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合作交流是新课标强调的学生学习数学的重要方式之一。在课堂教学中对学生进行合作交流是非常必要的。学生在进行小组合作学习时，教师的主导作用不可忽视。在合作学习的过程中，教师应该是小组合作学习组织者、引导者和参与者。学生的合作交流是否有效，同教师的指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越好，学生的主体作用地位就越突出，学生才会真正理解和掌握数学知识。
一、教师的组织是开展小组合作学习的前提。
学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四个同学为一组，小组的人数不能超过六人，人数太多教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了；人数太少也不利于小组间的交流。在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。第二教师还要加强对小组长的培训。小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起了很重要的作用。每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起"小老师"的角色，负责组织本组的交流学习。最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。
二、教师的参与是开展小组合作学习的基础。
学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。
例如教学轴对称图形时，让小组合作学习后问：折完图形你发现了什么？
一个小组：我们折的是长方形，长方形有两条对称轴。我们还折了正方形，我们发现正方形有四条对称轴。学生展示。
师：你们折完了长方形和正方形再与其他同学一起研究平行四边形和三角形吧。
又一小组：我们组发现等腰三角形是轴对称图形，只有一条对称轴；等边三角形也是轴对称图形，有三条对称轴。其他三角形不是轴对称图形。师：你们组太厉害了。学生也展示。
接着老师又来到一个小组指导：平行四边形是不是轴对称图形，你们多找几个平行四边形折折看。
小组：我们组认为平行四边形不是轴对称图形，可是这个平行四边形是轴对称图形，它有两条对称轴，我发现这个平行四边形的四条边都相等，是特殊的平行四边形。师：观察得真仔细，祝贺你们的发现。
师：还有其它的图形吗，你们又有什么发现？老师又到一个小组指导：我们组发现圆是轴对称图形，有无数条对称轴，任何一条直径都是圆的对称轴。
教师深入到每个小组，认真倾听学生的发言，不断与小组成员进行交流，指导学生操作，让学生掌握了轴对称图形有关知识。
三、教师的引导是开展小组合作学习的关键。
小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结，小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，可以锻炼学生归纳、概括的思维能力和口头表达能力，这样有利于组别和组别之间的相互交流和学习，巩固和扩大小组讨论的成果。在这时教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。
如教学十几减九时，先让学生在小组合作学习时借助摆小棒，边摆边说出自己的想法。然后教师组织学生进行交流，反思自己的算法，鼓励学生大胆说出自己的想法。
小组1："我们组是一个一个地减，然后算出13-9=4。"
小组2："我们组是用凑十法，先从10里面减去9得1，再把1加上3得4。"
小组3："我们组是先算13减3得10，再算10减6得4。"
小组4："我们组是想加法算减法，因为9+4=13，所以13-9=4。"
在学生们各抒己见中教师认真仔细倾听学生的想法，对于那些表达不清楚的学生，给以耐心地鼓励，从而使每一个学生在合作交流的总结时的发言能力得到提高。
另外教学法则、规律、概念时组织学生合作学习后，也要让学生参与总结过程。如教学长方体体积公式时，让学生对"长方体体积跟什么有关"这一问题进行讨论，并利用手中的小方块合作交流，让他们用小方块摆出大小不等的长方体，在总结时引导他们相互启发，补充、交流，最终在教师的引导下得出长方体的体积与它长、宽、高的有关系，这样让人人都体验到了成功带来的喜悦。
四、教师的反思可以深化小组合作学习深度。
小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。
总之，小组合作学习教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习班。教师还要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学习展示自我的平台。
一、教师的组织是开展小组合作学习的前提。
学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四个同学为一组，小组的人数不能超过六人，人数太多教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了；人数太少也不利于小组间的交流。在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。第二教师还要加强对小组长的培训。小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起了很重要的作用。每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起"小老师"的角色，负责组织本组的交流学习。最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。
二、教师的参与是开展小组合作学习的基础。
学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。
例如教学轴对称图形时，让小组合作学习后问：折完图形你发现了什么？
一个小组：我们折的是长方形，长方形有两条对称轴。我们还折了正方形，我们发现正方形有四条对称轴。学生展示。
师：你们折完了长方形和正方形再与其他同学一起研究平行四边形和三角形吧。
又一小组：我们组发现等腰三角形是轴对称图形，只有一条对称轴；等边三角形也是轴对称图形，有三条对称轴。其他三角形不是轴对称图形。师：你们组太厉害了。学生也展示。
接着老师又来到一个小组指导：平行四边形是不是轴对称图形，你们多找几个平行四边形折折看。
小组：我们组认为平行四边形不是轴对称图形，可是这个平行四边形是轴对称图形，它有两条对称轴，我发现这个平行四边形的四条边都相等，是特殊的平行四边形。师：观察得真仔细，祝贺你们的发现。
师：还有其它的图形吗，你们又有什么发现？老师又到一个小组指导：我们组发现圆是轴对称图形，有无数条对称轴，任何一条直径都是圆的对称轴。
教师深入到每个小组，认真倾听学生的发言，不断与小组成员进行交流，指导学生操作，让学生掌握了轴对称图形有关知识。
三、教师的引导是开展小组合作学习的关键。
小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结，小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，可以锻炼学生归纳、概括的思维能力和口头表达能力，这样有利于组别和组别之间的相互交流和学习，巩固和扩大小组讨论的成果。在这时教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平的有限，他们在对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生作好小组的总结。在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进行补充。让学生把思路说完整，讲清楚。
如教学十几减九时，先让学生在小组合作学习时借助摆小棒，边摆边说出自己的想法。然后教师组织学生进行交流，反思自己的算法，鼓励学生大胆说出自己的想法。
小组1："我们组是一个一个地减，然后算出13-9=4。"
小组2："我们组是用凑十法，先从10里面减去9得1，再把1加上3得4。"
小组3："我们组是先算13减3得10，再算10减6得4。"
小组4："我们组是想加法算减法，因为9+4=13，所以13-9=4。"
在学生们各抒己见中教师认真仔细倾听学生的想法，对于那些表达不清楚的学生，给以耐心地鼓励，从而使每一个学生在合作交流的总结时的发言能力得到提高。
另外教学法则、规律、概念时组织学生合作学习后，也要让学生参与总结过程。如教学长方体体积公式时，让学生对"长方体体积跟什么有关"这一问题进行讨论，并利用手中的小方块合作交流，让他们用小方块摆出大小不等的长方体，在总结时引导他们相互启发，补充、交流，最终在教师的引导下得出长方体的体积与它长、宽、高的有关系，这样让人人都体验到了成功带来的喜悦。
四、教师的反思可以深化小组合作学习深度。
小组合作学习后教师要进行反思。对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。教师通过多种方式的收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。
总之，小组合作学习教师是一个组织者、合作者、引导者。为了使小组合作学习更具有实效性，对教师提出了更高的要求，教师要充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习班。教师还要加强对小组合作学习研究，不断探索，不断完善，努力提高，使小组合作学习真正成为学习展示自我的平台。