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摘要：《语文课程标准》（2011年版）：“阅读一般的现代文每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”通过对近几年笔者所在学校学生阅读速度的测试数据进行搜集整理分析，发现笔者所在学校学生的阅读兴趣、速度、理解力等都有不同程度的下降，通过调查研究发现，造成初中生阅读速度下降的原因与社会节奏、学校教育、家庭氛围、个人注意力等因素密切相关。笔者承借学校“读书节”的机会，对初中生阅读速度进行了调查与分析，以分析现在学生的阅读现状，了解学生对文字的学习力，在此基础上，提出自己的理论认识，并结合阅读教学的实际提出相应的对策。
关键词：中学生；阅读速度下降；原因分析；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0068
一、引言
隨着新课程改革的进一步深入，以学生为主体的教学需求更加强烈。学生学习力的培养和提高有赖于对学生学习力现状的调查与研究，倘若只是从教师的角度出发，而忽视学生学习力的调查，改革将成为无源之水、无本之末。针对这种情况，笔者在2013年“世界读书日”对笔者所在学校初中学生阅读速度进行了调查，并对调查数据进行搜集整理、分析对比……发现了学生的阅读速度不断下降，最明显的是学生阅读兴趣随着课业压力的负重，阅读时间被挤兑；学生阅读功利性日益增强，阅读总量在下降；学生阅读趋向流行，阅读经典被忽视；学生阅读碎片化，阅读耐力很缺乏。以一斑而窥全貌，学生阅读速度的下降，直接表现学生“阅读力”的下降。所谓的阅读力，笔者认为，是指对文字为主的精神产品的识读、理解和消化的能力。阅读力表现出一个人的文化素养，也表现出一个民族的精神境界。
二、研究对象与方法
1. 研究对象
笔者所在学校作为嘉兴的一所较为优质民办学校，七至九年级的学生成绩较为优异，但学生的阅读能力也是参差不齐的，在校初中生人数分别是七年级712人、八年级人数690人、九年级人数为666人；在校专职语文教师共19人，高级人数8人，一级语文教师11人。学校设立图书馆，拥有3万册左右的图书，课堂开放时间根据教师课程安排，课外阅读时间为中午11：10-13：30分，傍晚16：50-18：00。学生可以凭着学生证外借书籍阅读。可以说学校创设的阅读条件非常优越，但是据学校图书馆的学生借书数量的调查显示每个月每班的借书量很少，尤其是九年级的班级，有的班级借书量竟然为0本，具体数据如：（表1）
2. 研究方法
本文采用了课堂现场测试法、问卷调查法、观察法、学生访谈法、统计和分析等方法。通过对三个年级的学生测试的一些数据进行搜集、整理、分析、对比，平时通过与学生交流讨论、调查了解其家庭阅读情况和小学阅读情况，然后进行归纳总结。
三、调查与分析
1. 调查
（1）根据新课标的要求，第三学段（5-6年级）的学生的默读速度应该为每分钟不少于300字；第四学段（7-9年级）学生的阅读速度为每分钟不少于500字。首先，我们对三个年级学生的阅读速度进行了初步的调查，选择一篇课外的作品程海的《三颗枸杞豆》，文字纯字数为2798个，加上标点符号为3023个。以默读的方式，计时阅读，通过小组长统计时间得出数据如：（表2）
（2）笔者展开的第二项调查与学生的阅读兴趣相关，从图书馆的七八年级的借阅书单上可以比较明显地看出（九年级借阅量很少，没有研究性），不同类型的文字对学生的吸引力是不同的，学生借阅频率比较高的书类依次为：科普类、历史类、传记类、文学类。在文学类的书籍中学生又比较倾向于青春小说，经典小说的阅读量很少（茅盾文学奖获奖作品除外）。通过对班级的抽样调查，得出以下数据：（表3）
（3）通过与九年级学生聊天，我们发现真的没有理由去责怪学生不读书了。有一位学生说：“我小学的时候，真的很喜欢看书，有时在图书馆或新华书店一呆就是一整天，也没有觉得累，反而觉得很充实。”笔者问：“那现在为什么不读书呢？”某学生回答：“学习这么紧张，八年级下学期后阶段，班主任就下了“封杀令”。也就是说，学校图书馆的借阅反馈单在部分班主任看来，看闲杂书等会严重影响学习，如有过多的借阅，则要找到学生谈话。另外，学生自己内心感到升学的压力，也会自然疏远阅读。以下是九年级年级年级组长对学生的课外作业量的调查数据：（表4、表5）
（4）“在加拿大，人们喜欢全家逛书店，喜欢全家出动去图书馆，喜欢饭后一起围坐在暖烘烘的壁炉前读书。加拿大几乎每座图书馆都有儿童读书区，家长可以把孩子放在那里，自己放心地去阅读感兴趣的书籍。喜爱阅读的不仅只有加拿大人，据调查，以色列人均纸质书年阅读量达到64 本，日本为40本，韩国也有11本。有资料显示，加拿大、澳大利亚、英国、新加坡等国，对小书店的税率为零，瑞士、意大利的税率也只有2%。法国政府长期免征书店所得税，日本和韩国则由政府制定图书最低折扣以保证实体书店与网络书店处于平等的竞争舞台。此外，西方不少城市还有各类文化基金，为一些有地标景观性质的书店提供资助，用以保护城市文化的多样性。” （摘自《宁波晚报》《现代金报》）在中国，学生的阅读是公民阅读的主体。社会公民在参加工作以后，基本上远离了书本，更无阅读习惯可言，同时家庭阅读也就缺乏氛围。通过对九年级的部分学生进行抽样，让他们追忆自己和家人一起读过的好书，并估测自己家中的藏书量，结果如下：（表6）
2. 分析造成学生阅读速度下降的原因
（1）来自社会因素的影响
据2013年《书香中国》给出的数据，中国在1911年以前，遗留下来的可读书目总共有20万种，而如今每年出版社出版的书目就要达到37万种左右。中国可谓是一个出版大国，但是中国的人均阅读量却仅为4.25本。虽然如今我们的社会公共资源正在逐步开放，各级各地的图书馆向全民开放，但我们依然可以看到很多时候，图书馆内虽然灯火通明，但是寂寥无人。如此景象，令人堪忧。再加之网络媒体发达，如今的纸质书店正在逐步走向消亡。人们习惯了网络上的快餐阅读，浏览式的浮华阅读，完全不重视思想内容，很多时候整个网页内，仅是浏览标题而已。
关键词：中学生；阅读速度下降；原因分析；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0068
一、引言
隨着新课程改革的进一步深入，以学生为主体的教学需求更加强烈。学生学习力的培养和提高有赖于对学生学习力现状的调查与研究，倘若只是从教师的角度出发，而忽视学生学习力的调查，改革将成为无源之水、无本之末。针对这种情况，笔者在2013年“世界读书日”对笔者所在学校初中学生阅读速度进行了调查，并对调查数据进行搜集整理、分析对比……发现了学生的阅读速度不断下降，最明显的是学生阅读兴趣随着课业压力的负重，阅读时间被挤兑；学生阅读功利性日益增强，阅读总量在下降；学生阅读趋向流行，阅读经典被忽视；学生阅读碎片化，阅读耐力很缺乏。以一斑而窥全貌，学生阅读速度的下降，直接表现学生“阅读力”的下降。所谓的阅读力，笔者认为，是指对文字为主的精神产品的识读、理解和消化的能力。阅读力表现出一个人的文化素养，也表现出一个民族的精神境界。
二、研究对象与方法
1. 研究对象
笔者所在学校作为嘉兴的一所较为优质民办学校，七至九年级的学生成绩较为优异，但学生的阅读能力也是参差不齐的，在校初中生人数分别是七年级712人、八年级人数690人、九年级人数为666人；在校专职语文教师共19人，高级人数8人，一级语文教师11人。学校设立图书馆，拥有3万册左右的图书，课堂开放时间根据教师课程安排，课外阅读时间为中午11：10-13：30分，傍晚16：50-18：00。学生可以凭着学生证外借书籍阅读。可以说学校创设的阅读条件非常优越，但是据学校图书馆的学生借书数量的调查显示每个月每班的借书量很少，尤其是九年级的班级，有的班级借书量竟然为0本，具体数据如：（表1）
2. 研究方法
本文采用了课堂现场测试法、问卷调查法、观察法、学生访谈法、统计和分析等方法。通过对三个年级的学生测试的一些数据进行搜集、整理、分析、对比，平时通过与学生交流讨论、调查了解其家庭阅读情况和小学阅读情况，然后进行归纳总结。
三、调查与分析
1. 调查
（1）根据新课标的要求，第三学段（5-6年级）的学生的默读速度应该为每分钟不少于300字；第四学段（7-9年级）学生的阅读速度为每分钟不少于500字。首先，我们对三个年级学生的阅读速度进行了初步的调查，选择一篇课外的作品程海的《三颗枸杞豆》，文字纯字数为2798个，加上标点符号为3023个。以默读的方式，计时阅读，通过小组长统计时间得出数据如：（表2）
（2）笔者展开的第二项调查与学生的阅读兴趣相关，从图书馆的七八年级的借阅书单上可以比较明显地看出（九年级借阅量很少，没有研究性），不同类型的文字对学生的吸引力是不同的，学生借阅频率比较高的书类依次为：科普类、历史类、传记类、文学类。在文学类的书籍中学生又比较倾向于青春小说，经典小说的阅读量很少（茅盾文学奖获奖作品除外）。通过对班级的抽样调查，得出以下数据：（表3）
（3）通过与九年级学生聊天，我们发现真的没有理由去责怪学生不读书了。有一位学生说：“我小学的时候，真的很喜欢看书，有时在图书馆或新华书店一呆就是一整天，也没有觉得累，反而觉得很充实。”笔者问：“那现在为什么不读书呢？”某学生回答：“学习这么紧张，八年级下学期后阶段，班主任就下了“封杀令”。也就是说，学校图书馆的借阅反馈单在部分班主任看来，看闲杂书等会严重影响学习，如有过多的借阅，则要找到学生谈话。另外，学生自己内心感到升学的压力，也会自然疏远阅读。以下是九年级年级年级组长对学生的课外作业量的调查数据：（表4、表5）
（4）“在加拿大，人们喜欢全家逛书店，喜欢全家出动去图书馆，喜欢饭后一起围坐在暖烘烘的壁炉前读书。加拿大几乎每座图书馆都有儿童读书区，家长可以把孩子放在那里，自己放心地去阅读感兴趣的书籍。喜爱阅读的不仅只有加拿大人，据调查，以色列人均纸质书年阅读量达到64 本，日本为40本，韩国也有11本。有资料显示，加拿大、澳大利亚、英国、新加坡等国，对小书店的税率为零，瑞士、意大利的税率也只有2%。法国政府长期免征书店所得税，日本和韩国则由政府制定图书最低折扣以保证实体书店与网络书店处于平等的竞争舞台。此外，西方不少城市还有各类文化基金，为一些有地标景观性质的书店提供资助，用以保护城市文化的多样性。” （摘自《宁波晚报》《现代金报》）在中国，学生的阅读是公民阅读的主体。社会公民在参加工作以后，基本上远离了书本，更无阅读习惯可言，同时家庭阅读也就缺乏氛围。通过对九年级的部分学生进行抽样，让他们追忆自己和家人一起读过的好书，并估测自己家中的藏书量，结果如下：（表6）
2. 分析造成学生阅读速度下降的原因
（1）来自社会因素的影响
据2013年《书香中国》给出的数据，中国在1911年以前，遗留下来的可读书目总共有20万种，而如今每年出版社出版的书目就要达到37万种左右。中国可谓是一个出版大国，但是中国的人均阅读量却仅为4.25本。虽然如今我们的社会公共资源正在逐步开放，各级各地的图书馆向全民开放，但我们依然可以看到很多时候，图书馆内虽然灯火通明，但是寂寥无人。如此景象，令人堪忧。再加之网络媒体发达，如今的纸质书店正在逐步走向消亡。人们习惯了网络上的快餐阅读，浏览式的浮华阅读，完全不重视思想内容，很多时候整个网页内，仅是浏览标题而已。