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摘要 随着新课改的不断深入,课堂教学有了较大的改观。大部分课堂已把学生放在主体地位,学生在课堂上的表现也可圈可点,教师的引导卓见成效,整个课堂看起来比较热闹,课堂效率有了较大的提高。可是在教学的同时,很多教师忽略了最根本的内容——这节课应该教什么?如果教师没把一节课最应该教给学生的内容写到教案中,即使这节课看起来学生有多主动,教师引导多么成功,气氛有多么活跃,也是一节不成功的课。合理确定课堂教学的内容是上好一节的重要前提。
关键词 语文课堂;教学内容;新课程标准
在教学实践中,教师面对一篇篇包含字词句篇、语修逻文等诸要素的课文,在确定究竟应该“教什么”方面往往显得颇为茫然。要么什么都教,面面俱到;要么想教什么就教什么,任意为之。这种盲目随意的阅读教学“其弊也久,其害也深”。王荣生教授说过,一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。这就涉及课堂教学内容的确定。那么,语文课堂应该怎样确定教学内容呢?
1 明确语文学科的特点和新课程标准的要求
只有明确了语文学科的特点,才能合理确定教学内容。务实高效的语文课堂教学首先在内容上应凸现语文学科的特点,落实语文知识,体现语文工具性与人文性的统一的特点。教师教学要把握语文课程语言工具性、丰富的人文内涵和反应的多元性、极强的实践性。根据这一特点,处理语文教材,确定语文课堂的教学内容,这样就实现语文课程“由‘规划课程’到‘理解课程’的真正转换”,“使外在于教师的客观课程变成内在于教师的思维乃至精神结构的主观课程”。教师确定了“教什么”,也就为课堂教学内容的生成奠定了基础,同时也是学生在课堂教学中“学到什么”的前提。
语文新课程标准明确指出,语文教学的根本目标是“全面提高学生的語文素养”。“全面提高学生的语文素养”又怎样理解呢?一是指既要提高学生的语文能力,又要提高学生的人文素养;二是指要面向全体学生,使每个学生都获得基本的语文素养。由此知晓教师培养学生的语文素养的基本内容包括3个方面:一要培养学生热爱祖国语言文字和中华文化的思想感情;二要指导学生正确理解和运用祖国语言文字,丰富语言积累,培养语感、发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读、写作和口语交际能力;三要注重民族精神的教化,使学生“内在精神经验丰富,个性生命成长,生命本体活跃,文化内涵加深”,提高品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。
2 注重学生的需求是合理确定教学内容的关键
备课是一个动态过程,教师到了课堂上要根据学生的反应随时作出调整。到了课堂上,教师胸中有教案,目中有学生,应全神贯注地观察学生的表现,出现意料之外的情况,应及时掌握。针对发现的情况,迅速、准确究其原因,分析是教案不足的原因,还是学生理解的原因,又或是学生创新的火花,思考解决办法。思考后,应立即做出反应,调节教学,做出应变。这里需要指出的是,应变不是让学生回到教师的预案上来,而是顺学而导,修改预案,师生互动,课堂生成,促进学生发展。
因此,教学内容的确定,必须考虑学生的需求。不同学段、不同层次的学生,他们的需求是不一样的,怎样依据学生的个性特点来处理教材,也是要重点考虑的,尤其是在达到通识、通论的教学目的之后,要着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点,要把知识的学习、掌握、运用与学习习惯的培养、学习方法的掌握结合在一起,要发现学生的已有水平,在教学过程中,尤其是在学习新知的过程中,不断唤醒学生沉睡的记忆,调动学生已有的积累,学生的需要就是教学的重点难点。
3 大力发挥教师的主导作用,在教学内容的设计
上充分体现教师的审美能力与个性技能
语文教材只是承载教学内容,并不能直接呈现出一节课的教学内容,教师要开发、确定课文的教学内容,成为语文课程实际的开发者和再创者。这就要求教师根据学生的实际情况来重新处理教材,根据教学目标来进行必要的取舍。教师作为信息的载体,通过各种途径、方法,向学生源源不断地输送知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中,教师的教学观念、语文知识修养、教学技术水平、教研成绩、教学风格以至品行情操、教育经验等,直接决定课堂教学的质量。那么,语文教师要充分发挥教师的教学主导作用,怎样在教学内容设计上体现教师的审美能力与个性技能呢?
3.1 读透教材,抓住重点,科学制定每篇课文的课堂教学目标
教师要沉浸到文本之中,逐步形成整体意识的能力,统揽教材,以教材为依据,将一堂课的目标与一个单元的目标、一个阶段的目标结合起来考虑;纵观课文,抓住预习提示、注释及课后作业为突破口来制定语文课堂教学目标;以三维为标准,把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度统一起来,突出重点,并努力使目标明确、集中、具体、恰当;以学生的发展为着眼点,在教学中要舍去次要的内容,抓住重点进行教学。学生这堂课要学习哪些知识、形成哪些能力、养成哪些习惯、掌握哪些方法、培养哪些情况,教师都要心中有数。
3.2 有效的预设,灵活的生成,运用教学机智创建有效实在的语文课堂教学
凡事预则立。语文课堂教学离不开预设,预设与生长应该是相辅相成,互为作用,通过预设去促进生长,通过生长完成预设的目标。学校进行课堂教学提问设计的有效性研究,对教师启发很大。语文教师要有独立钻研教材的能力,能在正确阅读理解文本的基础上,删繁就简抓重点,充分考虑学生的实际,以学生的接受能力作为出发点,以完成教学任务作为归宿点。不仅要对教材内容进行必要的选择、取舍,而且要对教材中简要的或没有的内容偶尔展开或补充,一些内容甚至需教师制定合适的方案开展专题研究或小课题研究,这些都是教师创造性运用教材的体现。在课堂上,学生往往并不顺着教师预设的去学习,去思考,去回答问题,这时,如果教师一定按照原来预设的思路进行教学,那么就违背学生的主观意愿,就很难达到预期的教学效果。教师面对这种非预设的因素,应该随机应变,马上调整原来的教学思路,顺着学生的学习思路进行教学,才能收到好的效果。另外,教师还应该合理吸收课外教学资源,来丰富教材的时空内涵和生活意蕴,使教材上的内容活起来,实现教学内容在课堂教学过程中的再创造。对已经确定可以进入课堂教学范围的内容,教师要做到科学设置,使它们有效地展现出来。
3.2 熟悉课堂教学评价标准,时常进行教学反思,不断完善课堂教学
课堂教学评价标准是教学评价的重要组成部分,它对指导教师组织和展开课堂教学,激励教师在课堂教学过程中发挥自己应当的作用,从而有效地促进学生的发展具有不可忽视的作用。教师要把握基本评价项目及其标准,如“教学目标、要求”“教学内容”“教学结构”“教学策略”“学生参与程度”“教师素养”“教学效果”等,时时处处反思自己的教学漏洞、欠缺,不断完善课堂教学。
总之,只有制定出科学合理的教学内容,学生才能真正学有所获,学得有意义,教师的教学才能挥洒自如,语文教学才能焕发出勃勃生机!
(作者单位:1 山东省淄博市临淄区金山中学;2 山东省淄博市临淄区第三中学)
关键词 语文课堂;教学内容;新课程标准
在教学实践中,教师面对一篇篇包含字词句篇、语修逻文等诸要素的课文,在确定究竟应该“教什么”方面往往显得颇为茫然。要么什么都教,面面俱到;要么想教什么就教什么,任意为之。这种盲目随意的阅读教学“其弊也久,其害也深”。王荣生教授说过,一堂好课的最低标准是要有适宜的教学内容。这就涉及课堂教学内容的确定。那么,语文课堂应该怎样确定教学内容呢?
1 明确语文学科的特点和新课程标准的要求
只有明确了语文学科的特点,才能合理确定教学内容。务实高效的语文课堂教学首先在内容上应凸现语文学科的特点,落实语文知识,体现语文工具性与人文性的统一的特点。教师教学要把握语文课程语言工具性、丰富的人文内涵和反应的多元性、极强的实践性。根据这一特点,处理语文教材,确定语文课堂的教学内容,这样就实现语文课程“由‘规划课程’到‘理解课程’的真正转换”,“使外在于教师的客观课程变成内在于教师的思维乃至精神结构的主观课程”。教师确定了“教什么”,也就为课堂教学内容的生成奠定了基础,同时也是学生在课堂教学中“学到什么”的前提。
语文新课程标准明确指出,语文教学的根本目标是“全面提高学生的語文素养”。“全面提高学生的语文素养”又怎样理解呢?一是指既要提高学生的语文能力,又要提高学生的人文素养;二是指要面向全体学生,使每个学生都获得基本的语文素养。由此知晓教师培养学生的语文素养的基本内容包括3个方面:一要培养学生热爱祖国语言文字和中华文化的思想感情;二要指导学生正确理解和运用祖国语言文字,丰富语言积累,培养语感、发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读、写作和口语交际能力;三要注重民族精神的教化,使学生“内在精神经验丰富,个性生命成长,生命本体活跃,文化内涵加深”,提高品德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。
2 注重学生的需求是合理确定教学内容的关键
备课是一个动态过程,教师到了课堂上要根据学生的反应随时作出调整。到了课堂上,教师胸中有教案,目中有学生,应全神贯注地观察学生的表现,出现意料之外的情况,应及时掌握。针对发现的情况,迅速、准确究其原因,分析是教案不足的原因,还是学生理解的原因,又或是学生创新的火花,思考解决办法。思考后,应立即做出反应,调节教学,做出应变。这里需要指出的是,应变不是让学生回到教师的预案上来,而是顺学而导,修改预案,师生互动,课堂生成,促进学生发展。
因此,教学内容的确定,必须考虑学生的需求。不同学段、不同层次的学生,他们的需求是不一样的,怎样依据学生的个性特点来处理教材,也是要重点考虑的,尤其是在达到通识、通论的教学目的之后,要着眼于学生的兴趣点、障碍点、发展点,要把知识的学习、掌握、运用与学习习惯的培养、学习方法的掌握结合在一起,要发现学生的已有水平,在教学过程中,尤其是在学习新知的过程中,不断唤醒学生沉睡的记忆,调动学生已有的积累,学生的需要就是教学的重点难点。
3 大力发挥教师的主导作用,在教学内容的设计
上充分体现教师的审美能力与个性技能
语文教材只是承载教学内容,并不能直接呈现出一节课的教学内容,教师要开发、确定课文的教学内容,成为语文课程实际的开发者和再创者。这就要求教师根据学生的实际情况来重新处理教材,根据教学目标来进行必要的取舍。教师作为信息的载体,通过各种途径、方法,向学生源源不断地输送知识信息、语言信息、思想信息和心理信息。在输送过程中,教师的教学观念、语文知识修养、教学技术水平、教研成绩、教学风格以至品行情操、教育经验等,直接决定课堂教学的质量。那么,语文教师要充分发挥教师的教学主导作用,怎样在教学内容设计上体现教师的审美能力与个性技能呢?
3.1 读透教材,抓住重点,科学制定每篇课文的课堂教学目标
教师要沉浸到文本之中,逐步形成整体意识的能力,统揽教材,以教材为依据,将一堂课的目标与一个单元的目标、一个阶段的目标结合起来考虑;纵观课文,抓住预习提示、注释及课后作业为突破口来制定语文课堂教学目标;以三维为标准,把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个维度统一起来,突出重点,并努力使目标明确、集中、具体、恰当;以学生的发展为着眼点,在教学中要舍去次要的内容,抓住重点进行教学。学生这堂课要学习哪些知识、形成哪些能力、养成哪些习惯、掌握哪些方法、培养哪些情况,教师都要心中有数。
3.2 有效的预设,灵活的生成,运用教学机智创建有效实在的语文课堂教学
凡事预则立。语文课堂教学离不开预设,预设与生长应该是相辅相成,互为作用,通过预设去促进生长,通过生长完成预设的目标。学校进行课堂教学提问设计的有效性研究,对教师启发很大。语文教师要有独立钻研教材的能力,能在正确阅读理解文本的基础上,删繁就简抓重点,充分考虑学生的实际,以学生的接受能力作为出发点,以完成教学任务作为归宿点。不仅要对教材内容进行必要的选择、取舍,而且要对教材中简要的或没有的内容偶尔展开或补充,一些内容甚至需教师制定合适的方案开展专题研究或小课题研究,这些都是教师创造性运用教材的体现。在课堂上,学生往往并不顺着教师预设的去学习,去思考,去回答问题,这时,如果教师一定按照原来预设的思路进行教学,那么就违背学生的主观意愿,就很难达到预期的教学效果。教师面对这种非预设的因素,应该随机应变,马上调整原来的教学思路,顺着学生的学习思路进行教学,才能收到好的效果。另外,教师还应该合理吸收课外教学资源,来丰富教材的时空内涵和生活意蕴,使教材上的内容活起来,实现教学内容在课堂教学过程中的再创造。对已经确定可以进入课堂教学范围的内容,教师要做到科学设置,使它们有效地展现出来。
3.2 熟悉课堂教学评价标准,时常进行教学反思,不断完善课堂教学
课堂教学评价标准是教学评价的重要组成部分,它对指导教师组织和展开课堂教学,激励教师在课堂教学过程中发挥自己应当的作用,从而有效地促进学生的发展具有不可忽视的作用。教师要把握基本评价项目及其标准,如“教学目标、要求”“教学内容”“教学结构”“教学策略”“学生参与程度”“教师素养”“教学效果”等,时时处处反思自己的教学漏洞、欠缺,不断完善课堂教学。
总之,只有制定出科学合理的教学内容,学生才能真正学有所获,学得有意义,教师的教学才能挥洒自如,语文教学才能焕发出勃勃生机!
(作者单位:1 山东省淄博市临淄区金山中学;2 山东省淄博市临淄区第三中学)