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【摘 要】新课程背景下，培养学生的核心素养成为广大教师需要重视的一个教学任务。在小学语文阅读教学过程中，教师应引导学生参与阅读，激发阅读兴趣，培养阅读思维，提高阅读能力，并引导学生在实践中学会运用，促进语文核心素养的提升。本文针对核心素养下的小学语文阅读教学的策略，进行几点探究。
【关键词】核心素养；小学语文；阅读教学；策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0192-01
引言
“核心素养”，指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养”是必须研究的重要课题。《义务教育语文课程标准》明确指出：小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。作为语文的重要组成部分，阅读教学能够在很大程度上助推语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，引导学生充满兴趣、积极参与阅读，促进综合素质得到提高。
在语文教学中，阅读教学是语文教学的重头戏。学生提高语文方面的能力，除了生活中的体验，更多的则来源于阅读。因为阅读不仅能获取有用的信息和丰富的知识，还能汲取精神养料，提高人的整体素质[1]。要想让学生学会阅读，可以从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，爱上阅读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在课堂教学中应激发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。如教学《花的勇气》时，先通过媒体展示一些花儿的图片，引导学生对课题进行质疑：“如此娇美的花儿，有何勇气呢？”从而跟随作家的脚步，去文中探寻。在理解文本时，抓住作者心情变化这条线索，体会作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇气”。并可进行拓展：“你还从哪些事物中感悟到勇气？”从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。
二、点亮思维，丰富理解
教学的精彩之处在于点亮学生的思维。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，通过品读课文，分析父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并创设情境，让学生抓住语言、动作等描写来探究人物的内心，从而明白文中的爱有两种表现形式。结合生活中的孩子越来越不懂得父母的爱，围绕“你是如何看待巴迪父母对他的爱的？”展开辩论。让学生敢于提出看法，做出自己的判断，自由表达心中所想。此时的他们，融入自己平时对爱的感悟和理解，思维情感在课堂中交互流淌。说得有情有理，个性飞扬的同时，更体验到表达的快乐、学习的愉悦。此时，再拓展至学生的生活实际，是否有类似的感受，说一说，再写下来。“读、思、悟、说、写”有机结合，相互促进，拓展思维的广度，提升阅读能力。
三、独特体验，升华情感
“阅读是学生个性化的行为。”在课堂中，我们应鼓励学生对文本进行多元化解读，形成自己独特的体验。如教学《桂花雨》时，学生在初读的基础上将文章读成“外祖父，桂花树，香气，家乡”这几个词语，高度概括文章。随后，鼓励学生用思维导图通过图文结合的方式，围绕核心关键词发散联想相关内容，细细揣摩，记录自己的独特体验。在学生充分阅读后，再与同学、老师交流。因每个学生都有着不同于他人的阅读和思考方式，并且阅读兴趣及经验有差异，肯定会有不同的理解和感悟。我们要尊重每个学生的独特个性，还要鼓励学生敢于与众不同。让学生在自由的氛围中，深入地理解文章的语言文字和思想内容。文中的思想人文因素，不需要教师刻意地渗透，而是让学生自己从字里行间“读”出来，并潜移默化地融入心灵。
四、传授方法，提高能力
小学是学生阅读学习的初级阶段，小学生的阅读量和阅读能力都比较的缺乏，所以在鼓励学生加大课外阅读量的过程中，教师要注重传授学生一些有效的阅读方法和技巧，这样学生在阅读中才能真正获得知识和能力[2]。比如在学习课文《日月潭》以后，可以为学生推荐一些优秀的写景作品，如《春之曲》《天山美景》等，要求学生运用精读法进行阅读，仔细分析作者的描写方法和表达技巧，进而引导学生学会借景抒情，促进写作能力的提高。此外，還应该注意摘抄阅读和读写结合方法的运用，遇到精彩的句子、段落，或者故事、名言时，要注意摘抄积累。对于一些思想深刻的书籍，还可以写读后感。
五、指导朗读，培养语感
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：如让学生自己读书、自己提问、自己说话等，由此形成学生独特的感受、体验和理解，让课堂和校园中充满琅琅的读书声，在朗读中感受阅读的魅力，这是学生主动发展、充分发展和全面发展的需要[3]。例如在学习《咏柳》这首诗的时候，教师在组织朗读之前，要对学生讲解这首诗的含义，诗人通过对柳树的描写，表达了个人对春天的热情，在学生掌握这首诗的情感基调后，然后开展有感情的进行朗读。同时，教师要将不同文本的朗读经验和方法传授给学生，注重在朗读中帮助学生积累情感经验，进而提高朗读质量，提升教学有效性。
六、实践运用，回归生活
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”把语文教学与现实生活结合起来，引导学生把学到的知识应用于实践，通过实践升华为能力，从而提升学生的核心素养。教师要给学生提供实践运用的机会，搭设展示个性才华的舞台[4]。例如在《充气雨衣》教学后，可以启发他们想一想：“在你们知道的日常生活用品中，有什么生活用品用起来让你觉得没那么方便，觉得有哪些需要改进的地方，你想怎么改进？”这是学生脑中呈现的熟悉的生活情境，既使学生动脑思考，又有表达欲望，能顺畅交流。另外，还可以组织开展“我爱读书”的专题综合性活动中，学生分组进行搜集名人读书故事或名言；访问周围爱读书的人；给图书分类，做个书目；读书笔记展览等活动。采用学生喜闻乐见的形式，举行手抄报评比、读书笔记展览、故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受读书的快乐。
结语
总之，学生语文核心素养的提升是教学的重中之重。作为一名小学语文老师，在阅读教学中，要重视学生个性化的体验，要注重方法的培养，让学生学会学习。如果在我们的语文课上，学生能真正学会积累、学会阅读、学会运用，并且好读书、读好书，这样，学生语文核心素养肯定会不断提升。
参考文献
[1]刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程研究，2017（16）：12-13.
[2]曾水娣.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养[J].少男少女，2017（11）：331-332.
[3]陈娴.核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展[J].作文成功之路（下），2018（08）：30.
[4]王晓蓥.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2017（02）：120.
【关键词】核心素养；小学语文；阅读教学；策略
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0192-01
引言
“核心素养”，指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养”是必须研究的重要课题。《义务教育语文课程标准》明确指出：小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。作为语文的重要组成部分，阅读教学能够在很大程度上助推语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，引导学生充满兴趣、积极参与阅读，促进综合素质得到提高。
在语文教学中，阅读教学是语文教学的重头戏。学生提高语文方面的能力，除了生活中的体验，更多的则来源于阅读。因为阅读不仅能获取有用的信息和丰富的知识，还能汲取精神养料，提高人的整体素质[1]。要想让学生学会阅读，可以从以下几个方面入手：
一、激发兴趣，爱上阅读
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在课堂教学中应激发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。如教学《花的勇气》时，先通过媒体展示一些花儿的图片，引导学生对课题进行质疑：“如此娇美的花儿，有何勇气呢？”从而跟随作家的脚步，去文中探寻。在理解文本时，抓住作者心情变化这条线索，体会作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇气”。并可进行拓展：“你还从哪些事物中感悟到勇气？”从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。
二、点亮思维，丰富理解
教学的精彩之处在于点亮学生的思维。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，通过品读课文，分析父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并创设情境，让学生抓住语言、动作等描写来探究人物的内心，从而明白文中的爱有两种表现形式。结合生活中的孩子越来越不懂得父母的爱，围绕“你是如何看待巴迪父母对他的爱的？”展开辩论。让学生敢于提出看法，做出自己的判断，自由表达心中所想。此时的他们，融入自己平时对爱的感悟和理解，思维情感在课堂中交互流淌。说得有情有理，个性飞扬的同时，更体验到表达的快乐、学习的愉悦。此时，再拓展至学生的生活实际，是否有类似的感受，说一说，再写下来。“读、思、悟、说、写”有机结合，相互促进，拓展思维的广度，提升阅读能力。
三、独特体验，升华情感
“阅读是学生个性化的行为。”在课堂中，我们应鼓励学生对文本进行多元化解读，形成自己独特的体验。如教学《桂花雨》时，学生在初读的基础上将文章读成“外祖父，桂花树，香气，家乡”这几个词语，高度概括文章。随后，鼓励学生用思维导图通过图文结合的方式，围绕核心关键词发散联想相关内容，细细揣摩，记录自己的独特体验。在学生充分阅读后，再与同学、老师交流。因每个学生都有着不同于他人的阅读和思考方式，并且阅读兴趣及经验有差异，肯定会有不同的理解和感悟。我们要尊重每个学生的独特个性，还要鼓励学生敢于与众不同。让学生在自由的氛围中，深入地理解文章的语言文字和思想内容。文中的思想人文因素，不需要教师刻意地渗透，而是让学生自己从字里行间“读”出来，并潜移默化地融入心灵。
四、传授方法，提高能力
小学是学生阅读学习的初级阶段，小学生的阅读量和阅读能力都比较的缺乏，所以在鼓励学生加大课外阅读量的过程中，教师要注重传授学生一些有效的阅读方法和技巧，这样学生在阅读中才能真正获得知识和能力[2]。比如在学习课文《日月潭》以后，可以为学生推荐一些优秀的写景作品，如《春之曲》《天山美景》等，要求学生运用精读法进行阅读，仔细分析作者的描写方法和表达技巧，进而引导学生学会借景抒情，促进写作能力的提高。此外，還应该注意摘抄阅读和读写结合方法的运用，遇到精彩的句子、段落，或者故事、名言时，要注意摘抄积累。对于一些思想深刻的书籍，还可以写读后感。
五、指导朗读，培养语感
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：如让学生自己读书、自己提问、自己说话等，由此形成学生独特的感受、体验和理解，让课堂和校园中充满琅琅的读书声，在朗读中感受阅读的魅力，这是学生主动发展、充分发展和全面发展的需要[3]。例如在学习《咏柳》这首诗的时候，教师在组织朗读之前，要对学生讲解这首诗的含义，诗人通过对柳树的描写，表达了个人对春天的热情，在学生掌握这首诗的情感基调后，然后开展有感情的进行朗读。同时，教师要将不同文本的朗读经验和方法传授给学生，注重在朗读中帮助学生积累情感经验，进而提高朗读质量，提升教学有效性。
六、实践运用，回归生活
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”把语文教学与现实生活结合起来，引导学生把学到的知识应用于实践，通过实践升华为能力，从而提升学生的核心素养。教师要给学生提供实践运用的机会，搭设展示个性才华的舞台[4]。例如在《充气雨衣》教学后，可以启发他们想一想：“在你们知道的日常生活用品中，有什么生活用品用起来让你觉得没那么方便，觉得有哪些需要改进的地方，你想怎么改进？”这是学生脑中呈现的熟悉的生活情境，既使学生动脑思考，又有表达欲望，能顺畅交流。另外，还可以组织开展“我爱读书”的专题综合性活动中，学生分组进行搜集名人读书故事或名言；访问周围爱读书的人；给图书分类，做个书目；读书笔记展览等活动。采用学生喜闻乐见的形式，举行手抄报评比、读书笔记展览、故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受读书的快乐。
结语
总之，学生语文核心素养的提升是教学的重中之重。作为一名小学语文老师，在阅读教学中，要重视学生个性化的体验，要注重方法的培养，让学生学会学习。如果在我们的语文课上，学生能真正学会积累、学会阅读、学会运用，并且好读书、读好书，这样，学生语文核心素养肯定会不断提升。
参考文献
[1]刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程研究，2017（16）：12-13.
[2]曾水娣.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养[J].少男少女，2017（11）：331-332.
[3]陈娴.核心素养理念指导下的小学语文阅读教学开展[J].作文成功之路（下），2018（08）：30.
[4]王晓蓥.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2017（02）：120.