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【摘 要】本文论述广西高职信息技术与教育教学融合模式的创新，梳理高职信息技术与教育教学模式的关系，进而分析广西高职院校信息技术与教育教学融合模式的常见类型，指出广西高职信息技术与教育教学融合模式突显的问题，并提出重视提升教师信息化综合素质、注重合理优化应用信息技术手段、关注信息技术软硬件资源建设等建议。
【关键词】广西高职 信息技术 教育教学 融合
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11C-0042-03
目前，信息技术已经被广泛应用于教育教学领域，尤其针对高职院校的教育教学改革而言，信息技术发挥着巨大的推动作用。信息技术在高职教育教学的应用过程中，转变了传统的教育教学手段，重新定位了教师与学生在教育教学中扮演的角色，为高职院校教育教学改革奠定坚实的基础。
近年来，随着广西各高职院校的发展速度加快，高职院校之间的竞争愈发激烈，因而纷纷关注并重视院校的教育教学改革工作，广西诸多高职院校积极应用信息技术进行教育教学模式的改革，并建构出广西高职信息技术与教育教学融合新模式。然而，由于广西高职院校起步较晚，管理水平相对较弱，建设资金不够充足，设施配置较为落后，导致构建的信息技术与教育教学融合模式实际应用效果不理想，故需要研究广西高职信息技术与教育教学融合模式，并给予相应的创新建议。
一、高职信息技术与教育教学模式的关系
高职教育教学模式，即高职院校可以用来辅助课程设置，指导教育教学设计，并帮助教育教学工作顺利开展的一种范本模型。目前，传统的教育教学模式不断突显出其局限性，现已经严重制约着高职院校教育教学工作的有效开展，因而高职院校以及相关学者开始探索新的教育教学模式，尤其是信息技术与教育教学融合模式的出现，为高职院校的发展注入新的生机与活力。信息技术与教育教学融合模式突破了传统教育教学模式的限制性，将信息化与数字化技术广泛融入教育教学活动中，部分高职院校建设了远程网络教学以及学习系统，设置了多媒体多功能教室，便于教师课前、课中以及课后全程跟踪指导，为教学目标的全面实现提供了有效的保障。
高职院校在应用信息技术与教育教学融合模式时，需要认真优化整合相关信息资源，强化教育教学资源的使用价值，突显信息技术的引导作用。同时，信息技术在与教育教学整合应用时，需要将教学知识点转换为直观生动的教育教学情境，在教育教学情境中设置相应问题，通过引导学生进行合作探究，获得问题解决策略，从而实现教学知识点的深化。另外，信息技术的功能性在该模式的应用中实现了拓展，由辅助教学的工具转变为引导学习的应用型工具，教师由过去教育教学中的传授者上升为指导者，学生由过去教育教学中的被动获取知识转变为主动探究知识的角色，从而建构出高职院校新型的教育教学模式。因此，信息技术对于高职院校教育教学模式的变革有着巨大的推动作用，同时，高职院校教育教学改革使信息技术得到广泛应用与发展。可见，信息技术与高职教育教学模式是相辅相成的关系。
二、广西高职信息技术与教育教学融合模式的常见类型
（一）多媒体演示教学模式
在广西高职院校教育教学中，多媒体演示教学模式是最为常见的教育教学模式。教师课前借助网络收集教育教学相关资源，进行资源的甄别选择并制作成相关教育教学微课或课件等，通过微课或课件中的音频、图片或视频等资料，激发学生参与知识点学习的热情。该模式给予学生直接的视觉与听觉刺激，容易营造活跃的课堂氛围，在教师的课堂直接引导下能够获得较好的学习效果。
（二）虚拟仿真教学模式
广西部分高职院校建立了虚拟仿真教学系统，构建出虚拟仿真教学模式，该模式借助虚拟仿真技术，依托计算机以及网络等媒介，设计出虚拟的网络实验室、校园以及教室等场景，并仿造现实设计了相应的实验室实训设备，学生可以依靠鼠标与键盘等设备进入虚拟仿真场景中，在虚拟环境下进行自主学习。如在虚拟实训室中，虚拟技術能够虚拟出价格昂贵、操作危险性较大的实训设备，学生可以借助虚拟设备进行实习实训练习，从而有效突破时间与空间的限制，调动学生自主进行学习的自觉性与主动性，进而提升学习的实际效果。
（三）远程教育教学模式
广西部分高职院校构建了远程教育教学模式，该模式借助网络与计算机等媒体，打破时间与空间的限制，使得业余进修的高职学生能够依托互联网、广播电视以及函授等多元化教育教学形式，实现教学知识点的学习。这一模式有助于学生突破空间限制，针对问题开展深入的交流探讨，学生可以借助数字网络媒介进行自主以及交互学习，全面汲取新知识，从而健全完善自己的知识构成，丰富自己的知识素养。
（四）网络交互教学模式
对于广西部分高职院校来说，其建设了多媒体多功能教室，教师借助多媒体教室实现多媒体网络交互式教学模式的构建与应用。多媒体网络交互式教学模式，其表现为高职教师充分依托计算机与互联网等信息化媒体，组织学生在多媒体环境下实现集中交互学习。该模式要求教师营造出良好的教学氛围，学生通过上机操作发现并研讨问题，教师及时指导帮助学生顺利解决问题。
三、广西高职信息技术与教育教学融合存在的问题
（一）忽视知识的及时反馈
近年来，广西高职院校尤为关注信息技术与教育教学融合模式的应用，诸多高职院校纷纷采用信息技术开展教育教学工作，变革以及重构高职院校教育教学模式，建构出优势突出、操作便利以及应用广泛的教育教学模式。该教育教学模式强调创新教育教学手段，变革传统教学理念，实现教育教学效果的不断提升。然而，广西部分高职院校对信息技术的应用仅停留于表象，信息技术应用简单，形式较为单一，仅依托信息技术向学生展示教育教学信息，使得信息技术应用流于形式，忽视学生对于教育教学知识点的学习反馈。从而导致由传统的教师单纯传授教学模式转变成为计算机传授教学模式，实质上仅仅改变了教学媒介，教学的理念以及思想仍然变化不大，故该教育教学模式的革新存在较大问题，有待积极予以完善。 （二）忽视社会性与合作性
信息技术的应用丰富了广西高职教育教学的形式，其突破了传统教育教學模式中的同一化形式，使得高职教育教学形式更加趋向个性化，有利于结合不同知识构成的学生进行因材施教。由于广西对于高职院校教学改革的关注度较高，使得信息技术与高职教育教学模式的融合研究愈发深入，人们对于个性化学习的关注程度不断提高，认为信息技术与教育教学相融合仅需要重视通过人机交互形式获取知识，忽视生生以及师生的合作交流，单纯重视学生个体差异性，轻视学生的社会性与合作性。即使部分信息软件能够实现学生互动效果，由于互动仅局限于一些可选择性步骤，使得该类固化的信息技术教育教学媒体无法取代课堂多重交互的教育教学环境。可见，信息技术可以作为有效的教学手段，但不能全方位取代教师在教育教学中的指导作用。
（三）忽视同步交流
在广西高职信息技术与教育教学融合模式的应用中，突显出信息技术的便捷与时效等优势，便于知识的传输与共享，故成为广西大部分高职院校较为青睐的教育教学模式。然而，该教育教学模式一旦成为高职学校日常教育教学模式，则必然减少了学生与教师课堂直接交流互动的机会，使得网络互动取代直接面对面的互动探讨。对于教育教学而言，其应该是师生与生生对于问题的直接情感交流，完全依托网络进行互动交流无法实现问题探讨效果，不能有效地培养学生的人格、陶冶学生的性格情感、激发学生的学习热情。另外，高职教师在教育教学过程中，如果过分依赖信息技术开展教育教学工作，则容易导致课堂教育教学单调刻板，限制学生学习空间的拓展，可见，该问题需要得到关注与解决。
四、广西高职信息技术与教育教学融合模式的创新思路
（一）重视提升教师信息化综合素质
广西高职院校部分教师应用信息技术能力欠缺，应用往往浮于表面，欠缺对信息技术的研究发掘，导致信息技术成为知识单向传授的工具，学生仍然停留在被动接受知识的位置上，故需要重视教师信息技术综合素质的提升。
第一，扭转高职教师传统守旧的教育教学理念。广西高职院校需要立足高校教育教学现状，分析提取出教育教学理念，加大教育教学新型理念的宣传力度，开展类型多样的宣传活动，努力加深新型教育教学理念的影响力，提升信息技术的应用效果。注重高职教师信息技术与高职教育教学资源整合能力的不断提升，要求高职教师从学生实际学习情况出发，细致分析学生的学习生理心理特征，针对性地收集整合教育教学资源，制作出符合学生认知规律的教育教学资源，完成信息技术与高职教育教学工作的深度融合。
第二，努力提升高职教师信息技术应用整合能力。广西高职院校需要强化教师信息技术应用能力，针对性地制定行之有效的信息技术培训方案，开展各类信息技术培训活动，提升高职教师应用信息技术构建教育教学创新模式的能力。要求高职教师能够结合学生反馈的学习信息，依托信息技术予以处理解决，从而实现信息技术在高职教育教学中的有效应用，提升高职教育教学的实效性。
（二）注重合理优化信息技术手段
首先，教师需要针对信息技术手段进行合理选择。广西高职教师需要结合教授的课程，综合考察教授的学生实际情况，结合学校的信息技术设施现状，选择适宜本课程、适合教授学生、契合院校现状的信息技术手段，要全面突显院校优势信息技术资源，真正做到因材施教、因地制宜。
其次，教师需要对信息技术手段进行有效优化。广西高职教师选择出适宜使用的信息技术手段后，需要结合课程知识点进行信息技术手段的有效优化，除了充分考虑学生个性化学习情况，还需要设置课堂信息技术交互方式，做到课前、课中以及课后对信息技术的全方位应用，从而既实现了学生自主学习，也完成教师的有效指导，积极提升知识点内化深化效果。
（三）关注信息技术软硬件资源建设
首先，加大高职院校软硬件资源建设的经费投入。广西高职院校需要加大信息技术软硬件资源建设经费的投入力度，依托多元化的经费筹集渠道，积极借助地方政府的利导政策，呼吁社会各界的积极资助，从而为高职院校软硬件资源建设注入更为充沛的资金。
其次，强化高职院校软硬件资源的结构优化。广西高职院校需要优化软硬件资源的结构，重视信息技术硬件资源和信息技术软件资源的配置，实现高职信息技术与教育教学的同步交流，从而促进信息技术对学生自主学习以及互助交流能力的培养，实现信息技术对高职教育教学的利导效能。
广西高职院校现已建立了信息技术与教育教学融合模式，该模式在实际应用中尚存在诸多制约教育教学发展的因素，故结合院校实际情况并针对信息技术与教育教学融合模式进行创新应用尤为重要。因此，广西高职院校需要认真分析信息技术资源的建设现状，选择契合学校发展，符合本学校学生认知规律以及课程特点的信息技术手段，针对选择的信息技术资源与手段进行优化完善，积极完成广西高职院校信息技术与教育教学融合模式的创新任务，从而实现广西高职院校教育教学效果的提升。
【参考文献】
[1]舒底清.信息技术与职业教育深度融合的教学改革新探索[J].湖南社会科学，2015（3）
[2]兰士红.现代信息技术与职业教育教学的融合应用[J].教育与职业，2016（23）
[3]许峰.信息技术与高职院校教育教学深度融合系统化保障策略研究[J].成人教育，2017（11）
[4]王正青.信息技术与教学深度融合的动力逻辑与推进路径研究[J].电化教育研究，2017（1）
[5]张大良.着力推动高校加快现代信息技术与教育教学深度融合——在基础课程教学改革研讨会上的讲话摘要[J].中国大学教学，2016（17）
[6]李宇.论信息技术与教育教学的深度融合[J].中国成人教育，2016（19）
[7]吴金旺.信息技术环境下财经类高职院校课堂教学创新体系探索[J].高等工程教育研究，2016（19）
【关键词】广西高职 信息技术 教育教学 融合
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11C-0042-03
目前，信息技术已经被广泛应用于教育教学领域，尤其针对高职院校的教育教学改革而言，信息技术发挥着巨大的推动作用。信息技术在高职教育教学的应用过程中，转变了传统的教育教学手段，重新定位了教师与学生在教育教学中扮演的角色，为高职院校教育教学改革奠定坚实的基础。
近年来，随着广西各高职院校的发展速度加快，高职院校之间的竞争愈发激烈，因而纷纷关注并重视院校的教育教学改革工作，广西诸多高职院校积极应用信息技术进行教育教学模式的改革，并建构出广西高职信息技术与教育教学融合新模式。然而，由于广西高职院校起步较晚，管理水平相对较弱，建设资金不够充足，设施配置较为落后，导致构建的信息技术与教育教学融合模式实际应用效果不理想，故需要研究广西高职信息技术与教育教学融合模式，并给予相应的创新建议。
一、高职信息技术与教育教学模式的关系
高职教育教学模式，即高职院校可以用来辅助课程设置，指导教育教学设计，并帮助教育教学工作顺利开展的一种范本模型。目前，传统的教育教学模式不断突显出其局限性，现已经严重制约着高职院校教育教学工作的有效开展，因而高职院校以及相关学者开始探索新的教育教学模式，尤其是信息技术与教育教学融合模式的出现，为高职院校的发展注入新的生机与活力。信息技术与教育教学融合模式突破了传统教育教学模式的限制性，将信息化与数字化技术广泛融入教育教学活动中，部分高职院校建设了远程网络教学以及学习系统，设置了多媒体多功能教室，便于教师课前、课中以及课后全程跟踪指导，为教学目标的全面实现提供了有效的保障。
高职院校在应用信息技术与教育教学融合模式时，需要认真优化整合相关信息资源，强化教育教学资源的使用价值，突显信息技术的引导作用。同时，信息技术在与教育教学整合应用时，需要将教学知识点转换为直观生动的教育教学情境，在教育教学情境中设置相应问题，通过引导学生进行合作探究，获得问题解决策略，从而实现教学知识点的深化。另外，信息技术的功能性在该模式的应用中实现了拓展，由辅助教学的工具转变为引导学习的应用型工具，教师由过去教育教学中的传授者上升为指导者，学生由过去教育教学中的被动获取知识转变为主动探究知识的角色，从而建构出高职院校新型的教育教学模式。因此，信息技术对于高职院校教育教学模式的变革有着巨大的推动作用，同时，高职院校教育教学改革使信息技术得到广泛应用与发展。可见，信息技术与高职教育教学模式是相辅相成的关系。
二、广西高职信息技术与教育教学融合模式的常见类型
（一）多媒体演示教学模式
在广西高职院校教育教学中，多媒体演示教学模式是最为常见的教育教学模式。教师课前借助网络收集教育教学相关资源，进行资源的甄别选择并制作成相关教育教学微课或课件等，通过微课或课件中的音频、图片或视频等资料，激发学生参与知识点学习的热情。该模式给予学生直接的视觉与听觉刺激，容易营造活跃的课堂氛围，在教师的课堂直接引导下能够获得较好的学习效果。
（二）虚拟仿真教学模式
广西部分高职院校建立了虚拟仿真教学系统，构建出虚拟仿真教学模式，该模式借助虚拟仿真技术，依托计算机以及网络等媒介，设计出虚拟的网络实验室、校园以及教室等场景，并仿造现实设计了相应的实验室实训设备，学生可以依靠鼠标与键盘等设备进入虚拟仿真场景中，在虚拟环境下进行自主学习。如在虚拟实训室中，虚拟技術能够虚拟出价格昂贵、操作危险性较大的实训设备，学生可以借助虚拟设备进行实习实训练习，从而有效突破时间与空间的限制，调动学生自主进行学习的自觉性与主动性，进而提升学习的实际效果。
（三）远程教育教学模式
广西部分高职院校构建了远程教育教学模式，该模式借助网络与计算机等媒体，打破时间与空间的限制，使得业余进修的高职学生能够依托互联网、广播电视以及函授等多元化教育教学形式，实现教学知识点的学习。这一模式有助于学生突破空间限制，针对问题开展深入的交流探讨，学生可以借助数字网络媒介进行自主以及交互学习，全面汲取新知识，从而健全完善自己的知识构成，丰富自己的知识素养。
（四）网络交互教学模式
对于广西部分高职院校来说，其建设了多媒体多功能教室，教师借助多媒体教室实现多媒体网络交互式教学模式的构建与应用。多媒体网络交互式教学模式，其表现为高职教师充分依托计算机与互联网等信息化媒体，组织学生在多媒体环境下实现集中交互学习。该模式要求教师营造出良好的教学氛围，学生通过上机操作发现并研讨问题，教师及时指导帮助学生顺利解决问题。
三、广西高职信息技术与教育教学融合存在的问题
（一）忽视知识的及时反馈
近年来，广西高职院校尤为关注信息技术与教育教学融合模式的应用，诸多高职院校纷纷采用信息技术开展教育教学工作，变革以及重构高职院校教育教学模式，建构出优势突出、操作便利以及应用广泛的教育教学模式。该教育教学模式强调创新教育教学手段，变革传统教学理念，实现教育教学效果的不断提升。然而，广西部分高职院校对信息技术的应用仅停留于表象，信息技术应用简单，形式较为单一，仅依托信息技术向学生展示教育教学信息，使得信息技术应用流于形式，忽视学生对于教育教学知识点的学习反馈。从而导致由传统的教师单纯传授教学模式转变成为计算机传授教学模式，实质上仅仅改变了教学媒介，教学的理念以及思想仍然变化不大，故该教育教学模式的革新存在较大问题，有待积极予以完善。 （二）忽视社会性与合作性
信息技术的应用丰富了广西高职教育教学的形式，其突破了传统教育教學模式中的同一化形式，使得高职教育教学形式更加趋向个性化，有利于结合不同知识构成的学生进行因材施教。由于广西对于高职院校教学改革的关注度较高，使得信息技术与高职教育教学模式的融合研究愈发深入，人们对于个性化学习的关注程度不断提高，认为信息技术与教育教学相融合仅需要重视通过人机交互形式获取知识，忽视生生以及师生的合作交流，单纯重视学生个体差异性，轻视学生的社会性与合作性。即使部分信息软件能够实现学生互动效果，由于互动仅局限于一些可选择性步骤，使得该类固化的信息技术教育教学媒体无法取代课堂多重交互的教育教学环境。可见，信息技术可以作为有效的教学手段，但不能全方位取代教师在教育教学中的指导作用。
（三）忽视同步交流
在广西高职信息技术与教育教学融合模式的应用中，突显出信息技术的便捷与时效等优势，便于知识的传输与共享，故成为广西大部分高职院校较为青睐的教育教学模式。然而，该教育教学模式一旦成为高职学校日常教育教学模式，则必然减少了学生与教师课堂直接交流互动的机会，使得网络互动取代直接面对面的互动探讨。对于教育教学而言，其应该是师生与生生对于问题的直接情感交流，完全依托网络进行互动交流无法实现问题探讨效果，不能有效地培养学生的人格、陶冶学生的性格情感、激发学生的学习热情。另外，高职教师在教育教学过程中，如果过分依赖信息技术开展教育教学工作，则容易导致课堂教育教学单调刻板，限制学生学习空间的拓展，可见，该问题需要得到关注与解决。
四、广西高职信息技术与教育教学融合模式的创新思路
（一）重视提升教师信息化综合素质
广西高职院校部分教师应用信息技术能力欠缺，应用往往浮于表面，欠缺对信息技术的研究发掘，导致信息技术成为知识单向传授的工具，学生仍然停留在被动接受知识的位置上，故需要重视教师信息技术综合素质的提升。
第一，扭转高职教师传统守旧的教育教学理念。广西高职院校需要立足高校教育教学现状，分析提取出教育教学理念，加大教育教学新型理念的宣传力度，开展类型多样的宣传活动，努力加深新型教育教学理念的影响力，提升信息技术的应用效果。注重高职教师信息技术与高职教育教学资源整合能力的不断提升，要求高职教师从学生实际学习情况出发，细致分析学生的学习生理心理特征，针对性地收集整合教育教学资源，制作出符合学生认知规律的教育教学资源，完成信息技术与高职教育教学工作的深度融合。
第二，努力提升高职教师信息技术应用整合能力。广西高职院校需要强化教师信息技术应用能力，针对性地制定行之有效的信息技术培训方案，开展各类信息技术培训活动，提升高职教师应用信息技术构建教育教学创新模式的能力。要求高职教师能够结合学生反馈的学习信息，依托信息技术予以处理解决，从而实现信息技术在高职教育教学中的有效应用，提升高职教育教学的实效性。
（二）注重合理优化信息技术手段
首先，教师需要针对信息技术手段进行合理选择。广西高职教师需要结合教授的课程，综合考察教授的学生实际情况，结合学校的信息技术设施现状，选择适宜本课程、适合教授学生、契合院校现状的信息技术手段，要全面突显院校优势信息技术资源，真正做到因材施教、因地制宜。
其次，教师需要对信息技术手段进行有效优化。广西高职教师选择出适宜使用的信息技术手段后，需要结合课程知识点进行信息技术手段的有效优化，除了充分考虑学生个性化学习情况，还需要设置课堂信息技术交互方式，做到课前、课中以及课后对信息技术的全方位应用，从而既实现了学生自主学习，也完成教师的有效指导，积极提升知识点内化深化效果。
（三）关注信息技术软硬件资源建设
首先，加大高职院校软硬件资源建设的经费投入。广西高职院校需要加大信息技术软硬件资源建设经费的投入力度，依托多元化的经费筹集渠道，积极借助地方政府的利导政策，呼吁社会各界的积极资助，从而为高职院校软硬件资源建设注入更为充沛的资金。
其次，强化高职院校软硬件资源的结构优化。广西高职院校需要优化软硬件资源的结构，重视信息技术硬件资源和信息技术软件资源的配置，实现高职信息技术与教育教学的同步交流，从而促进信息技术对学生自主学习以及互助交流能力的培养，实现信息技术对高职教育教学的利导效能。
广西高职院校现已建立了信息技术与教育教学融合模式，该模式在实际应用中尚存在诸多制约教育教学发展的因素，故结合院校实际情况并针对信息技术与教育教学融合模式进行创新应用尤为重要。因此，广西高职院校需要认真分析信息技术资源的建设现状，选择契合学校发展，符合本学校学生认知规律以及课程特点的信息技术手段，针对选择的信息技术资源与手段进行优化完善，积极完成广西高职院校信息技术与教育教学融合模式的创新任务，从而实现广西高职院校教育教学效果的提升。
【参考文献】
[1]舒底清.信息技术与职业教育深度融合的教学改革新探索[J].湖南社会科学，2015（3）
[2]兰士红.现代信息技术与职业教育教学的融合应用[J].教育与职业，2016（23）
[3]许峰.信息技术与高职院校教育教学深度融合系统化保障策略研究[J].成人教育，2017（11）
[4]王正青.信息技术与教学深度融合的动力逻辑与推进路径研究[J].电化教育研究，2017（1）
[5]张大良.着力推动高校加快现代信息技术与教育教学深度融合——在基础课程教学改革研讨会上的讲话摘要[J].中国大学教学，2016（17）
[6]李宇.论信息技术与教育教学的深度融合[J].中国成人教育，2016（19）
[7]吴金旺.信息技术环境下财经类高职院校课堂教学创新体系探索[J].高等工程教育研究，2016（19）