俗话说：良好的开端是成功的一半。各项工作如此，教学也不例外。教师巧妙地导入新课，可激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。
　　一、导课应具有“简洁性”
　　导课应精心设计，力争用最简洁的话语、最短的时间，迅速而巧妙的缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。如果导课过长，则不容易给后面的重点内容提供足够的讲授时间，往往会产生头重脚轻的感觉，更谈不上学生有充分的时间去训练。
　　二、导课应具有“趣味性”
　　兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食，欲罢不能的地步。那么，怎样的导课才具有“趣味性”呢？如：在导课阶段，教师可巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣。如：教学“年月日”时，在导课时，我首先问：“同学们喜欢侦探吗？你们知道著名的侦探是谁？这样用悬念开场进入课堂就提高了学生的求知欲。又如：通过谜语激发学生兴趣。如：教学“几时几分的认识”时，可以如下导课：教师出示简单的提示词语，请学生根据提示猜出谜底。一听到是猜谜语，学生马上集中了精力，很快把心思回归到了课堂上，收到了很好的效果。
　　当然，符合“趣味性”这个要求的导课方法还有很多，如故事导课法、游戏导课、操作演示导入法等。平时教学时，教师就需要根据不同的教材、不同年龄段的学生特点而选择适合的导课方法。
　　三、导课应具有“启发性”
　　积极地思维活动是课堂教学的成功的关键，教师在上课伊始就运用启发式教学来激发学生的思维活动，必能有效的引起学生的求知欲，从而达到事半功倍的效果。例如：在教学用“数对确定位置”这一教学内容时，在认识了点子图描述学生的位置后，我不是再急于告诉学生用数对的方法确定位置，而是启发学生：你们能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢？比如说用数字、图形、符号等等。结果，学生积极动脑、动手，最终发现了最为简洁的方法——用数对确定位置。
　　总之，课堂导课既是一种教学手段，又是一门教学艺术，没有固定的形式。课堂导课方法的运用要因人而宜，要因教学内容而宜。我们只有不断探索、实践，才能提高自己的导课技艺，才能充分发挥其教学功能，以更好地为教学服务。
　　【组稿编辑：罗代明】
　　（作者单位：835800新疆新源县别斯托别乡中学）