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摘要：随着社会发展的需求，英语学习越来越多地注重应用能力的综合培养。特别是英语口语表达能力的培养和提高，已成为大学英语教学改革的一个重要方面。除了课程模式的设置，英语角多年来也是培养学生口语表达能力的重要组成部分。然而，笔者发现近两年来参加英语角的人数在逐渐减少。经过调查分析，英语角不能充分发挥其作用，存在诸多原因。一是传统的教学和考试模式的制约，多数非英语专业的学生主要还是完成笔试方面的测试，学生追求试卷上的高分而忽略了口语表达能力的培养。二是英语角活动在很多方面存在弊端，如时间安排，宣传力度，活动安排，人员参与等方面存在缺陷。针对这种状况，笔者认为相关部门有必要采取相应的措施，充分发挥英语角的积极作用，让英语角能真正成为提高学生英语口语表达能力有力平台。
关键词：英语口语表达 问题 英语角 原因 措施
社会的不断发展，对英语学习的要求也不再仅仅局限于答好一张考卷那么简单。英语学习越来越多地注意应用能力的综合培养，尤其是英语口语表达能力的培养和提高，也是大学英语教学改革的一个重要方面。这方面能力的培养，不是单纯课堂可以实现的。这需要学习者在日常生活中对掌握的词汇和语法知识，背景资料等众多信息进行整合，然后才能听懂和用正确的方式表达出来。对于受传统思想影响深远的中国学生而言，听可以私下进行，而口语表达能力的提高则是一个相对困难的环节。因此，良好环境是必需的。在一个自然，轻松的语言环境中，学习者才能放松心态，缓和情绪，没有焦虑地与人交流，在愉快地氛围中提高口语表达能力，进而提高英语的综合运用能力。
然而，在如今非英语专业学生的英语教学中，依然存在着诸多因素，阻碍着学生有效地进行口语表达方面的练习。问题如下：（一）学生的英语学习主要集中在课堂，而随着扩招等因素班型一般都在60人以上，在课堂有限的时间内，学生极少有机会进行口语表达方面的练习。（二）以教师为主导的课堂模式依然是当今英语教学的主导模式，教师要完成教学任务，学生几乎没有创造使用语言的氛围和场合，即使说也是教师设定的场景和规定的话题，学生往往只是被动的参与。（三）传统的教学方式，即翻译，句型分析，词汇用法等仍是课堂的主要教授方式，学生课堂以记笔记为主，长此以往，便形成了我国“哑巴英语”的局面。由于上述种种原因，多数英语学习者不愿意用英语进行表达，甚至对英语产生厌倦的心理。
英语教学是一项系统的工程，要使学生综合运用能力得到培养和提高，必抓的一项工作是要为学生创设语言环境，让其开口说英语。英语角则是英语教学从课内到课外的延伸，也是提高学生英语口语的一种行之有效的方法。但笔者近两年观察发现，参加英语角的人数在逐渐减少，于是笔者进行了调研，同时对部分学生进行了访谈，总结出以下原因：（一）时间安排不合理。学校的英语角举办初衷是为学生提供口语表达的场所，因此要求没课的英语教师尽量参与，为不耽误教师课余时间，选定于每周三下午。而学生一般这个时段都有课，因此参加的人数有限。（二）学生的认识程度和宣传不到位。参加调查的很多学生认为，英语角对于期末考试乃至他们比较关心的全国英语四六级考试作用不是很大，造成参与的热情不高。同时宣传上，学生主要是由班长和学委口头通知的，这对于本来不喜欢英语，口语表达又很欠缺的学生来说，能主动来参加的寥寥无几。（三）活动安排不够充分。很多学生反映，参加人员口语水平不一，往往说不到几句就没有适合的话题。而主办活动的社团往往过多的完成自身筹备的各种活动，违背了英语角的真正目的。（四）教师外教参与较少。学校只是呼吁广大无课教师积极参与，并无强制。所以只有个别教师偶尔会出现。这样学生得不到必要的帮助，也无法调动学生的英语学习兴趣和营造外语交流的氛围。
分析上述情形，笔者认为，有必要采取如下措施，使英语角真正成为学生提高英语口语能力的必需场所。（一）时间安排上做一调整。尽可能地选择多数学生空闲的时间或者周末的晚上，从而让更多的学生参与进来。（二）扩大宣传力度，营造英语口语表达的氛围。每次都邀请一些学生喜爱的英语教师，外教以及高年级的优秀代表参加，使学生愿意来英语角。（三）织形式多样的英语角活动。相关的举办方积极配合，每次准备一到两个讨论话题，这样学生就可以避免无话可说的尴尬境地。同时可以穿插一些互动环节，如像资深老师同学提问，外教介绍相关话题背景知识等，让学生耳濡目染真正的英语学习氛围。（四）呼吁学院各部门共同努力，在全院营造学英语，说英语的氛围。适当地举行英语口语比赛，鼓励学生多说英语，改变只为完成考试的哑巴英语的学习状态。
英语角对于英语口语表达能力的提高起着非常重要的作用。当然，要想真正地从中获益，参与者也必须做到：（一）满怀热情，自愿地参加，并且能够持之以恒。（二）参与者要有意识的把自己所学的知识应用到口语表达当中，并积极地汲取他人的长处，这样让口语表达越来越好。笔者希望通过各方努力，让英语角越办越好，真正成为学生提高英语口语表达能力和促进英语交流场所，从而提升整个学院的英语学习热情。
参考文献：
[1]沈丽花. 试论影响英语口语能力的诸要素及其对策[J]. 沙洲职业工学报 2004， 6. 第7卷第1期. P62
[2]李洪. 浅谈英语角在口语学习中的作用[J]. 西华大学学报（哲学社会科学版）， 2004， 12. P95
[3]马晓娟. 激发第二语言学习动机的策略[D]. 辽宁大学， 2002.
[4]宁霞. 如何参加 “英语角”活动[J]. 卫生职业教育， 2003， 第7期. P131
[5]左义. 论英语角功能的加强与拓展[J]. 四川理工学院学报（社会科学版）， 2004， 6. 第19卷第2期. P37
[6] 何碧. 学生在英语角向英籍教师提问技巧初探[J]. 黔西南民族师范高等专 科学院学报. 2002， 12. 第4期. P37
[7]程晓唐， 郑敏. 英语学习策略[M]. 北京： 外语教学与研究出
关键词：英语口语表达 问题 英语角 原因 措施
社会的不断发展，对英语学习的要求也不再仅仅局限于答好一张考卷那么简单。英语学习越来越多地注意应用能力的综合培养，尤其是英语口语表达能力的培养和提高，也是大学英语教学改革的一个重要方面。这方面能力的培养，不是单纯课堂可以实现的。这需要学习者在日常生活中对掌握的词汇和语法知识，背景资料等众多信息进行整合，然后才能听懂和用正确的方式表达出来。对于受传统思想影响深远的中国学生而言，听可以私下进行，而口语表达能力的提高则是一个相对困难的环节。因此，良好环境是必需的。在一个自然，轻松的语言环境中，学习者才能放松心态，缓和情绪，没有焦虑地与人交流，在愉快地氛围中提高口语表达能力，进而提高英语的综合运用能力。
然而，在如今非英语专业学生的英语教学中，依然存在着诸多因素，阻碍着学生有效地进行口语表达方面的练习。问题如下：（一）学生的英语学习主要集中在课堂，而随着扩招等因素班型一般都在60人以上，在课堂有限的时间内，学生极少有机会进行口语表达方面的练习。（二）以教师为主导的课堂模式依然是当今英语教学的主导模式，教师要完成教学任务，学生几乎没有创造使用语言的氛围和场合，即使说也是教师设定的场景和规定的话题，学生往往只是被动的参与。（三）传统的教学方式，即翻译，句型分析，词汇用法等仍是课堂的主要教授方式，学生课堂以记笔记为主，长此以往，便形成了我国“哑巴英语”的局面。由于上述种种原因，多数英语学习者不愿意用英语进行表达，甚至对英语产生厌倦的心理。
英语教学是一项系统的工程，要使学生综合运用能力得到培养和提高，必抓的一项工作是要为学生创设语言环境，让其开口说英语。英语角则是英语教学从课内到课外的延伸，也是提高学生英语口语的一种行之有效的方法。但笔者近两年观察发现，参加英语角的人数在逐渐减少，于是笔者进行了调研，同时对部分学生进行了访谈，总结出以下原因：（一）时间安排不合理。学校的英语角举办初衷是为学生提供口语表达的场所，因此要求没课的英语教师尽量参与，为不耽误教师课余时间，选定于每周三下午。而学生一般这个时段都有课，因此参加的人数有限。（二）学生的认识程度和宣传不到位。参加调查的很多学生认为，英语角对于期末考试乃至他们比较关心的全国英语四六级考试作用不是很大，造成参与的热情不高。同时宣传上，学生主要是由班长和学委口头通知的，这对于本来不喜欢英语，口语表达又很欠缺的学生来说，能主动来参加的寥寥无几。（三）活动安排不够充分。很多学生反映，参加人员口语水平不一，往往说不到几句就没有适合的话题。而主办活动的社团往往过多的完成自身筹备的各种活动，违背了英语角的真正目的。（四）教师外教参与较少。学校只是呼吁广大无课教师积极参与，并无强制。所以只有个别教师偶尔会出现。这样学生得不到必要的帮助，也无法调动学生的英语学习兴趣和营造外语交流的氛围。
分析上述情形，笔者认为，有必要采取如下措施，使英语角真正成为学生提高英语口语能力的必需场所。（一）时间安排上做一调整。尽可能地选择多数学生空闲的时间或者周末的晚上，从而让更多的学生参与进来。（二）扩大宣传力度，营造英语口语表达的氛围。每次都邀请一些学生喜爱的英语教师，外教以及高年级的优秀代表参加，使学生愿意来英语角。（三）织形式多样的英语角活动。相关的举办方积极配合，每次准备一到两个讨论话题，这样学生就可以避免无话可说的尴尬境地。同时可以穿插一些互动环节，如像资深老师同学提问，外教介绍相关话题背景知识等，让学生耳濡目染真正的英语学习氛围。（四）呼吁学院各部门共同努力，在全院营造学英语，说英语的氛围。适当地举行英语口语比赛，鼓励学生多说英语，改变只为完成考试的哑巴英语的学习状态。
英语角对于英语口语表达能力的提高起着非常重要的作用。当然，要想真正地从中获益，参与者也必须做到：（一）满怀热情，自愿地参加，并且能够持之以恒。（二）参与者要有意识的把自己所学的知识应用到口语表达当中，并积极地汲取他人的长处，这样让口语表达越来越好。笔者希望通过各方努力，让英语角越办越好，真正成为学生提高英语口语表达能力和促进英语交流场所，从而提升整个学院的英语学习热情。
参考文献：
[1]沈丽花. 试论影响英语口语能力的诸要素及其对策[J]. 沙洲职业工学报 2004， 6. 第7卷第1期. P62
[2]李洪. 浅谈英语角在口语学习中的作用[J]. 西华大学学报（哲学社会科学版）， 2004， 12. P95
[3]马晓娟. 激发第二语言学习动机的策略[D]. 辽宁大学， 2002.
[4]宁霞. 如何参加 “英语角”活动[J]. 卫生职业教育， 2003， 第7期. P131
[5]左义. 论英语角功能的加强与拓展[J]. 四川理工学院学报（社会科学版）， 2004， 6. 第19卷第2期. P37
[6] 何碧. 学生在英语角向英籍教师提问技巧初探[J]. 黔西南民族师范高等专 科学院学报. 2002， 12. 第4期. P37
[7]程晓唐， 郑敏. 英语学习策略[M]. 北京： 外语教学与研究出