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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）04-000-01
摘 要 采用文献资料、专家访谈和数理统计法，在研究打分类项目评分方法的基础上，研究分析了体育教育专业学生队列队形指挥能力的考核评价方式及评价表，该评价表包含“口令完成情况”、“教态”、“指挥位置”、“指挥者及队列的位置”、“成套编排”4个一级指标以及13个二级指标，通过研究队列队形课程考核方式的改革，促进课程教学的改革，培养和提高学生的实践能力。
关键词 体育教育 队列队形 评价内容 标准
教育评价具有甄别性、选拔性，可以调动学生的学习积极性，提高教学和学习质量，同时又可为教学决策提供参考和依据[ ]。本文从队列队形课程的考核评价方式入手，以求以评价促进课程教学的改革，提高高校基本体操教学水平，促进学生实践能力的培养。
一、队列队形课程考核评价指标的确定
在研究打分类项目评价指标体系构建原则的基础上，针对队列队形课程自身的特点，初步构建了体育教育专业队列队形指挥能力的评价指标体系。该指标体系由五个一级指标、17个二级指标构成（见表1），一级指标包括“口令完成情况”、“教态”、“指挥位置”、“指挥程序”、“场地利用情况”。为了确保该指标体系的全面性，本文对18名有10年以上教学经验的体育教育专业教师进行问卷调查，通过专家的意见筛选评价指标及确认各指标的重要性， 调查情况如下（ 见表1）。
对于每一个评价指标，统计选择“很重要”和“重要”两个选项的比例之和，统计结果在70%以上的指标纳入考核评价指标体系之中，并对开放性选项中专家给的意见进行分析，从中提取评价指标。
从表1中数据的统计情况来看，在五个一级指标中“口令完成情况”、“教态”的重要程度为100%，“指挥位置”、“成套编排”的重要程度分别为88.9%和72.2%，专家的一致认可，“场地利用情况”的统计显示只有44.4%的专家认可，重要程度低于70%不被纳入考核评价指标体系，但是，这并非认为“场地利用情况”的二级指标不重要，部分专家认为：由于“场地利用情况”和“指挥位置”两个指标评价的均是指挥者、队列及场地之间的关系，所以可将此两者合并，命名为“指挥者及队列的位置”。在17个二级指标中，“口令节奏”和“步伐口令节奏”描述的均是口令的速度，所以应将“步伐口令节奏”这一指标去掉；“站位”和“变换指挥位置”所要表达的内容一样，可以合并为“指挥者的站位”；同理，“集合位置”和“队形变换的位置”应合并为“队列的位置”。最终，通过数据分析筛选并结合专家的意见，对考核评价指标进行重新修订，获得4个一级指标，13个二级指标，分别是口令完成情况（对应二级指标为：口令表述准确、下达口令时机、口令节奏、音量、口令衔接性）、教态（对应二级指标为：站姿、行态、面部表情）、指挥者及队列的位置（对应二级指标为：站位、队列的位置、出界情况）、成套编排（对应二级指标为：内容完整、衔接合理）。
二、各指标的内涵阐述
（一）口令完成情况
口令是体育教师有效指挥学生活动的一种教学手段[ ]。在体育课中，所有组织队形都是通过口令指挥来实现的，口令的质量直接关系到课堂组织是否能够井然有序。下达口令要做到准确、及时、声音洪亮、节奏适中。所以，根据口令指挥的特点及专家意见调查，评价口令完成情况的指标为“口令表述正确”、“口令下达时机”、“口令节奏”、“音量”、“口令衔接性”。
（二）教态
教态，是教师姿态仪表、举止风度、形体精神等在教学过程中的展示[ ]，具体包括形体动作及面部表情系统。体育教学是身体的教育，所以教师的教态更能对学生产生直观、细致、有形的影响。根据体育教师职业特点，分析总结了3个二级指标：站姿、行态及面部表情。体育课堂中要求指挥者以立正挺拔姿势指挥，变换位置时跑步到达预定位置，指挥时应表情庄重自然，不能出现多余的动作及复杂的表情。
（三）指挥者及队列的位置
指挥位置是指队列指挥者在进行指挥时应站位恰当，便于指挥和观察全局，必要时可移动站位。队列的位置是指队列相对周围环境的位置，比如集合应避阳光、风沙，尽量避免外界干扰或者干扰到别人，注意安全等，队伍行进时要求变换队形在场地的中央，便于裁判和观众观察，整个指挥过程应充分利用场地但又不能超出场地界限，
（四）成套动作的编排
本文根据中小学体育教学的实际需要和“学以致用”的教学原则[ ]，总结出队列队形练习口令中常见的口令分为原地口令、行进间口令。考试时，要求学生在规定时间内按照自己编排的程序指挥，做到队伍行进自然顺畅，漏掉口令或者队形变化混乱将会有一定的失分。
参考文献：
摘 要 采用文献资料、专家访谈和数理统计法，在研究打分类项目评分方法的基础上，研究分析了体育教育专业学生队列队形指挥能力的考核评价方式及评价表，该评价表包含“口令完成情况”、“教态”、“指挥位置”、“指挥者及队列的位置”、“成套编排”4个一级指标以及13个二级指标，通过研究队列队形课程考核方式的改革，促进课程教学的改革，培养和提高学生的实践能力。
关键词 体育教育 队列队形 评价内容 标准
教育评价具有甄别性、选拔性，可以调动学生的学习积极性，提高教学和学习质量，同时又可为教学决策提供参考和依据[ ]。本文从队列队形课程的考核评价方式入手，以求以评价促进课程教学的改革，提高高校基本体操教学水平，促进学生实践能力的培养。
一、队列队形课程考核评价指标的确定
在研究打分类项目评价指标体系构建原则的基础上，针对队列队形课程自身的特点，初步构建了体育教育专业队列队形指挥能力的评价指标体系。该指标体系由五个一级指标、17个二级指标构成（见表1），一级指标包括“口令完成情况”、“教态”、“指挥位置”、“指挥程序”、“场地利用情况”。为了确保该指标体系的全面性，本文对18名有10年以上教学经验的体育教育专业教师进行问卷调查，通过专家的意见筛选评价指标及确认各指标的重要性， 调查情况如下（ 见表1）。
对于每一个评价指标，统计选择“很重要”和“重要”两个选项的比例之和，统计结果在70%以上的指标纳入考核评价指标体系之中，并对开放性选项中专家给的意见进行分析，从中提取评价指标。
从表1中数据的统计情况来看，在五个一级指标中“口令完成情况”、“教态”的重要程度为100%，“指挥位置”、“成套编排”的重要程度分别为88.9%和72.2%，专家的一致认可，“场地利用情况”的统计显示只有44.4%的专家认可，重要程度低于70%不被纳入考核评价指标体系，但是，这并非认为“场地利用情况”的二级指标不重要，部分专家认为：由于“场地利用情况”和“指挥位置”两个指标评价的均是指挥者、队列及场地之间的关系，所以可将此两者合并，命名为“指挥者及队列的位置”。在17个二级指标中，“口令节奏”和“步伐口令节奏”描述的均是口令的速度，所以应将“步伐口令节奏”这一指标去掉；“站位”和“变换指挥位置”所要表达的内容一样，可以合并为“指挥者的站位”；同理，“集合位置”和“队形变换的位置”应合并为“队列的位置”。最终，通过数据分析筛选并结合专家的意见，对考核评价指标进行重新修订，获得4个一级指标，13个二级指标，分别是口令完成情况（对应二级指标为：口令表述准确、下达口令时机、口令节奏、音量、口令衔接性）、教态（对应二级指标为：站姿、行态、面部表情）、指挥者及队列的位置（对应二级指标为：站位、队列的位置、出界情况）、成套编排（对应二级指标为：内容完整、衔接合理）。
二、各指标的内涵阐述
（一）口令完成情况
口令是体育教师有效指挥学生活动的一种教学手段[ ]。在体育课中，所有组织队形都是通过口令指挥来实现的，口令的质量直接关系到课堂组织是否能够井然有序。下达口令要做到准确、及时、声音洪亮、节奏适中。所以，根据口令指挥的特点及专家意见调查，评价口令完成情况的指标为“口令表述正确”、“口令下达时机”、“口令节奏”、“音量”、“口令衔接性”。
（二）教态
教态，是教师姿态仪表、举止风度、形体精神等在教学过程中的展示[ ]，具体包括形体动作及面部表情系统。体育教学是身体的教育，所以教师的教态更能对学生产生直观、细致、有形的影响。根据体育教师职业特点，分析总结了3个二级指标：站姿、行态及面部表情。体育课堂中要求指挥者以立正挺拔姿势指挥，变换位置时跑步到达预定位置，指挥时应表情庄重自然，不能出现多余的动作及复杂的表情。
（三）指挥者及队列的位置
指挥位置是指队列指挥者在进行指挥时应站位恰当，便于指挥和观察全局，必要时可移动站位。队列的位置是指队列相对周围环境的位置，比如集合应避阳光、风沙，尽量避免外界干扰或者干扰到别人，注意安全等，队伍行进时要求变换队形在场地的中央，便于裁判和观众观察，整个指挥过程应充分利用场地但又不能超出场地界限，
（四）成套动作的编排
本文根据中小学体育教学的实际需要和“学以致用”的教学原则[ ]，总结出队列队形练习口令中常见的口令分为原地口令、行进间口令。考试时，要求学生在规定时间内按照自己编排的程序指挥，做到队伍行进自然顺畅，漏掉口令或者队形变化混乱将会有一定的失分。
参考文献：