浅谈小学数学教学中的导课艺术

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  俗话说:良好的开端是成功的一半。各项工作如此,教学也不例外。教师巧妙地导入新课,可激发学生的学习兴趣,扣住学生的心弦,点燃学生思维的火花,引发学生强烈的参与欲,促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。
  一、导课应具有“简洁性”
  导课应精心设计,力争用最简洁的话语、最短的时间,迅速而巧妙的缩短师生间的距离以及学生与教材之间的距离,将学生的注意力集中到听课上来。如果导课过长,则不容易给后面的重点内容提供足够的讲授时间,往往会产生头重脚轻的感觉,更谈不上学生有充分的时间去训练。
  二、导课应具有“趣味性”
  兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注,积极思考,甚至会达到废寝忘食,欲罢不能的地步。那么,怎样的导课才具有“趣味性”呢?如:在导课阶段,教师可巧设悬念,以悬念来激起学生学习的兴趣。如:教学“年月日”时,在导课时,我首先问:“同学们喜欢侦探吗?你们知道著名的侦探是谁?这样用悬念开场进入课堂就提高了学生的求知欲。又如:通过谜语激发学生兴趣。如:教学“几时几分的认识”时,可以如下导课:教师出示简单的提示词语,请学生根据提示猜出谜底。一听到是猜谜语,学生马上集中了精力,很快把心思回归到了课堂上,收到了很好的效果。
  当然,符合“趣味性”这个要求的导课方法还有很多,如故事导课法、游戏导课、操作演示导入法等。平时教学时,教师就需要根据不同的教材、不同年龄段的学生特点而选择适合的导课方法。
  三、导课应具有“启发性”
  积极地思维活动是课堂教学的成功的关键,教师在上课伊始就运用启发式教学来激发学生的思维活动,必能有效的引起学生的求知欲,从而达到事半功倍的效果。例如:在教学用“数对确定位置”这一教学内容时,在认识了点子图描述学生的位置后,我不是再急于告诉学生用数对的方法确定位置,而是启发学生:你们能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢?比如说用数字、图形、符号等等。结果,学生积极动脑、动手,最终发现了最为简洁的方法——用数对确定位置。
  总之,课堂导课既是一种教学手段,又是一门教学艺术,没有固定的形式。课堂导课方法的运用要因人而宜,要因教学内容而宜。我们只有不断探索、实践,才能提高自己的导课技艺,才能充分发挥其教学功能,以更好地为教学服务。
  【组稿编辑:罗代明】
  (作者单位:835800新疆新源县别斯托别乡中学)
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