素质教育以来，我们教学小组结合基础教育实施“自主学习，愉悦课堂”的方针，以改进学生学习方式为重点，突出学生学习的主体性，在以学生自主性学习、合作性学习与探究性学习为主要特征的教学方式的指导思想下，锐意进取，大胆创新不断进行课堂教学模式的探索和改革.下面介绍一下复习课中的数学章节系统复习法.
　　作为教师我们倡导深化课堂教学改革，探索有效教学方式，促进学生自主、高效、愉悦学习，把时间还给学生，锻炼学生自主研究和学习的能力，倡导学生把书“读薄”，系统掌握章节知识，形成知识体系，进一步形成知识网络.为此，我在日常教育教学中以章节复习为契机，锻炼学生自主收集资料，构建知识体系，选择和编译例题练习，实践和应用知识的能力.概括起来就是全面搜集，全面整理，全面展示，形成知识体系的三面一体系统复习策略.
　　全面搜集：搜集平时学习中每章节的基础知识，基本题型和基本练习等相关知识；
　　全面整理：把收集到的基础知识，基本题型分门别类，理顺出其内在的关联，以导学案的形式呈现出来；
　　全面展示：向同组同学或全班同学展示自己成果，不断改进和完善，并转化成自己的知识理解.
　　一体即一个知识体系：把相关章节的内容分章节或者模块的形式形成知识体系，挖掘知识的内在联系，全面系统掌握知识.
　　操作过程如下：
　　阶段一：资料收集和整理阶段：每当学完一个章节留出2～3个课时让学生自主收集和整理本章节学过的基础知识，基本例题和相应练习，多种选优，优中选精，留做备用.
　　原因：以看代练是许多学生在数学自学过程中存在的比较显著的问题.多数学生学习数学靠记忆背诵，遇到具体题目只会背诵方法，不懂思考.造成一看就会，一听就懂，一做就错的的不良局面.究其原因，学习数学是一种理性思维，有着严密的逻辑关系，只看不练，只能留下浅显印象，不能体会其中的方法技巧、基本原理和思维奥妙，造成眼高手低.因此，自学过程中应指导学生多动手，只有通过动手才能把对知识的表面浅显理解转化为思维深处的触动.
　　目的：在收集和整理过程中学生不再是被动接受者，而是成了一个个学习中的“小老师”，“小专家”，从自己的视角去审视和审查所学知识，不仅能详细快速浏览一遍所学知识，而且要想为其所用，要深刻理解题目立意.可以锻炼学生的自主筛选辨别信息的能力.
　　阶段二：知识网络构建和完善：给学生1～2个课时时间把自己第一阶段中收集的资料整理成案——类比复习导学案，涵盖以下板块内容：
　　板块1：构建基础知识体系.可以是图表，可以是提纲，可以是树状图，不限形式，只看内容.
　　目的：看学生是否全面掌握基础知识，能否把基础知识全面详细概括，甚至能够通过自己的方式压缩提炼基础知识.
　　板块2：选择编译例题跟踪练习题.从学过的题目中选择学生认为最有代表性，最能说明知识点，最有提纲挈领作用的典型题目充当例题和跟踪练习.可以是原题，也可以是改编题，更可以是未见过的新题.
　　目的：考察学生对题目的理解把握能力，培养学生不但会做题，而且会研究题目的能力，站在出题者的角度研究题目立意的能力以及知识面的涉猎能力和对知识的把握能力.
　　板块3：本章节的学习困惑和疑惑.通过问题的方式展示学生学习中的困惑和不足，直击学习中的盲点.
　　目的：可以为后续学生交流做铺垫，也可以作为教师把握学情的一种重要手段.便于有针对性的答疑解惑.
　　板块4：学习体会.学生在学习和复习过程中的认识和体会.
　　目的：展示学生最真实的学习感受，展示对本章节的理解和认识.
　　阶段三：知识交流和解决及自己学案的完善保存：利用1～2课时时间让学生交流复习心得，体会与同学学案的差距和优势，集中解决板块3中的疑难困惑.教师可以提前筛选出几份学案利用投影仪让学生分析和研讨选择学案的优劣.修改完善自己的学案，妥善保管，既可以作为新章节复习的模版和经验，也可为后续静悟复习的材料.
　　目的：锻炼学生的知识分析辨别和自我评价能力，及交流研讨的能力，体会不足，深化认识.更可为自己留下一份自己编译整理的复习资料.
　　高中数学章节系统复习法的实践体会：我在教学中通过逐步培养，循序渐进，学生已经很好地接受和掌握了这一方法，而且很积极主动地去参与这一过程，极大地提高了学生的学习积极性和学习效率，真正实现了学生有兴趣地去学习数学，系统化体系化去地认识和体会数学，在学生的模块检测和学业水平测试中收效显著，成绩突出.