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【摘要】在语文教学中，需要通过各种 手段和方法，让学生从文本中感悟到语言文 字美，感受到汉语语言文字强大的表现力和 美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。 这才是语文教学的真正目的。
【关键词】语文课标情境创设感情 朗读文字美
语文课标中阶段目标要求提出阅读时 要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优 美”“品味作品中富有魅力的语言”。而这一 切目标的实施需要以“品读语言”为核心，这 样才能让学生感受到语言文字强大的表现 力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅 力。那么，在语文教学中如何让小学生感悟 语言文字美呢？
1 创设情境，感受文本美
未能调动学生学习兴趣的语文课，是枯 燥无味的。课堂上，如果能创设情境，通过情 节起推波助澜的作用，课堂效果就会大为不 同。一篇精彩的文章，总要设置一个引人入 胜的情景。在教《秋天的雨》这篇课文时，课 前，我请学生在美妙的音乐声中背诵优美的 诗歌———《听听，秋的声音》，在学生富有感 情的背诵中，他们渐渐进入秋天，一起聆听 了秋的声音。课文的美读，把学生进一步带 入到飞舞着丝丝秋雨的情境中去，就这样， 整个课堂弥漫着浓浓的秋意。然后我们一起 走入文中，从语言文字中，去进一步体会秋 天的美。这些情境的创设，把学生带入了五 彩斑斓的秋的世界。情境就是一把开启学生 心灵的钥匙，让学生不知不觉地走入文本， 融入其中，自主的感受语言文字的美。
2 大胆想象，体会表达美
语文课堂不仅要求我们引导学生感受 美、品位美、鉴赏美，同时还要训练学生去表 达美、创造美，以达到发展语言的目的。学习 《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情 朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快 的特点。在此基础上，我进一步引导学生，闭 上眼睛想象：你仿佛还看到了什么颜色、什 么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们 纷纷举手，创造性地说出火烧云的各种颜 色。有的受到启发：“天边出现一头巨象，四 肢粗壮，身体高大，象鼻子高高卷起，象牙闪 闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。可是转眼 间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会功 夫，大象消失了……”学生们想象丰富，结合 自己生活中所了解的事物从模仿到创造，不 但丰富了课文的内容，还让他们心中美的情 感得到自然地流露和表达。
3 注重引导，培养语感美
语文知识很重要的一点就是用来学习 语言，体会语感。语言是用来表情达意的，文 字的背后具有丰富的意象、情感。《荷花》中 有这样一句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧 绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之中冒出 来。要求学生用“长”换“冒”，进行比较。为激 发学生主体参与的积极性，教学中把学生分 成正反两方，以合作学习的方式探究、讨论。 学生从文中找出根据，各抒已见。因为荷叶 多，挨挨挤挤，所以荷花只能从水中冒出来。 冒不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力 旺盛。讨论交流让学生从冒中感悟到一种不 可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这 样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神 韵，领悟作者遣词造句的独具匠心。
4 感情朗读，发展语言美
叶圣陶先生说：“美文需美读。”“美读”，就 是有感情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达 到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的 美。因此，感情朗读是学习语言的重要途径之 一。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美 的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富 的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教 材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握 规范的语言文字大有益处。如《草原》一文，老 舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草 原的地，以及草原上生活的人们。学生在教师 指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿 绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊 群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别 处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明 朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服， 既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小__ 诗。”同时也认识了“那么……那么……”、 “既……又……，既……又……”的句式。小 学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师 充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了 解多种语言表达方式，就能学会运用语言文 字准确地表达自己的观点，抒发自己的感 情，从而发展语言。
5 学以致用，感受写作美
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例 子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言 的精美，学习如何运用语言。在教学过程中， 教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导 学生进行仿写，学习作者运用语言的方法。 学习《花钟》这篇课文，文中第一自然段写 “牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开笑脸，睡莲 醒来，万寿菊欣然开放———”等等让学生感 受同样是“花开了”作者却用了不同的表达，还让我们从中读出各种花的不同姿态、不同 性情，可见作者用词的准确、精妙，告诉学生 这正是我们写作中所缺乏的。同时强调学生 平时要善于观察身边的事物，抓住它们的特 点运用恰当的语言表达出来。学完这段后我 要求学生回忆平时看见过的花，学习作者的 表达方法来仿写一段话。学生写得形象逼 真，如“太阳花在中午十二点向阳开放；傍晚 五点左右，茉莉花舒展着自己白色的花瓣； 芍药花早上七点绽开了笑脸”等等。学生在 模仿课文表情达意的同时也在实践中体会 作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达 方式。
总之，在小学语文教学中，需要有丰富 的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生 动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。而这 些都离不开语言文字的描述，让学生体会到 了语言文字的美，就等于给了学生学习语文 的秘诀。
【关键词】语文课标情境创设感情 朗读文字美
语文课标中阶段目标要求提出阅读时 要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优 美”“品味作品中富有魅力的语言”。而这一 切目标的实施需要以“品读语言”为核心，这 样才能让学生感受到语言文字强大的表现 力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅 力。那么，在语文教学中如何让小学生感悟 语言文字美呢？
1 创设情境，感受文本美
未能调动学生学习兴趣的语文课，是枯 燥无味的。课堂上，如果能创设情境，通过情 节起推波助澜的作用，课堂效果就会大为不 同。一篇精彩的文章，总要设置一个引人入 胜的情景。在教《秋天的雨》这篇课文时，课 前，我请学生在美妙的音乐声中背诵优美的 诗歌———《听听，秋的声音》，在学生富有感 情的背诵中，他们渐渐进入秋天，一起聆听 了秋的声音。课文的美读，把学生进一步带 入到飞舞着丝丝秋雨的情境中去，就这样， 整个课堂弥漫着浓浓的秋意。然后我们一起 走入文中，从语言文字中，去进一步体会秋 天的美。这些情境的创设，把学生带入了五 彩斑斓的秋的世界。情境就是一把开启学生 心灵的钥匙，让学生不知不觉地走入文本， 融入其中，自主的感受语言文字的美。
2 大胆想象，体会表达美
语文课堂不仅要求我们引导学生感受 美、品位美、鉴赏美，同时还要训练学生去表 达美、创造美，以达到发展语言的目的。学习 《火烧云》一课时，学生通过品词析句和感情 朗读，了解了火烧云颜色美，样子多，变化快 的特点。在此基础上，我进一步引导学生，闭 上眼睛想象：你仿佛还看到了什么颜色、什 么样子的火烧云？它是怎么变化的？学生们 纷纷举手，创造性地说出火烧云的各种颜 色。有的受到启发：“天边出现一头巨象，四 肢粗壮，身体高大，象鼻子高高卷起，象牙闪 闪发光，象耳朵好像还在呼扇呢。可是转眼 间，象牙不见了，象鼻子也变小了，一会功 夫，大象消失了……”学生们想象丰富，结合 自己生活中所了解的事物从模仿到创造，不 但丰富了课文的内容，还让他们心中美的情 感得到自然地流露和表达。
3 注重引导，培养语感美
语文知识很重要的一点就是用来学习 语言，体会语感。语言是用来表情达意的，文 字的背后具有丰富的意象、情感。《荷花》中 有这样一句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧 绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之中冒出 来。要求学生用“长”换“冒”，进行比较。为激 发学生主体参与的积极性，教学中把学生分 成正反两方，以合作学习的方式探究、讨论。 学生从文中找出根据，各抒已见。因为荷叶 多，挨挨挤挤，所以荷花只能从水中冒出来。 冒不仅写出荷叶数量多，还写出荷花生命力 旺盛。讨论交流让学生从冒中感悟到一种不 可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这 样，抓关键词句比较、咀嚼就能品出语气神 韵，领悟作者遣词造句的独具匠心。
4 感情朗读，发展语言美
叶圣陶先生说：“美文需美读。”“美读”，就 是有感情地朗读吟诵课文，在入情的朗读中达 到与作者心灵相通的境界，感受审美对象的 美。因此，感情朗读是学习语言的重要途径之 一。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美 的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富 的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教 材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握 规范的语言文字大有益处。如《草原》一文，老 舍先生用亲身经历向读者介绍了草原的天、草 原的地，以及草原上生活的人们。学生在教师 指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿 绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊 群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别 处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明 朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服， 既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小__ 诗。”同时也认识了“那么……那么……”、 “既……又……，既……又……”的句式。小 学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师 充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了 解多种语言表达方式，就能学会运用语言文 字准确地表达自己的观点，抒发自己的感 情，从而发展语言。
5 学以致用，感受写作美
叶圣陶先生提出：“教材无非是个例 子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言 的精美，学习如何运用语言。在教学过程中， 教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导 学生进行仿写，学习作者运用语言的方法。 学习《花钟》这篇课文，文中第一自然段写 “牵牛花吹起了小喇叭，蔷薇绽开笑脸，睡莲 醒来，万寿菊欣然开放———”等等让学生感 受同样是“花开了”作者却用了不同的表达，还让我们从中读出各种花的不同姿态、不同 性情，可见作者用词的准确、精妙，告诉学生 这正是我们写作中所缺乏的。同时强调学生 平时要善于观察身边的事物，抓住它们的特 点运用恰当的语言表达出来。学完这段后我 要求学生回忆平时看见过的花，学习作者的 表达方法来仿写一段话。学生写得形象逼 真，如“太阳花在中午十二点向阳开放；傍晚 五点左右，茉莉花舒展着自己白色的花瓣； 芍药花早上七点绽开了笑脸”等等。学生在 模仿课文表情达意的同时也在实践中体会 作者遣词造句的精妙之处，掌握相应的表达 方式。
总之，在小学语文教学中，需要有丰富 的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生 动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。而这 些都离不开语言文字的描述，让学生体会到 了语言文字的美，就等于给了学生学习语文 的秘诀。