论文部分内容阅读
摘要：校园欺凌不仅对学生的身体造成伤害，还带给他们巨大的精神压力，甚至成为一生的伤痕。教师作为教育的一线主体，不仅仅是知识的传递者，还应该是学生成长的保护者、德行的引领者。然而，教师在校园欺凌中所发挥的作用往往被忽略。为有效解决欺凌问题，教师群体应做到：提早预防，加强自身应对校园欺凌的意识和能力；及时处理，兼顾各方并采取有效干预措施；为人师表，注重师风师德建设。
关键词：校园欺凌；教师；防治策略
近年来，校园欺凌事件频频被曝光，社会对欺凌的关注度越来越高，有关校园欺凌问题的研究也呈快速上升趋势。然而，有关校园欺凌防治的研究中，很少涉及到教师方面的应对策略。教师作为“人类灵魂的工程师”，肩负着保护学生人身安全和维护学生心理健康的责任。教师对校园欺凌的认知、态度以及处理欺凌问题的能力，在防治校园欺凌方面起着关键作用。所以，应发挥教师在校园欺凌中的积极作用。本文将从三个方面探讨教师在校园欺凌中的预防与应对之策。
一、提早预防，加强教师应对校园欺凌的意识和能力
在意识层面，首先，教师应加强对校园欺凌的认知，了解校园欺凌的相关知识，能够界定欺凌行为，掌握处理欺凌问题的方法。其次，教师要加强对校园欺凌的重视程度，欺凌不是孩子间的打闹、玩笑和粗暴游戏，欺凌所带来的危害是巨大的。最后，教师要有法律意识，一方面，教师自身要守法，有些教师在管理学生过程中体罚、侮辱学生，其行为本身就构成了对学生的欺凌，违反法律法规。另一方面，教师应了解与校园欺凌相关的法律、政策、文件、通知等，对学生进行法治教育，使学生明确欺凌行为的法律后果。
在能力层面，首先，教师要有及时发现的能力，校园欺凌具有隐蔽性，发生地点隐蔽，欺凌者往往选择不易被教师发现的地点。欺凌行为的多样性导致间接欺凌方式易忽视和难发现。张文新认为在具体的欺负行为类型方面，教师往往能认识到身体方式和语言方式等较为直接的、外显的欺负行为形式，而容易忽视排斥、散布谣言等间接的欺负行为。[1]这要求教师不仅对身体欺凌、言语欺凌等直接欺凌行为给予关注，还要对社会排斥、散布谣言等间接欺凌细心觉察。另外，教师要有管理班级的能力，教师应根据学生身心发展特点采用合理的方式管理班级，制定反欺凌班规，构建自由平等的班级氛围，形成和谐有序的班级环境，好的班风能够给予学生安全感，减少欺凌事件的发生。
二、及时处理，兼顾各方采取有效干预措施
對欺凌者，要严厉惩戒。教师应第一时间对其进行批评教育，采取有效的惩罚措施。对于情节严重的，及时上报学校，严格按照学校规章制度对其进行惩戒。有违法乱纪行为的，应交由公安部门处理。除此之外，要从根源上找出其欺凌行为的缘由，如个体认知因素、家庭教养因素、社会失范因素等。了解原因，合理引导。
对于被欺凌者，要坚决保护。被欺凌者往往沉默寡言、胆小懦弱。面对欺凌行为容易选择退缩、隐忍的态度。在欺凌事件发生时，要求教师主动发现，及时制止，坚决保护被欺凌者不受伤害，及时与家长沟通，联合家长共同帮助和保护受欺凌者。有学者认为个体遭受欺凌后会产生恐慌社交焦虑、抑郁、孤独和低自尊，受欺凌的个体自尊心受到严重的伤害，存在感和自我价值感降低。[2]在欺凌事件发生后，教师要对被欺凌者进行事后辅导，定期了解被欺凌者的状况并进行心理疏导。为被欺凌者融入班集体提供机会，鼓励其在集体活动中发挥自己的作用。
对于欺凌事件中的旁观者，要加强引导。一方面，教师要给予他们安慰，目睹欺凌行为的过程会造成一定程度的心理恐惧，一部分学生还会因没有制止欺凌行为而出现内疚的心理。教师应向学生传递有关欺凌的知识，培养学生应对欺凌的能力，从而规避欺凌行为进行自我保护。另一方面，教师要培养学生的同理心和责任感，学会换位思考。教导学生做到：在能够自我保护的前提下，采取合理的措施有效制止欺凌行为；事后要及时报告老师，真实客观的反应情况。
三、为人师表，加强职业道德修养
1.构建和谐师生关系。关爱全体学生是教师应当履行的基本义务，特别是关注易卷入欺凌事件的高危人群，如学困生、转校生、留守儿童和家庭不健全的学生。这类学生往往因为学业成绩不佳、家庭情况困难等弱势条件成为被欺凌的对象。在日常学习生活中，教师应该用爱滋养学生，为学生创造和睦、宽松的学习环境，既做学生的良师又是学生的益友。和谐的师生关系能建立起学生在学校集体中的安全感和信任感，减少欺凌行为的发生。
2.发挥教师榜样作用。正如教育家孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师自身的言行潜移默化的对学生起到教化作用。教师应注意自己的行为举止，为人师表。但是在现实生活中，部分教师滥用权力，用辱骂、体罚的方式来管理学生。自身行为失范，成为校园欺凌中的欺凌者。违背了《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》第三条关爱学生中“不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”的要求。
3.做到文化传递与思想教育并举。教师的职责是教书育人，教师承担着向学生传授知识和进行德育的责任。然而，在现实中，教师受学生成绩与自身职业发展直接挂勾的影响，教师往往重“教书”而轻“育人”，重学习成绩而忽略学生的情感教育和心理成长。这种功利性的思想使教师容易出现偏袒学习成绩优秀的学生的情况，对于成绩优秀的欺凌者“睁一只眼闭一只眼”。得到教师“默许”的欺凌者更加变本加厉，校园欺凌行为只会愈演愈烈。这有悖于《中小学教师职业道德规范》第三条中的“平等公正对待学生”和第四条中的“不以分数作为评价学生的唯一标准”。
参考文献：
[1]张文新.中小学生的欺负问题与干预[M].山东：山东人民出版社，2006.
[2]黎亚军.青少年受欺负与自杀：抑郁的中介作用及性别差异[J].中国临床心理学杂志，2004，24（2）.
作者简介：范津，女，出生年月：1993年5月，民族：汉族，籍贯：山东省潍坊市滨海经济开发区，现所在单位：曲阜师范大学教育学院，学历学位：曲阜师范大学研究生，研究学科：小学教育。
关键词：校园欺凌；教师；防治策略
近年来，校园欺凌事件频频被曝光，社会对欺凌的关注度越来越高，有关校园欺凌问题的研究也呈快速上升趋势。然而，有关校园欺凌防治的研究中，很少涉及到教师方面的应对策略。教师作为“人类灵魂的工程师”，肩负着保护学生人身安全和维护学生心理健康的责任。教师对校园欺凌的认知、态度以及处理欺凌问题的能力，在防治校园欺凌方面起着关键作用。所以，应发挥教师在校园欺凌中的积极作用。本文将从三个方面探讨教师在校园欺凌中的预防与应对之策。
一、提早预防，加强教师应对校园欺凌的意识和能力
在意识层面，首先，教师应加强对校园欺凌的认知，了解校园欺凌的相关知识，能够界定欺凌行为，掌握处理欺凌问题的方法。其次，教师要加强对校园欺凌的重视程度，欺凌不是孩子间的打闹、玩笑和粗暴游戏，欺凌所带来的危害是巨大的。最后，教师要有法律意识，一方面，教师自身要守法，有些教师在管理学生过程中体罚、侮辱学生，其行为本身就构成了对学生的欺凌，违反法律法规。另一方面，教师应了解与校园欺凌相关的法律、政策、文件、通知等，对学生进行法治教育，使学生明确欺凌行为的法律后果。
在能力层面，首先，教师要有及时发现的能力，校园欺凌具有隐蔽性，发生地点隐蔽，欺凌者往往选择不易被教师发现的地点。欺凌行为的多样性导致间接欺凌方式易忽视和难发现。张文新认为在具体的欺负行为类型方面，教师往往能认识到身体方式和语言方式等较为直接的、外显的欺负行为形式，而容易忽视排斥、散布谣言等间接的欺负行为。[1]这要求教师不仅对身体欺凌、言语欺凌等直接欺凌行为给予关注，还要对社会排斥、散布谣言等间接欺凌细心觉察。另外，教师要有管理班级的能力，教师应根据学生身心发展特点采用合理的方式管理班级，制定反欺凌班规，构建自由平等的班级氛围，形成和谐有序的班级环境，好的班风能够给予学生安全感，减少欺凌事件的发生。
二、及时处理，兼顾各方采取有效干预措施
對欺凌者，要严厉惩戒。教师应第一时间对其进行批评教育，采取有效的惩罚措施。对于情节严重的，及时上报学校，严格按照学校规章制度对其进行惩戒。有违法乱纪行为的，应交由公安部门处理。除此之外，要从根源上找出其欺凌行为的缘由，如个体认知因素、家庭教养因素、社会失范因素等。了解原因，合理引导。
对于被欺凌者，要坚决保护。被欺凌者往往沉默寡言、胆小懦弱。面对欺凌行为容易选择退缩、隐忍的态度。在欺凌事件发生时，要求教师主动发现，及时制止，坚决保护被欺凌者不受伤害，及时与家长沟通，联合家长共同帮助和保护受欺凌者。有学者认为个体遭受欺凌后会产生恐慌社交焦虑、抑郁、孤独和低自尊，受欺凌的个体自尊心受到严重的伤害，存在感和自我价值感降低。[2]在欺凌事件发生后，教师要对被欺凌者进行事后辅导，定期了解被欺凌者的状况并进行心理疏导。为被欺凌者融入班集体提供机会，鼓励其在集体活动中发挥自己的作用。
对于欺凌事件中的旁观者，要加强引导。一方面，教师要给予他们安慰，目睹欺凌行为的过程会造成一定程度的心理恐惧，一部分学生还会因没有制止欺凌行为而出现内疚的心理。教师应向学生传递有关欺凌的知识，培养学生应对欺凌的能力，从而规避欺凌行为进行自我保护。另一方面，教师要培养学生的同理心和责任感，学会换位思考。教导学生做到：在能够自我保护的前提下，采取合理的措施有效制止欺凌行为；事后要及时报告老师，真实客观的反应情况。
三、为人师表，加强职业道德修养
1.构建和谐师生关系。关爱全体学生是教师应当履行的基本义务，特别是关注易卷入欺凌事件的高危人群，如学困生、转校生、留守儿童和家庭不健全的学生。这类学生往往因为学业成绩不佳、家庭情况困难等弱势条件成为被欺凌的对象。在日常学习生活中，教师应该用爱滋养学生，为学生创造和睦、宽松的学习环境，既做学生的良师又是学生的益友。和谐的师生关系能建立起学生在学校集体中的安全感和信任感，减少欺凌行为的发生。
2.发挥教师榜样作用。正如教育家孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师自身的言行潜移默化的对学生起到教化作用。教师应注意自己的行为举止，为人师表。但是在现实生活中，部分教师滥用权力，用辱骂、体罚的方式来管理学生。自身行为失范，成为校园欺凌中的欺凌者。违背了《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》第三条关爱学生中“不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。”的要求。
3.做到文化传递与思想教育并举。教师的职责是教书育人，教师承担着向学生传授知识和进行德育的责任。然而，在现实中，教师受学生成绩与自身职业发展直接挂勾的影响，教师往往重“教书”而轻“育人”，重学习成绩而忽略学生的情感教育和心理成长。这种功利性的思想使教师容易出现偏袒学习成绩优秀的学生的情况，对于成绩优秀的欺凌者“睁一只眼闭一只眼”。得到教师“默许”的欺凌者更加变本加厉，校园欺凌行为只会愈演愈烈。这有悖于《中小学教师职业道德规范》第三条中的“平等公正对待学生”和第四条中的“不以分数作为评价学生的唯一标准”。
参考文献：
[1]张文新.中小学生的欺负问题与干预[M].山东：山东人民出版社，2006.
[2]黎亚军.青少年受欺负与自杀：抑郁的中介作用及性别差异[J].中国临床心理学杂志，2004，24（2）.
作者简介：范津，女，出生年月：1993年5月，民族：汉族，籍贯：山东省潍坊市滨海经济开发区，现所在单位：曲阜师范大学教育学院，学历学位：曲阜师范大学研究生，研究学科：小学教育。