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中图分类号:G620文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)04-086-01苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。通过理论的学习与实践的证明,我认为梦想课堂正是基于这样的理念让孩子自信、快乐、有尊严地成长。况且在儿童的精神世界,这种需求特别强烈。特别是梦想课堂的活动,它总是有全新的学习形式,可以说很好地迎合了学生的这一心理需求。因为梦想课堂是更加注重让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习——在教师指导下,从学习生活和社会生活中确定研究的小课题,以小组合作的方式进行研究,加强了学生创新精神和实践能力的培养,提高学生的社会责任感;在教与学的活动过程中真正体现师生间的民主、平等、互助。所以,在教育教学摸索前进的今天,做为一名教育教学改革的具体操作者、践行者——教师,我们应该利用好梦想课堂这块教学阵地。在教育教学中,不拘泥于教材,开放课堂,整合课程资源,走进学生的生活,从学生的生活实际和真实需要出发创造性地开展教学,给学生创新思维与实践能力的发展提供更广阔的天地。
通过两年来梦想课程的教学实践,也使我进一步认识到梦想课堂更需要教师指导的多样化、教学设计的多样化、课程整合的多样化：
一、梦想课堂的教学设计与课程实施要基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关教学活动。
在教学设计与教学实施中,我们要充分关注学生的兴趣和直接经验,并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越,建构一个更贴近学生真实学习世界的全新课程领域,注重回归生活世界,注重从学生真实的生活世界中选取那些具有一定综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容,不再局限于书本知识的传授。比在《我的时装秀》教学中,我引导孩子在会宁剪纸中获取服装设计的灵动。在《家乡的特产》教学中,我举办野炊“烧洋芋”、“爆麦粒”感受家乡特产的味道……这些活动更加贴近孩子们的生活,更能让学生积极参与、主动实践,并在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题,提高解决实际问题的能力。因为实践活动并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问,更重要的是要为学生营造实践情境,通过引导,让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题,综合运用所学知识,主动地去探索、发现、体验、重演、交往,亲历亲为,获得解决现实问题的真实经验,纵向型培养孩子的实践能力。
二、梦想课堂教学中,教师要更新教育观念,采取更适合学生发挥主体性的教学模式。
无论是梦想课堂教学还是传统课堂教学,教师除了让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感外,还应使学生感到教师与学生平等相处,一起与学生相互探索,相互研究。在实际的教学设计与操作中,老师不能要求太高,要给学生发表意见的机会,老师更不要面面俱到,要鼓励学生去探索,老师只要适时点拨和启发。只有这样,学生才能对知识牢固掌握。特别是在课堂活动中,教师更要善于创设情景,引导学生消除心理障碍,解放思想,放下包袱,敢问,爱问。因为课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展,学生的综合素质才能得到提高。我在执教《废物利用》时,为了避免课堂流于传统的思品课样式;为了让每个孩子都能发挥自己的主体性,采取小组“变废为宝”的比赛模式,各小组先抽签决定一名评委,一名监察员。在活动中,各小组先集思广益、“变废为宝”,然后推选一名讲解员讲述自己小组“变废为宝”的理念和“宝”的功用,然后由主持人——老师指定评委当面点评并打分,监察员紧跟着为此小组的剩余“废物”处理方法及理念进行量化打分,课后在班级智慧榜上为获优者贴星鼓励。课堂交给学生,民主交给学生。正所谓：课堂就是要让学生自信、从容、快乐、有尊严地成长。
三、在梦想课堂的教学及活动设计中,要着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养
与学科课程相比,梦想课堂活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制,在活动过程中,学生始终处于主体地位,自己发现问题,自己设计方案,自己收集资料,自己解决问题。在这一过程中,学生的想像力和创造力可以充分发挥出来。在执教《梦想剧场》的教学中,为了让学生有一个更大的舞台,我调整课时、调整课堂,全班一盘棋,分为编剧组、舞美组、导演组、道具组、音乐组（老师任组长）、表演组（表演组又细分为主角组、配角组、舞蹈组）。以语文课本中的《晏子使楚》为脚本,学生自创、自编、自导、自演,以学校的“六一庆祝演出”为展示舞台。一剧惊全校,班级荣获学校“庆六一活动表演比赛一等奖”。因此,我们在平时的梦想课堂教学中必须着眼创新,灵活执教,让学生在积极探索、主动实践的过程中,不断地有所发现、有所思考、有所创新,具备初步的怀疑精神和批判精神,具有独立思考问题的能力和解决问题的能力,为将来成为创新人才奠定基础。
总之,梦想课程作为新时代教育教学改革的一扇微窗口,为培养自信、文明的现代化人才奠定了好的基础;为学生开展探究性学习提供了好的舞台,为教师教学理念的转变和教学能力的提升基于了好的平台,这也是社会发展的要求和必然。
通过两年来梦想课程的教学实践,也使我进一步认识到梦想课堂更需要教师指导的多样化、教学设计的多样化、课程整合的多样化：
一、梦想课堂的教学设计与课程实施要基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关教学活动。
在教学设计与教学实施中,我们要充分关注学生的兴趣和直接经验,并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越,建构一个更贴近学生真实学习世界的全新课程领域,注重回归生活世界,注重从学生真实的生活世界中选取那些具有一定综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容,不再局限于书本知识的传授。比在《我的时装秀》教学中,我引导孩子在会宁剪纸中获取服装设计的灵动。在《家乡的特产》教学中,我举办野炊“烧洋芋”、“爆麦粒”感受家乡特产的味道……这些活动更加贴近孩子们的生活,更能让学生积极参与、主动实践,并在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题,提高解决实际问题的能力。因为实践活动并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问,更重要的是要为学生营造实践情境,通过引导,让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题,综合运用所学知识,主动地去探索、发现、体验、重演、交往,亲历亲为,获得解决现实问题的真实经验,纵向型培养孩子的实践能力。
二、梦想课堂教学中,教师要更新教育观念,采取更适合学生发挥主体性的教学模式。
无论是梦想课堂教学还是传统课堂教学,教师除了让学生敢想敢问敢于表达自己的真情实感外,还应使学生感到教师与学生平等相处,一起与学生相互探索,相互研究。在实际的教学设计与操作中,老师不能要求太高,要给学生发表意见的机会,老师更不要面面俱到,要鼓励学生去探索,老师只要适时点拨和启发。只有这样,学生才能对知识牢固掌握。特别是在课堂活动中,教师更要善于创设情景,引导学生消除心理障碍,解放思想,放下包袱,敢问,爱问。因为课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展,学生的综合素质才能得到提高。我在执教《废物利用》时,为了避免课堂流于传统的思品课样式;为了让每个孩子都能发挥自己的主体性,采取小组“变废为宝”的比赛模式,各小组先抽签决定一名评委,一名监察员。在活动中,各小组先集思广益、“变废为宝”,然后推选一名讲解员讲述自己小组“变废为宝”的理念和“宝”的功用,然后由主持人——老师指定评委当面点评并打分,监察员紧跟着为此小组的剩余“废物”处理方法及理念进行量化打分,课后在班级智慧榜上为获优者贴星鼓励。课堂交给学生,民主交给学生。正所谓：课堂就是要让学生自信、从容、快乐、有尊严地成长。
三、在梦想课堂的教学及活动设计中,要着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养
与学科课程相比,梦想课堂活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制,在活动过程中,学生始终处于主体地位,自己发现问题,自己设计方案,自己收集资料,自己解决问题。在这一过程中,学生的想像力和创造力可以充分发挥出来。在执教《梦想剧场》的教学中,为了让学生有一个更大的舞台,我调整课时、调整课堂,全班一盘棋,分为编剧组、舞美组、导演组、道具组、音乐组（老师任组长）、表演组（表演组又细分为主角组、配角组、舞蹈组）。以语文课本中的《晏子使楚》为脚本,学生自创、自编、自导、自演,以学校的“六一庆祝演出”为展示舞台。一剧惊全校,班级荣获学校“庆六一活动表演比赛一等奖”。因此,我们在平时的梦想课堂教学中必须着眼创新,灵活执教,让学生在积极探索、主动实践的过程中,不断地有所发现、有所思考、有所创新,具备初步的怀疑精神和批判精神,具有独立思考问题的能力和解决问题的能力,为将来成为创新人才奠定基础。
总之,梦想课程作为新时代教育教学改革的一扇微窗口,为培养自信、文明的现代化人才奠定了好的基础;为学生开展探究性学习提供了好的舞台,为教师教学理念的转变和教学能力的提升基于了好的平台,这也是社会发展的要求和必然。