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摘要：课堂提问是一个教学艺术的过程，针对当前课堂提问中存在的不足，本文对课堂提问的方式、效率作了深刻的反思。
关键词：课堂提问 现状 反思
提问是课堂教学中重要的组成部分，它是师生之间信息交流的最主要的手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式。课堂提问设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时还可以激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。
一、数学课堂提问现状分析
课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。
(一)提问过于频繁，问题缺乏质量。
一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。
(二)提问没有精心准备。
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生。或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
(三)提问只关注优等生。
一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生。避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消極等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会，让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。
二、对课堂提问行为的反思
面对课堂教学中提问行为的种种不合理现象，教师有必要重新审视课堂，确立正确的课堂教学观念，以促进新课程“一切为了学生发展”的目标的实现。
(一)“提问”要激发学生学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。针对小学生年龄小、好奇心强的特点，我们在教学过程中创设与教学内容相关的情境，教师引导、提问，学生心中存疑，这样水到渠成，学生强烈的好奇心和求知欲望自然成了一种求知需求，使他们能积极地投入到学习活动中去。
例如：在教学“平行四边形特性”时，课间我把坐坏的方凳放到教室前面，学生很是纳闷。我上课后坐在这个凳子上，学生大声喊：“老师，凳子已经坏了，别把你摔着!”我高兴地说：“谢谢同学们的关心，老师很感动，凳子腿爱变形，你看，也可以说什么图形爱变形?”一个男生站起来自信地说：“老师，是不是像你写的课题平行四边形呀?”“老师听到你的回答很满意，把老师想说的话都说出来了。老师坐的凳子具有不稳定性，也就是说平行四边形具有不稳定性，这就是我们今天学习的平行四边形的特性。”这样的导入让学生们对学习的知识产生了浓厚的兴趣。
(二)“提问”要关注自主探究的学习方式。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。有些教师频繁地提问一些知识性问题，以为记住知识就是掌握了一切，完成了教学任务，他们控制问题的答案，认为自己就是知识的权威，这些做法实质上是“灌输式”教学方式的典型表现。这种教学方式强调知识的传授和灌输。而忽视学生的自主探究。有这样一个教学案例：“五一”长假就要到了。教师为学生提供了有关交通、住宿、公园门票等价格的信息，提出问题：“你能制定一个自己认为合理的旅行计划吗?”学生经过小组讨论、认真研究、计算和分析，分别确定旅行计划。在这个过程中，学生不只是进行有关的计算，还要考虑经济条件、旅行的效果等多方面的因素。学生只有在自主探究的过程中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。
(三)“提问”要构建师生互动的交往过程。
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。随着新课改的推进，这种师生观也跟着改变。新课程强调的是民主、和谐、平等的师生关系，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学习共同体中的重要一员。在教学中，教师与学生总是处于一定的交往关系中，交往意味着对话、参与、相互建构。在课堂提问中，有教师提问，有学生质疑，师生互问，共同研讨，达到对知识的理解掌握：也可师生互动、生生互动，从而形成双向、多向的课堂提问交流模式。才会有利于课堂教学质量的提高。这种互动中的提问既让学生主动学习，又体现了学生的主体地位。
(四)“提问”要具有逻辑性。
我们在设计课堂教学过程中，问题的提出要按照教学内容的内在逻辑顺序展开，教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间要有严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?
②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?
③拼成的图形的高是原来三角形的什么?
④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?
⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?
⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2?
这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解了三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在“敢于发问一学会思考一互助合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。
关键词：课堂提问 现状 反思
提问是课堂教学中重要的组成部分，它是师生之间信息交流的最主要的手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要方式。课堂提问设计得好，不仅可以帮助学生把情绪融入到课堂氛围中来，同时还可以激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。
一、数学课堂提问现状分析
课堂提问是一种重要的学习方法，很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。
(一)提问过于频繁，问题缺乏质量。
一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。
(二)提问没有精心准备。
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生。或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
(三)提问只关注优等生。
一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生。避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消極等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会，让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。
二、对课堂提问行为的反思
面对课堂教学中提问行为的种种不合理现象，教师有必要重新审视课堂，确立正确的课堂教学观念，以促进新课程“一切为了学生发展”的目标的实现。
(一)“提问”要激发学生学习的兴趣。
“兴趣是最好的老师”。针对小学生年龄小、好奇心强的特点，我们在教学过程中创设与教学内容相关的情境，教师引导、提问，学生心中存疑，这样水到渠成，学生强烈的好奇心和求知欲望自然成了一种求知需求，使他们能积极地投入到学习活动中去。
例如：在教学“平行四边形特性”时，课间我把坐坏的方凳放到教室前面，学生很是纳闷。我上课后坐在这个凳子上，学生大声喊：“老师，凳子已经坏了，别把你摔着!”我高兴地说：“谢谢同学们的关心，老师很感动，凳子腿爱变形，你看，也可以说什么图形爱变形?”一个男生站起来自信地说：“老师，是不是像你写的课题平行四边形呀?”“老师听到你的回答很满意，把老师想说的话都说出来了。老师坐的凳子具有不稳定性，也就是说平行四边形具有不稳定性，这就是我们今天学习的平行四边形的特性。”这样的导入让学生们对学习的知识产生了浓厚的兴趣。
(二)“提问”要关注自主探究的学习方式。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。有些教师频繁地提问一些知识性问题，以为记住知识就是掌握了一切，完成了教学任务，他们控制问题的答案，认为自己就是知识的权威，这些做法实质上是“灌输式”教学方式的典型表现。这种教学方式强调知识的传授和灌输。而忽视学生的自主探究。有这样一个教学案例：“五一”长假就要到了。教师为学生提供了有关交通、住宿、公园门票等价格的信息，提出问题：“你能制定一个自己认为合理的旅行计划吗?”学生经过小组讨论、认真研究、计算和分析，分别确定旅行计划。在这个过程中，学生不只是进行有关的计算，还要考虑经济条件、旅行的效果等多方面的因素。学生只有在自主探究的过程中才能更深刻地领会知识，获得体验与感悟。
(三)“提问”要构建师生互动的交往过程。
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。随着新课改的推进，这种师生观也跟着改变。新课程强调的是民主、和谐、平等的师生关系，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学习共同体中的重要一员。在教学中，教师与学生总是处于一定的交往关系中，交往意味着对话、参与、相互建构。在课堂提问中，有教师提问，有学生质疑，师生互问，共同研讨，达到对知识的理解掌握：也可师生互动、生生互动，从而形成双向、多向的课堂提问交流模式。才会有利于课堂教学质量的提高。这种互动中的提问既让学生主动学习，又体现了学生的主体地位。
(四)“提问”要具有逻辑性。
我们在设计课堂教学过程中，问题的提出要按照教学内容的内在逻辑顺序展开，教师所设计的问题，必须符合小学生思维的形式与规律。设计出一系列由浅入深的问题，问题之间要有严密的逻辑性，然后一环紧扣一环地设问，从而使学生的认识逐步深化。如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：
①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?
②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?
③拼成的图形的高是原来三角形的什么?
④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?
⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?
⑥为什么求三角形面积要用底乘以高再除以2?
这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解了三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维能力。
新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在“敢于发问一学会思考一互助合作”的良性轨道上，创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。