在初中数学教学中，教师需要充分认识到学生学习的主体性，充分发挥学生主动性与能动性，指导学生课前自主预习，培养学生自学习惯；巧妙设置教学情境，诱导学生主动探知；注重师生互动交流，培养学生合作探究意识，从而实现“少教多学”的教学目标。
　　一、注重自主预习，培养学生自学积极性
　　在新课程背景下，教师的“教”旨在服务学生的“学”。因而，在教学过程中，教师不仅要考虑如何教，更需要考虑如何诱导学生自主学习，培养学生自学意识与能力，为学生今后学习与探索打好基础。而预习是培养学生自学能力的基础环节。因为预习实质上就是学生自学的过程，是学生依靠原有知识与经验来自主发现、探索与解决相关问题的过程。因此，在初中数学教学中，若要达到“少教多学”的教学目标，教师需要加强预习方法的指导，培养学生课前自主预习的良好习惯，提高学生自主学习能力。如教师可给学生提供预习学案，让学生课前完成有关学习任务，有效预习，自主发现问题，带着问题听课，这样学生会更有学习欲望，会更主动地学习，更积极地思考。然后教师可提出有关问题检测学生预习情况。若时间允许，还可让预习效果好的学生讲讲自己的预习过程，既提高其他同学的预习兴趣，也让学生发现自己的不足之处。另外，课前预习不仅仅是针对新授课，还包括复习课、讲评课以及活动课等，渗透多种复习方法，培养学生自学能力。
　　如复习“丰富的图形世界”时，教师可先给学生布置预习学案，让学生明确复习目标，完成相应练习，然后记下不懂的问题，课堂上共同讨论交流。（1）复习目标：能够说出圆锥、正方体等几何体的基本特点；会识别这些图形的截面形状与展开图；能够作几何体的三视图；能运用所学知识来解决一些简单的题目。（2）自学指导：①典型例题。例如将如下几何体加以分类，说明它们这些几何体是由哪些面构成的？（提示：一般而言，几何体的分类可根据知识结构加以区分，比如球体、锥体、柱体等。同时，根据标准分类时，要注意不漏不重。
　　②习题。比如圆锥与圆柱的侧面展开图分别是什么？倘若某个几何体的视图之一为三角形，说出符合要求的几何体。写出两个即可。另外，还可布置检测题，并引导学生小结，提高总结归纳的能力。
　　二、巧设教学情境，使抽象知识具体化
　　在初中数学教学中，若要实现“少教多学”，教师需要通过多种手段与方法来调动学生学习的主动性与积极性。其中，情境教学是有效方法之一，尤其是生活化情境的设置，可拉近学生与知识的距离，激发学生求知欲望，诱导他们积极而主动地学习与探究。而若要真正发挥教学情境的作用，教师需要注意如下方面。首先，教师可选择那些有着较强学习意义但容易被学生忽略的生活情境，巧妙地把这些情景变成问题情境，引导学生运用数学思维来思考与解决问题。其次，对于那些需要识记的但较为枯燥且抽象的数学知识，如数学概念、数学公式与定理等，教师可将这些数学知识巧妙地融入到学生所熟知的生活情境中，让学生直观感知与体验知识，便于知识理解，提高记忆效果。
　　例如，学习“数轴”这一知识点时，教师可巧设生活化情境，通过类比温度计，让学生初步认识数轴，诱导学生进入新知探究与学习活动中：同学们，谁能说说温度计的用途？对于这一问题学生能够快速而准确地回答。然后呈现3个显示不同温度的温度计：一个温度计液面在零上10个刻度；一个液面处于零刻度；一个是零下10个刻度。提出问题：谁能说说这些温度计分别表示哪个温度？你们又是怎样读温度计的？当学生答问后，继续诱导：在温度计上有不少数，如负整数、正整数、零。那么我们是否可以运用和温度计类似的图形来表示有理数？然后板书课题——数轴。
　　三、注重有效引导，培养学生学习探究精神
　　在初中数学教学中，若要落实“少教多学”理念，教师需要给学生创造更多的探究合作机会，避免单纯讲授知识。而在学生探究与合作学习中，需要依托一定的感性材料，需要教师适时引导与指导，从而保证自学学习的目标性与方向性。同时，由课堂教学实质看，是师生交流互动过程。因此，在教学过程中，教师更需要注重有效引导，以学生为中心，组织多种探究合作活动，让学生自主提炼知识，获得数学技能，乐于学习，善于学习。如教学“有理数的混合运算”时，教师可组织多种师生互动与探究活动。比如引导学生观察与思考如下式子的正误：①74-4÷70=（74-4）÷70=70÷70=1；②6÷2×3=6÷（2×3）=3×3=9等。然后要求学生相互交流讨论，教师点评学生活动，并引导学生归纳总结有理数的混合运算顺序。通过交流例题，让学生学会自主观察，自主探究，发现规律，然后在教师的启发与引导下，让学生运用自己的语言归纳有理数的混合运算顺序，有助于强化学生语言组织与表达的能力。