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【摘 要】新课程改革进行到今天，许多学校在改变教育教学方法，目的是让学生形成能力。可是从农村实际情况来看，作文教学存在一定的误区，学生写作能力不仅没有提高，反而有了一定程度的下降。造成这一情况的原因有：①阅读量的减少使作文训练缺乏足够的知识储备；②教材中作文训练的系统性与比例的失调使作文训练缺乏针对性；③作文评价手段的缺失使作文训练缺乏积极性；④学生写作兴趣的的下降使作文训练缺乏动力。
【关键词】农村学生写作能力低下；阅读量；教材；评价手段；兴趣
语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写的能力。其中的写作能力最能够反映学生的基本语文素养。在《新课程标准》中，对写作有着明确的要求，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”而且每一个学段对学生的写作都有明确的要求。从这些层面可以看出作文在语文中的重要地位。可是从当前实际情况来看，农村学生作文能力逐年下降已经少不争的事实，许多学生不愿意上作文课害怕写作文。造成这一想象的原因是多方面的，下面就这一个问题和大家共同探讨。
一、阅读量的减少使作文训练缺乏足够的知识储备
在写作过程中，我们需要有足够多的知识储备为写作服务。可是由于学生阅读量的缺失导致学生没有这方面的知识储备，从而造成学生明明有表达的意愿，却无法用语言表述的现象。
随着时代的进步，各种媒介应运而生，学生摄取信息的方式变得多种多样，不再完全依赖于阅读这一方式。这是社会进步的标志，但也造成了负面影响，导致学生的阅读量逐年下降。
虽然《课程标准》对每一个学段都规定了相应的必读书目，让学生在课余时间进行阅读。但是在实际操作过程中农村学校受制于当地的实际情况，这一任务根本没有完成；即使能够完成，那也是“快餐式”的阅读，无法为学生提供足够的信息。更何况，学生对信息的摄取不能仅仅靠这几本推荐的名著。
在语文课堂教学中，由于应试教育的影响，许多老师在教学过程中也轻能力重知识的误区，这也制约了学生信息量的摄取。
二、教材中作文训练的系统性与比例的失调使作文训练缺乏针对性
当前初中阶段语文教材编写作文训练时也存在一定的误区，对作文训练的安排没有条理性，比例也存在较大的问题。这也影响了学生的作文训练。
我们以苏教版语文教材为例来看看教材安排的作文训练，其训练设计安排如下：1.有感而发；2.说真话抒真情；3.从生活中找米；4.观察和描写景物的特殊点；5.简明地说明小制作；6.想象；7.观察人物特点，写出人物个性；8.记事写人线索清楚；9.观察描写人物特点；10.抓住特点介绍动物；11.写消息；12.自由作文；13.写清楚一件事的起因、经过和结果；14.有详有略，详略得当；15.合理安排文章的结构；16.写参观游览的文章；17.记叙中结合抒情议论；18.自由作文；19.运用联想，丰富写作内容；20.写简单的议论文；21.写简单的说明书；22.写人记事突出中心；23.从生活中提取有价值的写作素材；24.写简短的演讲稿。从以上的安排中可以看出教材在作文训练中既没有系统性和逻辑性，更没有合理安排好各种文体的比例，这样一来，学生的写作训练的随意性就比较大，想形成能力就比较困难。
三、作文评价手段的缺失使作文训练缺乏积极性
作文是反映学生语文素养的一个根本途径。可是从实际来看，这种途径的可操作性不大。同样一篇作文，由于每个人的生活体验不一样，习惯志趣不一样，情感态度不一样，可能评价的结果就不一样。因为作文没有可以用来作为统一评价的依据。
在现实生活中，虽然随着素质教育的推行带动了学校教育的变化，但是由于高考、中考指挥棒的影响，再加上升学率是评价学校教育教学工作最重要的一環，因而许多老师为考试而教作文，许多学生为考试而写作文。在各类各级考试中虽然都规定了作文的等级（一般为五类文），但从实际操作情况来看，除了极为少数的学生作文或因动人动情或因文句不通而被冠以一类文、四五类文外，大多数作文都在切入分以上，分数差距不大，不能反映学生写作的真实水平。这样就导致许多学生不愿意进行作文训练，平时背诵几篇范文，考试时拿来一用就可以得到于其他同学差不多的分数。这样一来，学生作文训练的积极性就下降了，没有了进行作文训练的意愿。
四、学生写作兴趣的的下降使作文训练缺乏动力
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。我国老一辈语文教育家，对于激发学生的兴趣和动机，有过大量精彩的论述。如认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。可是从当前农村学生的现状来看，学生作文呈现为这样一种状况，作文说假话成风，大都写与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。写作时为了得高分，不愿意抒发自己的情感，唯恐它是不那么高尚；为了得高分，不愿意表露自己的思想，唯恐它是肤浅的、片面的;为了得高分，不愿意用自己的语言，唯恐它太幼稚、不成熟、不深刻。
探究造成这些现象的原因，是学生对写作根本不感兴趣，是为了作文而作文。造成学生对写作失去兴趣的原因有很多，其中最根本的一条是当前农村作文教学存在许多误区。
总而言之，当前农村学生作文能力低下的原因很多，这就需要我们找出原因，有的放矢的改进教育教学方法，为学生的长远发展服务。
【关键词】农村学生写作能力低下；阅读量；教材；评价手段；兴趣
语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写的能力。其中的写作能力最能够反映学生的基本语文素养。在《新课程标准》中，对写作有着明确的要求，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”而且每一个学段对学生的写作都有明确的要求。从这些层面可以看出作文在语文中的重要地位。可是从当前实际情况来看，农村学生作文能力逐年下降已经少不争的事实，许多学生不愿意上作文课害怕写作文。造成这一想象的原因是多方面的，下面就这一个问题和大家共同探讨。
一、阅读量的减少使作文训练缺乏足够的知识储备
在写作过程中，我们需要有足够多的知识储备为写作服务。可是由于学生阅读量的缺失导致学生没有这方面的知识储备，从而造成学生明明有表达的意愿，却无法用语言表述的现象。
随着时代的进步，各种媒介应运而生，学生摄取信息的方式变得多种多样，不再完全依赖于阅读这一方式。这是社会进步的标志，但也造成了负面影响，导致学生的阅读量逐年下降。
虽然《课程标准》对每一个学段都规定了相应的必读书目，让学生在课余时间进行阅读。但是在实际操作过程中农村学校受制于当地的实际情况，这一任务根本没有完成；即使能够完成，那也是“快餐式”的阅读，无法为学生提供足够的信息。更何况，学生对信息的摄取不能仅仅靠这几本推荐的名著。
在语文课堂教学中，由于应试教育的影响，许多老师在教学过程中也轻能力重知识的误区，这也制约了学生信息量的摄取。
二、教材中作文训练的系统性与比例的失调使作文训练缺乏针对性
当前初中阶段语文教材编写作文训练时也存在一定的误区，对作文训练的安排没有条理性，比例也存在较大的问题。这也影响了学生的作文训练。
我们以苏教版语文教材为例来看看教材安排的作文训练，其训练设计安排如下：1.有感而发；2.说真话抒真情；3.从生活中找米；4.观察和描写景物的特殊点；5.简明地说明小制作；6.想象；7.观察人物特点，写出人物个性；8.记事写人线索清楚；9.观察描写人物特点；10.抓住特点介绍动物；11.写消息；12.自由作文；13.写清楚一件事的起因、经过和结果；14.有详有略，详略得当；15.合理安排文章的结构；16.写参观游览的文章；17.记叙中结合抒情议论；18.自由作文；19.运用联想，丰富写作内容；20.写简单的议论文；21.写简单的说明书；22.写人记事突出中心；23.从生活中提取有价值的写作素材；24.写简短的演讲稿。从以上的安排中可以看出教材在作文训练中既没有系统性和逻辑性，更没有合理安排好各种文体的比例，这样一来，学生的写作训练的随意性就比较大，想形成能力就比较困难。
三、作文评价手段的缺失使作文训练缺乏积极性
作文是反映学生语文素养的一个根本途径。可是从实际来看，这种途径的可操作性不大。同样一篇作文，由于每个人的生活体验不一样，习惯志趣不一样，情感态度不一样，可能评价的结果就不一样。因为作文没有可以用来作为统一评价的依据。
在现实生活中，虽然随着素质教育的推行带动了学校教育的变化，但是由于高考、中考指挥棒的影响，再加上升学率是评价学校教育教学工作最重要的一環，因而许多老师为考试而教作文，许多学生为考试而写作文。在各类各级考试中虽然都规定了作文的等级（一般为五类文），但从实际操作情况来看，除了极为少数的学生作文或因动人动情或因文句不通而被冠以一类文、四五类文外，大多数作文都在切入分以上，分数差距不大，不能反映学生写作的真实水平。这样就导致许多学生不愿意进行作文训练，平时背诵几篇范文，考试时拿来一用就可以得到于其他同学差不多的分数。这样一来，学生作文训练的积极性就下降了，没有了进行作文训练的意愿。
四、学生写作兴趣的的下降使作文训练缺乏动力
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。我国老一辈语文教育家，对于激发学生的兴趣和动机，有过大量精彩的论述。如认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题的首要条件便是“要能引起学生的兴味”。可是从当前农村学生的现状来看，学生作文呈现为这样一种状况，作文说假话成风，大都写与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。写作时为了得高分，不愿意抒发自己的情感，唯恐它是不那么高尚；为了得高分，不愿意表露自己的思想，唯恐它是肤浅的、片面的;为了得高分，不愿意用自己的语言，唯恐它太幼稚、不成熟、不深刻。
探究造成这些现象的原因，是学生对写作根本不感兴趣，是为了作文而作文。造成学生对写作失去兴趣的原因有很多，其中最根本的一条是当前农村作文教学存在许多误区。
总而言之，当前农村学生作文能力低下的原因很多，这就需要我们找出原因，有的放矢的改进教育教学方法，为学生的长远发展服务。