解决的生成性问题，我们怎么办呢？
二、农村小学识字教学对策思考
那么，农村小学低段的识字教学是重复唱着过去那种指望在课堂中一步到位的老歌呢，还是脚踩西瓜皮学到哪算哪呢？在这样的情况下，一步到位显然高估了学生的能力，脚踩西瓜皮更不应该出自一个教育者之口。那么在课堂教学之外，我们该怎么办？
（一）充分利用校内资源
每个生字的教学都不是一蹴而就的。在课堂“引见”的情况下，需要有不同情境的多次的“复现”，以增强学生对这个字的敏感度，才能使所学的字得到巩固。在农村学校里，识字情境的创设就必须依赖于教室、学校、学生。首先，作为一二年级的教室，在布置的时候考虑最多的就应该是有利于学生的识字教学：其一可以使教室中的每一样物品上都写上名称。“黑板”、“门”、“课桌”、“凳子”、“讲台桌”、“窗户”、“玻璃”等等，学生只要一进教室，这些字，就映入学生的眼帘，并且字物对照，一目了然。其二，可在教室的墙壁上布置：识字成长树、图配字、关于字的故事、有趣的字谜、组词接龙等等栏目，让教室的四面墙壁都在说话，让学生在这种四面皆是识字天地的环境中浸润。其三，学生也是一个丰富的识字资源。把同学们的名字写上墙壁，找一找伙伴的名字；写一写家里人的名字，说一说，家住哪个村，父母干什么；说一说上学路上要经过哪些地方，能看到哪些景物。这些训练对于农村的孩子来说，是新鲜的，富有情趣的，孩子乐于参与，在愉悦中不知不觉地学习汉字。其四，可以带学生走出教室，在校园里识字。可以为学生当导游，介绍树名、花名；可以带学生认一认班牌、校牌、格言警句，使学生在不经意间接触汉字。
（二）有针对性地发掘校外资源
1.标签法。给家里的物品贴上标签，把家打扮成“超市”。在教材规定要学习的汉字中，有相当一部分是物品的名称：“床”、“窗”、“电话”、“电视机”、“热水瓶”、“锄头”……用标签法来学习巩固这些生字，学生既觉得有趣，同时也在实践中，学习了读音，掌握了字形，领会了词意。也可以在教师的指导下，由学生写出物品的拼音，贴在家里的物品上。在此基础上，教师适时地举行一些活动课，让学生充分展示自己的所学。如教室的墙壁上布置“厨具超市”、“家具超市”、“电器超市”、“玩具超市”等等，让学生在教室中说一说，写一写，贴一贴，比一比。
2.记录法，称之为“摘抄法”。让孩子记录下在自己身边高频率出现或实际生活中能写的词语或语句，以此达到学习、巩固汉字的目的。农村有农村的丰富资源，它不同于城市里的霓虹灯、广告牌，但它也有独特的自身魅力。我们可以让学生走进农家，记录农具上的文字，记录农村特有的词汇：“去伪存真”、“五谷丰登”、“六畜兴旺”、“风调雨顺”……可以让孩子抄一抄农家的对联：“门迎东南西北福?摇户纳春夏秋冬财”、“鸟语花香新春到?摇风和日丽万物新”……可以让学生到野外去，到小河边去记录“溪水”、“小鱼”、“虾”、“蟹”、“沙滩”、“小石桥”……到山道上去记录：“映山红”、“竹子”、“竹笋”……到田野上去记录：“水田”、“秧苗”……还可以充分利用农村的现代化资源——电视。电视在农村已经普及，孩子对电视也乐此不疲，我们完全可以抓住这一点，引导学生记录一些词汇和语句。如：天气预报节目天天有，就可以让孩子记录祖国各省会的名称，画一画“晴、多云、阴、雨、雪、霜、雾、雷”的符号，写一写这些字。在记录的过程中有不认识的字，完全可以用拼音认出来。教师可以为学生准备一本专门的记录本，定期开展活动，做好交流指导工作。
3.伙伴法。农村的孩子，放学之后，节假日，都是同村的几个人在一起玩耍的，都是要好的伙伴。为此，我们可以把高段的同学作为帮助低段同学识字的有效资源，他们能够考虑到家长都不能起到的作用，如：可以让高段的同学当小老师，对低段的“作业”进行检查与督促。教师经常与高年级的同学进行交流，借此了解孩子在家的信息，利于针对孩子不同的情况进行教育辅导。同时，教师家长要对这些“伙伴”的能力给予肯定，对他们的责任心表示赞赏，从而提高这些“伙伴”的积极性。
充分发掘学生生活中的识字资源，让学生喜爱汉字，最终培养学生学习汉字的好习惯。我想在这样的理念的指导下，只要我们把识字教学与农村已有的和特有的资源都利用起来，那么我们的识字教学也是能走向成功的。