摘要：中学音乐的情境教学是指对一定教学内容进行形象描述，或对其环境的设置、模拟，以及创设出与之相匹配的场境，来激发学生的情感和思维，使学生产生如历其境的真实体验，从而达到一定教育目的的一种氛围和状态。音乐是情感的艺术，又是听觉的艺术。在教唱歌曲时结合歌曲意境、歌曲形象创造音乐情境，使孩子们更快地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地进入音乐意境，受到音乐感染，准确地捕捉音乐形象，进入角色。
　　关键词：思想；图画；课件；情境
　　
　　《音乐课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的音乐教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识音乐知识。因此，教师在教学中应充分发挥自己的聪明才智，创设多种情境，调动学生积极性，激发学生学习音乐的兴趣，把学生的思维引入“最近发展区”。如何达到这教学目标，我认为创设良好的音乐教学情境是最有效的方法之一。良好的音乐教学情境，是教师根据具体的教学内容与学生实际，创造出的能激起学生学习兴趣的一种氛围和状态，利于师生在情境中进行着互动的教学活动，以达到理想的教学目的。
　　
　　一、挖掘教材内在思想情境
　　
　　伍德曾经说过：“音乐能使人们沟通思想，联系感情，改进德行，它能把人们带到更高更美的境界。”音乐是人类情感和精神生活的创作表现，其表现形式都包含特定的情感和思想。音乐教学不仅在于培养学科的技能，同时还可以通过这一美育桥梁达到全面育人的目的。在音乐课上，我们不仅应感受优美动人的音乐旋律，还应去挖掘音乐内在的思想内涵，构建出音乐的思想情境。
　　古曲《苏武牧羊》《满江红》等都歌颂了中华民族正义、爱国、忠诚、坚贞等优秀的民族精神；近代西方的许多音乐作品则充满了反对封建统治，追求自由、平等和解放的思想内容。如贝多芬的《第五交响曲》、莫扎特的《魔笛》等。这些融在音乐中的思想精髓，都是对学生进行思想教育和人才培养的绝好素材。
　　音乐教学的育人功能，在于它的感染力强，可使学生在趣味盎然的演唱、演奏或欣赏过程中，潜移默化的受到感染。在这种情况下教师只需简单引导，就会收到事半功倍的效果。例如：音乐欣赏课《二泉映月》，当学生沉浸在如泣如诉，时而低沉、时而高亢的琴声中时，教师要穿插简单的解说词，用盲人阿炳悲惨的身世和他不屈不挠、追求光明的精神去打动和激励学生，使学生产生强烈的情感共鸣。
　　
　　二、以形象思维再现画面情境
　　
　　中学生的思维以形象思维为主，而音乐则是流动的艺术形象。在旋律中表达思想与情感，需要学生有丰富的想象力，把抽象的音符转化为感性的形象。因此，我们在音乐教学中，要努力挖掘音乐教材的形象因素，精心设计，构造出相关的画面情境，使学生在画面情境中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的享受，提高其审美情趣。
　　如在欣赏歌曲《青藏高原》时，我利用一些描绘西藏风光的图片或录像，特别是大草原、成群牛羊和雪域高原等这些画面，先让学生从视觉上感受西藏的辽阔，结合画面来了解西藏风情，体会该如何表现西藏音乐的风格。我还让学生自己联系地理课上学过的知识，由学生自己介绍青藏高原的地理风貌，加深学生对青藏高原的印象。再如《牧羊曲》是影片《少林寺》的插曲。红日东升，晨钟响鸣，《牧羊曲》飘然而至，青山绿水之中不见其人，先闻其声。这歌声像无瑕白璧，那么清纯、那么秀丽、那么动人；歌词长短错落，语言凝练，深得古典诗词之精髓，韵味十足；曲调与歌词紧密结合，优美之中透着灵性。通过对眼前景物的歌咏，折射出人物内心的喜悦。如欣赏陕北民歌《船夫曲》时，我配之影视作品中黄河汹涌奔腾、惊涛骇浪的画面和船工们粗犷的号声，使学生具体感觉到黄河的绵长雄伟，同时体现出船工们勤劳勇敢、坚忍不拔的感人形象，以此推及广大人民群众勤劳、朴素、坚毅、勇敢的性格。在画面提供的情境里，人物完全融入广袤、宽广的环境中，通过蒙太奇的手法把物与人的密切关系形象而深刻地揭示出来。
　　
　　三、以多媒体课件进入审美情境
　　
　　把多媒体技术运用于音乐教学，可以创设生动具体的教学情境，丰富教学内容，形象地传递和反馈教学信息，并使各种信息的转换和过渡变得具体、形象、可感，避免因信息传递过程的中断而影响教学效果。而且，多媒体教学课件能够按照学生的认知规律，充分考虑学习者的差异和实际需求来综合编排。在具体的情境中，为学生创造出新的审美情境。
　　如《春江花月夜》，在利用课件创设的情境中，学生一边聆听乐曲一边欣赏美丽的画面，可以感受到乐曲中描写的江面春夜、轻舟荡漾、月光如水、丝竹声声，唤起心中一种无比恬静、优美的情感。
　　再如：欣赏歌星周杰伦演唱的一首《青花瓷》，好评如潮。这是一首以中国青花瓷为创作元素的歌曲。歌词和演唱都十分唯美，我们用多媒体展示古代青花瓷背景的美图，更增加了歌曲的视觉冲击力。通过这样丰富多彩的多媒体课件来展示，能充分激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地投入到教学活动中来。