论文部分内容阅读
【内容摘要】应承认学生发展的不平衡性，差异性和独特性，站在学生的角度去认识、理解学生的错误，因材施教。
【关键词】以情育情 以情引情 以情换情
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”
那么在学生的教育工作中，所谓“攻城”和“攻心”指的都是什么呢？“攻城”是指利用武力来使对方屈服。在教育工作中就是指，学生犯了错之后，把他叫到办公纸，开始臭骂，学生如果还不改错，仍旧是骂，一定是以严厉的方法让学生改正，采用强力的手段迫使学生进行学习。针对不认真学习的学生，采用高压政策，让学生心理上感到崩溃。这种教育手段，教师仅仅依照自己的理解来要去学生，完全不考虑学生的生理心理发育特征，自己规定措施要去学生按照自己的规定严格执行，学生不愿意，就通过各种手段，请家长、祭出校规等，让学生就范。“攻心”工作方式与此完全不同，学生犯了错误之后，教师需要站在学生的角度，分析学生的心理，思考学生犯错的原因和目的，然后对症下药，采取合理的手段让学生认识到自己的错误。“攻心”工作方法更加缓和，能够更好的击中学生心理，能够保证学生从心理进行改进，教师的任务能够更好的执行下去，学生出于自愿改进，而不是老师强迫。
学生小王，性格开朗，学习刻苦。高二上学期，不知从什么时候起，每天都精神萎靡，成绩直线下降。据我多日观察暗访，发现他平时沉溺于游戏杂志，每天携带手机，周末想方设法瞒过家长去网吧打游戏。父母获悉，大发雷霆，逼他写下保证不再打游戏，再打就自砍手指。虽然小王不再进网吧，也不再翻看游戏杂志，我总觉得还是有点不对劲，总觉得他缺乏一种对待生活和学习的朝气，整天两眼迷茫，浑浑噩噩。于是我利用晚自习时间，和他作了一次深刻的探讨。一开始他并不肯说什么，只是简单的敷衍我。于是我和他谈论游戏，他的眼睛突然一亮，话也开始变多。原来，小王之所以沉溺于游戏是因为觉得压力太大。应付学业水平测试已经使他疲惫不堪，心力交瘁了，而政治和历史这两门选修课又是建立在大量背诵的基础上的，高考等级直接关系到将来是否能上本科。小王觉得自己已经付出了很大的努力，但每次考试成绩都不尽如人意，考本科的希望不大，而父母对他又抱有非常大的期望，因此产生了厌学情绪。
针对小王的现状，我耐心地向他讲述了“瓦拉赫效应”。
“瓦拉赫效应”源自奥托·瓦拉赫本人，他是诺贝尔化学奖获得者，关于他的成长经历非常具有传奇色彩，具有极大的教育意义。奥托·瓦拉赫曾经在上中学的时候，并不是学习化学，父母为奥托·瓦拉赫选择了文学之路，但是经过一学期的学习，奥托·瓦拉赫的老师认为奥托·瓦拉赫学习很认真，但是过于刻意，认为奥托·瓦拉赫这类人即使品德完善，也无法在文学上取得很好的成就。这个时候奥托·瓦拉赫的父母充分接受孩子的意见，让他学习油画，但是奥托·瓦拉赫在学习油画中发现自己不善于构图，无法深入理解艺术，成绩一直是倒数第一，学校更是认为奥托·瓦拉赫是绘画艺术中不可能成才的人。面对奥托·瓦拉赫这样的学生，他的绝大多数老师都认为奥托·瓦拉赫是一个无法有所成就的人，但是奥托·瓦拉赫的化学老师认为奥托·瓦拉赫做事一丝不苟，建议他学习化学，奥托·瓦拉赫的父母接受教师意见，奥托·瓦拉赫本人的智慧被无限放大，成为了公认的化学方面高材生。
从奥托·瓦拉赫的成长经历中可以看到，学生的智能发展存在严重不均衡性，都有着自身的优点和缺点，只有学生找到自己智能的最高点，才能充分发挥自己智能潜力，取得惊人的成绩，这个现象就是认为熟知的“瓦拉赫效应”。
小王听了，眼睛更亮了，说话声音也变大了。他很委屈地说其实他对政治历史并不感兴趣，当时选科分班时他想选艺术，可是遭到父母强烈反对，于是他反抗无效只能选了政史。
我告诉他美国心理学家威廉·詹姆斯曾经说过一句名言，“人性本能希望别人对自己进行赏识”，我建议他能够多与父母沟通，把自己不喜欢文科的事实告诉父母。他强烈要求我与他父母进行交流，最后在大家的共同努力下，在父母的几分不放心下，他改学了美术。
从此他发愤图强，小高考六门全部顺利通过，高二暑假和高三上半年，他兢兢业业，既学美术，又学语数外，如鱼得水，美术省统考取得246分的好成绩，高考也发挥出色，考上了心仪已久的扬州大学服装设计专业。
根据现代教育理念，学生发展必然存在差异性、独特性以及不均衡性，教师更加应该站在学生的角度去思考和认识。台湾教育加高振东先生认为“爱自己的孩子是人的本能，但是爱别人的孩子就是神”，小王的案例让我明白，教师对待学生需要小心的呵护，就像对待荷叶上的露珠。在工作中，需要以更加积极的心态来感染学生，充分关心、尊重和理解学生，让学生感受到教师的关爱，真正做到以情育情。教师在工作中，需要以海纳百川的胸怀理解不同个性的学生。我充分认识到因材施教的重要性，在工作中，认识到每一个学生的优缺点，充分关心和鼓励学生，与学生谈心，成为朋友，而不是采用粗暴的批评教育。在教育工作中需要注意学生的特点，找出学生问题原因，同时给予正确的指导，使其改正缺点，健康成长。
（作者单位：江苏省江阴市第一中学）
【关键词】以情育情 以情引情 以情换情
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”
那么在学生的教育工作中，所谓“攻城”和“攻心”指的都是什么呢？“攻城”是指利用武力来使对方屈服。在教育工作中就是指，学生犯了错之后，把他叫到办公纸，开始臭骂，学生如果还不改错，仍旧是骂，一定是以严厉的方法让学生改正，采用强力的手段迫使学生进行学习。针对不认真学习的学生，采用高压政策，让学生心理上感到崩溃。这种教育手段，教师仅仅依照自己的理解来要去学生，完全不考虑学生的生理心理发育特征，自己规定措施要去学生按照自己的规定严格执行，学生不愿意，就通过各种手段，请家长、祭出校规等，让学生就范。“攻心”工作方式与此完全不同，学生犯了错误之后，教师需要站在学生的角度，分析学生的心理，思考学生犯错的原因和目的，然后对症下药，采取合理的手段让学生认识到自己的错误。“攻心”工作方法更加缓和，能够更好的击中学生心理，能够保证学生从心理进行改进，教师的任务能够更好的执行下去，学生出于自愿改进，而不是老师强迫。
学生小王，性格开朗，学习刻苦。高二上学期，不知从什么时候起，每天都精神萎靡，成绩直线下降。据我多日观察暗访，发现他平时沉溺于游戏杂志，每天携带手机，周末想方设法瞒过家长去网吧打游戏。父母获悉，大发雷霆，逼他写下保证不再打游戏，再打就自砍手指。虽然小王不再进网吧，也不再翻看游戏杂志，我总觉得还是有点不对劲，总觉得他缺乏一种对待生活和学习的朝气，整天两眼迷茫，浑浑噩噩。于是我利用晚自习时间，和他作了一次深刻的探讨。一开始他并不肯说什么，只是简单的敷衍我。于是我和他谈论游戏，他的眼睛突然一亮，话也开始变多。原来，小王之所以沉溺于游戏是因为觉得压力太大。应付学业水平测试已经使他疲惫不堪，心力交瘁了，而政治和历史这两门选修课又是建立在大量背诵的基础上的，高考等级直接关系到将来是否能上本科。小王觉得自己已经付出了很大的努力，但每次考试成绩都不尽如人意，考本科的希望不大，而父母对他又抱有非常大的期望，因此产生了厌学情绪。
针对小王的现状，我耐心地向他讲述了“瓦拉赫效应”。
“瓦拉赫效应”源自奥托·瓦拉赫本人，他是诺贝尔化学奖获得者，关于他的成长经历非常具有传奇色彩，具有极大的教育意义。奥托·瓦拉赫曾经在上中学的时候，并不是学习化学，父母为奥托·瓦拉赫选择了文学之路，但是经过一学期的学习，奥托·瓦拉赫的老师认为奥托·瓦拉赫学习很认真，但是过于刻意，认为奥托·瓦拉赫这类人即使品德完善，也无法在文学上取得很好的成就。这个时候奥托·瓦拉赫的父母充分接受孩子的意见，让他学习油画，但是奥托·瓦拉赫在学习油画中发现自己不善于构图，无法深入理解艺术，成绩一直是倒数第一，学校更是认为奥托·瓦拉赫是绘画艺术中不可能成才的人。面对奥托·瓦拉赫这样的学生，他的绝大多数老师都认为奥托·瓦拉赫是一个无法有所成就的人，但是奥托·瓦拉赫的化学老师认为奥托·瓦拉赫做事一丝不苟，建议他学习化学，奥托·瓦拉赫的父母接受教师意见，奥托·瓦拉赫本人的智慧被无限放大，成为了公认的化学方面高材生。
从奥托·瓦拉赫的成长经历中可以看到，学生的智能发展存在严重不均衡性，都有着自身的优点和缺点，只有学生找到自己智能的最高点，才能充分发挥自己智能潜力，取得惊人的成绩，这个现象就是认为熟知的“瓦拉赫效应”。
小王听了，眼睛更亮了，说话声音也变大了。他很委屈地说其实他对政治历史并不感兴趣，当时选科分班时他想选艺术，可是遭到父母强烈反对，于是他反抗无效只能选了政史。
我告诉他美国心理学家威廉·詹姆斯曾经说过一句名言，“人性本能希望别人对自己进行赏识”，我建议他能够多与父母沟通，把自己不喜欢文科的事实告诉父母。他强烈要求我与他父母进行交流，最后在大家的共同努力下，在父母的几分不放心下，他改学了美术。
从此他发愤图强，小高考六门全部顺利通过，高二暑假和高三上半年，他兢兢业业，既学美术，又学语数外，如鱼得水，美术省统考取得246分的好成绩，高考也发挥出色，考上了心仪已久的扬州大学服装设计专业。
根据现代教育理念，学生发展必然存在差异性、独特性以及不均衡性，教师更加应该站在学生的角度去思考和认识。台湾教育加高振东先生认为“爱自己的孩子是人的本能，但是爱别人的孩子就是神”，小王的案例让我明白，教师对待学生需要小心的呵护，就像对待荷叶上的露珠。在工作中，需要以更加积极的心态来感染学生，充分关心、尊重和理解学生，让学生感受到教师的关爱，真正做到以情育情。教师在工作中，需要以海纳百川的胸怀理解不同个性的学生。我充分认识到因材施教的重要性，在工作中，认识到每一个学生的优缺点，充分关心和鼓励学生，与学生谈心，成为朋友，而不是采用粗暴的批评教育。在教育工作中需要注意学生的特点，找出学生问题原因，同时给予正确的指导，使其改正缺点，健康成长。
（作者单位：江苏省江阴市第一中学）