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摘 要：信息技术的快速发展为教育事业的发展带来了机遇，关于信息技术在教育教学中的运用成为当前教育领域讨论的热点。由于小學生认知发展不完善，而数学学习又具有抽象性，所以数学成为常常令小学生感到头疼的学科，教师在教学过程中也遭遇到各种各样的困难。随着当前教育改革的不断深入，小学数学教学开始逐步摆脱传统教学的影响，走上数学教学与信息技术相结合的道路。本文我们就对信息技术对于营造小学数学高效课堂的意义，以及运用策略展开研究。
关键字：信息技术 小学数学 高效课堂
一、 信息技术构建小学数学高校课堂的意义
1、使教学资源得以丰富
在以往的数学教学中，优秀教师的教学方案往往都是以做笔记的方式被记载，无法形成可以直接再现的影响，为现代教学研究所用。文字记载的方式难以达到绘声绘色的传神效果，很难使人体会到当时的教学情境和教学氛围，对于研究如何生成优秀教学思路具有一定的难度。当前，随着信息技术的快速发展，我们所面临的难题迎刃而解。我们不仅可以把优秀教学过程以视频的方式进行录制，还可以直接把教学流程以电子PPT的方法直接存档，使教学思想、教学思路、教学程序都以完整的方式得以保存，丰富了可供参考的教学资源。
2、 使教学范围得以拓展
信息技术在数学教学中的运用，使教学不再受时间和空间的束缚，教师可以根据教学内容灵活掌握教学方式、灵活调整教学内容，灵活选用教学辅助手段。在信息技术的参与下，当前的数学教学不再是单一的教材解读，教师可以为学生提供多渠道的学习素材，学生可以通过观看视频、动手实验的方式开展学习活动。在信息技术的支持下，学生的学习不再局限于一张桌，学生可以在教师的带领下，把学习活动融于形式多样的小游戏，或者形象生动的问题情境，使学生的学习效果和教师的教学效果同时得到提高。
3、 使师生情感得以升华
在传统的数学教学中，教师一成不变的教学模式，过于严厉的教学方式，过于呆板的教学态度，都在信息技术与数学教学的融合过程中得以改善。在全新教学思路的引导下，教师富有创造性的个性化教学设计，极大的吸引了学生的注意力，极大的提高好了学生的兴趣，教师的良苦用心必然能使学生受到感染。再加上富有实践性的学习方式，要求加强教师和学生之间的互动，在教师有意识的对学生进行学习引导和生活帮助的过程中，有效增进师生对彼此之间的理解与支持，进而使师生情感在潜移默化中得以培养，师生之间的良好双向互动能够极大的促进学生学习能力的提高。
二、 信息技术在小学数学教学中的运用策略
1、加强教师与家长的协作
家庭、学校、社会共同构成学生成长和生活的环境，对于小学阶段的学生单独接触社会的机会很少，因而家庭和学校成为他们活动的主要场所。家长是学生的第一任老师，家长的言行举止、思想品德、行为方式、知识构成都对学生的成长形成直接影响，家长在学生学习生涯中发挥的作用不容小觑。信息技术的快速发展，为教师与家长之间架起了一座沟通的桥梁，教师可以通过网络通讯系统，加强与家长之间的信息传递，为数学教学开辟第二课堂。教师通过向家长充分了解学生的学习动态和心理倾向，了解学生接受家庭教育的方式和程度，可以达到有效把控学生的学习进度的目的。教师通过及时跟家长沟通学生在学习和生活上产生的问题，可以达到有效帮助学生后顾之忧的目的。在教师和家长的双向信息交流过程中，使学生的学习情况得以及时汇总，学习方向得以及时调整，学习态度得以及时端正。
2、 设置教学情境
由于数学教学涉及到的公式、定理比较多，具有一定的抽象性，而小学生具有认知发展不完善的特点，再加上他们不易长时间集中注意力的性格特征，使得数学教学遭遇困境。如何将高度抽象的理性认识转化为浅显易懂的感性认识，从而简化小学生的知识接受方式是当前研究的重点。数学知识来源于生活，实际的生活场景是学生最熟悉的学习素材，教师可以以此为契机，为学生打造个性化的教学情境，使学生在富有趣味的实践中学有所得。
例如，教师可以向学生播放有关超市购物的视频片段，使学生感受购物情境，熟悉购物流程，进而把此场景真实的还原于数学课堂，带领学生开展分角色扮演的教学活动，在信息技术的音效、特技的烘托下，使学生产生切身体会，在真实的实践活动中，加强学生对知识的理解。
3、 把抽象问题形象化
通过信息技术在小学数学教学中的有效运用，可以使抽象问题形象化，可以使复杂问题简单化。针对实际的教学内容，选择合适的准话方式，使静态的数学理论转化为动态的数学常识，加深学生对数学知识的理解与运用。例如，在小学方程的路程追击问题学习中，教师就可以把具体的追击方向，追击路线，追击距离，以多媒体的动态效果加以呈现，并带领学生深入分析线路图，使学生对追击问题产生清醒的认识，进而理清解题思路，快速解得答案。
参考文献：
[1]耿美芬. 信息技术运用于小学数学高效课堂的探索[J]. 中国教育技术装备，2011，31：33-34.
[2]徐敏杰. 关于信息技术运用于小学数学高效课堂的探索[J]. 青年文学家，2013，04：68.
[3]李兴山. 运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J]. 现代教育科学（小学教师），2014，01：145.
[4]何芳. 浅谈运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J]. 中国校外教育，2012，35：33.
关键字：信息技术 小学数学 高效课堂
一、 信息技术构建小学数学高校课堂的意义
1、使教学资源得以丰富
在以往的数学教学中，优秀教师的教学方案往往都是以做笔记的方式被记载，无法形成可以直接再现的影响，为现代教学研究所用。文字记载的方式难以达到绘声绘色的传神效果，很难使人体会到当时的教学情境和教学氛围，对于研究如何生成优秀教学思路具有一定的难度。当前，随着信息技术的快速发展，我们所面临的难题迎刃而解。我们不仅可以把优秀教学过程以视频的方式进行录制，还可以直接把教学流程以电子PPT的方法直接存档，使教学思想、教学思路、教学程序都以完整的方式得以保存，丰富了可供参考的教学资源。
2、 使教学范围得以拓展
信息技术在数学教学中的运用，使教学不再受时间和空间的束缚，教师可以根据教学内容灵活掌握教学方式、灵活调整教学内容，灵活选用教学辅助手段。在信息技术的参与下，当前的数学教学不再是单一的教材解读，教师可以为学生提供多渠道的学习素材，学生可以通过观看视频、动手实验的方式开展学习活动。在信息技术的支持下，学生的学习不再局限于一张桌，学生可以在教师的带领下，把学习活动融于形式多样的小游戏，或者形象生动的问题情境，使学生的学习效果和教师的教学效果同时得到提高。
3、 使师生情感得以升华
在传统的数学教学中，教师一成不变的教学模式，过于严厉的教学方式，过于呆板的教学态度，都在信息技术与数学教学的融合过程中得以改善。在全新教学思路的引导下，教师富有创造性的个性化教学设计，极大的吸引了学生的注意力，极大的提高好了学生的兴趣，教师的良苦用心必然能使学生受到感染。再加上富有实践性的学习方式，要求加强教师和学生之间的互动，在教师有意识的对学生进行学习引导和生活帮助的过程中，有效增进师生对彼此之间的理解与支持，进而使师生情感在潜移默化中得以培养，师生之间的良好双向互动能够极大的促进学生学习能力的提高。
二、 信息技术在小学数学教学中的运用策略
1、加强教师与家长的协作
家庭、学校、社会共同构成学生成长和生活的环境，对于小学阶段的学生单独接触社会的机会很少，因而家庭和学校成为他们活动的主要场所。家长是学生的第一任老师，家长的言行举止、思想品德、行为方式、知识构成都对学生的成长形成直接影响，家长在学生学习生涯中发挥的作用不容小觑。信息技术的快速发展，为教师与家长之间架起了一座沟通的桥梁，教师可以通过网络通讯系统，加强与家长之间的信息传递，为数学教学开辟第二课堂。教师通过向家长充分了解学生的学习动态和心理倾向，了解学生接受家庭教育的方式和程度，可以达到有效把控学生的学习进度的目的。教师通过及时跟家长沟通学生在学习和生活上产生的问题，可以达到有效帮助学生后顾之忧的目的。在教师和家长的双向信息交流过程中，使学生的学习情况得以及时汇总，学习方向得以及时调整，学习态度得以及时端正。
2、 设置教学情境
由于数学教学涉及到的公式、定理比较多，具有一定的抽象性，而小学生具有认知发展不完善的特点，再加上他们不易长时间集中注意力的性格特征，使得数学教学遭遇困境。如何将高度抽象的理性认识转化为浅显易懂的感性认识，从而简化小学生的知识接受方式是当前研究的重点。数学知识来源于生活，实际的生活场景是学生最熟悉的学习素材，教师可以以此为契机，为学生打造个性化的教学情境，使学生在富有趣味的实践中学有所得。
例如，教师可以向学生播放有关超市购物的视频片段，使学生感受购物情境，熟悉购物流程，进而把此场景真实的还原于数学课堂，带领学生开展分角色扮演的教学活动，在信息技术的音效、特技的烘托下，使学生产生切身体会，在真实的实践活动中，加强学生对知识的理解。
3、 把抽象问题形象化
通过信息技术在小学数学教学中的有效运用，可以使抽象问题形象化，可以使复杂问题简单化。针对实际的教学内容，选择合适的准话方式，使静态的数学理论转化为动态的数学常识，加深学生对数学知识的理解与运用。例如，在小学方程的路程追击问题学习中，教师就可以把具体的追击方向，追击路线，追击距离，以多媒体的动态效果加以呈现，并带领学生深入分析线路图，使学生对追击问题产生清醒的认识，进而理清解题思路，快速解得答案。
参考文献：
[1]耿美芬. 信息技术运用于小学数学高效课堂的探索[J]. 中国教育技术装备，2011，31：33-34.
[2]徐敏杰. 关于信息技术运用于小学数学高效课堂的探索[J]. 青年文学家，2013，04：68.
[3]李兴山. 运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J]. 现代教育科学（小学教师），2014，01：145.
[4]何芳. 浅谈运用现代信息技术打造小学数学高效课堂[J]. 中国校外教育，2012，35：33.