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在传统的课堂教学中，对学生的主体性发挥不够重视，学生的发展受到一定的阻碍。在新课改的背景下，教师应该构建自主、合作、探究的教学模式，要引导学生通过自主学习获得知识，发展学生的思维，提高学生的综合能力，让语文课堂在自主探究中绽放精彩。
捕捉生成，引导个性认知
新课标下的语文课堂提倡学生主动参与课堂活动，让学生充分展示自我，个性化解读文本。在这样的教学模式下，学生的学习过程往往会出现一些教师预设之外的内容，这就是我们所说的动态生成。教师要引导学生捕捉这些创造性思维的碰撞，让学生深度解读文本，获得个性化的认知和体验。
例如，在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，在教学过程中，对于宙斯这个人物的解读大家存在分歧。在理解分析的过程中，有的学生指出：宙斯作为天神，处罚触犯天规的普罗米修斯，是处于一种无奈，不能因此就说他是一个毫无同情心、冷酷的人。面对这样的不同意见，教师并没有直接否定，而是引导学生再次走近文本，深度阅读，找一找自己的根据。在大家精读文本的过程中，学生们找到了这样的句子“宙斯觉得还不解恨”，通过对“解恨”一词的分析，认识到宙斯之所以惩罚普罗米修斯，很大程度上是为了报复，解自己的心头之恨，由此可以看出宙斯的残暴冷酷的。在这个学生的带领下，学生们又认识到文本中对处罚普罗米修斯手段的描写，不仅用铁链绑在悬崖峭壁上，还让鹫鹰每天啄食他的肝脏，这样的残酷手段绝不是无奈之举，当然，普罗米修斯盗火确实有错误，但是情有可原，不能这样毒辣的对他，于是在这样的解读中学生获得了正确的认识和个性化的体验。
课堂上离不开教师的精心预设，但是其中的动态生成却往往给我们带来意外的惊喜，因此，我们语文教师要学会及时捕捉学生的生成，引导学生对文本进行深入解读，获得自己的个性化体验，在这样的过程中让学生的思维得到发展，能力得到提高。
链接生活，萌芽创新思维
小学生的理解能力还不强，抽象思维还很弱，在这样的认知特点下的教学活动设计就要尽量和学生的生活经历相链接，让学生在生活体验的基础上进行文本解读，由于有了初步的感知基础，相信理解文本内容或者掌握文本情感就会收到更好的效果，这也是激发学生创造性思维，升华学生情感价值的有效途径之一。
例如，在教学《孔子游春》这篇课文的相关语段时，教师引导学生自读文本内容，让学生感受泗水河畔美丽的春景，品味文本优美的语言，这个过程中，学生对文本中将大自然比喻成伟大的母亲一句产生了疑惑。面对学生的提问，教师启发学生想一想大自然和母亲有什么相似之处，然后再展开丰富的想象，对大自然或者母亲有什么相似的感受。在教师的启发下，学生们的思维被充分激活了，大家热烈讨论，展示自己的观点。通过学生们的认真思考，有的学生这样表述：“广阔无边的大地就像是母亲包容我们的胸怀，而温暖的春风就是母亲抚摸我们的手，还有明亮的太阳像是母亲的眼睛。”在他的带领下，大家又说出来很多大自然和母亲相像的地方，这时，教师引导学生想一想母亲对自己的爱都体现在什么地方，我们应该怎样珍惜这样的母爱亲情。这样的问题一下子让学生回忆起母亲对自己无微不至的照顾，任劳任怨的操劳，激起了学生的情感共鸣。
在这个教学过程中，教师从学生的实际生活出发，引导学生解读文本，这样的教学设计更有利于学生对文本内容的准确掌握，让学生的思维得到发展。小学生对文本解读存在一定的畏难情绪，链接生活体验是帮助学生创造性解读文本的有效方法之一，同时可以让学生发挥想象，提高学生的创新能力。
课外拓展，升华学科素养
在语文教学的过程中，教师要注重课外内容的拓展延伸，这样做的好处是能够丰富文本的内容，拓展学生的探究空间，提高学生的语文素养。因此，教师要注重引导学生拓展延伸，升华学生的情感体验，提高学生的综合素质。
例如，在教学《孙中山破陋习》这篇课文时，由于这篇课文的内容和现在的学生有一定的距离，这样就使学生在解读文本时存在一定的困难，于是在教学过程中教师首先为学生拓展关于孙中山的人物资料，让学生了解关于封建社会下各种陋习，通过资料的渗透为文本解读做好铺垫。然后让学生走近文本深入体会，引导学生根据文本中姐姐缠足的前后对比，让学生体会到这一陋习对中国妇女造成的伤害，歌颂孙中山先生的革命精神。在具体的教学过程中，学生对文本内容产生了很大的兴趣，体验深刻，学完文本之后还意犹未尽，这时教师就布置了这样的作业：回家后找到周围的老人，向他们了解一下以前的社会中还有哪些陋习，把了解的情况记下来，带到课堂上和大家交流分享。
在拓展延伸的过程中，学生们获得更加丰富的知识，更加深刻的体验，这样的教学方法有助于学生综合素质的提高，让学生的视野更加开阔。
作为语文教师一定要尊重学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人，让学生在自主探究的过程中解读、体味和感悟，挖掘文本内容的内涵，启发学生的创造性思维，让学生的智慧在合作探究中碰撞出智慧的火花，使能力得到提升。
（作者单位：江苏省海安县大公镇中心小学）
捕捉生成，引导个性认知
新课标下的语文课堂提倡学生主动参与课堂活动，让学生充分展示自我，个性化解读文本。在这样的教学模式下，学生的学习过程往往会出现一些教师预设之外的内容，这就是我们所说的动态生成。教师要引导学生捕捉这些创造性思维的碰撞，让学生深度解读文本，获得个性化的认知和体验。
例如，在教学《普罗米修斯盗火》这篇课文时，在教学过程中，对于宙斯这个人物的解读大家存在分歧。在理解分析的过程中，有的学生指出：宙斯作为天神，处罚触犯天规的普罗米修斯，是处于一种无奈，不能因此就说他是一个毫无同情心、冷酷的人。面对这样的不同意见，教师并没有直接否定，而是引导学生再次走近文本，深度阅读，找一找自己的根据。在大家精读文本的过程中，学生们找到了这样的句子“宙斯觉得还不解恨”，通过对“解恨”一词的分析，认识到宙斯之所以惩罚普罗米修斯，很大程度上是为了报复，解自己的心头之恨，由此可以看出宙斯的残暴冷酷的。在这个学生的带领下，学生们又认识到文本中对处罚普罗米修斯手段的描写，不仅用铁链绑在悬崖峭壁上，还让鹫鹰每天啄食他的肝脏，这样的残酷手段绝不是无奈之举，当然，普罗米修斯盗火确实有错误，但是情有可原，不能这样毒辣的对他，于是在这样的解读中学生获得了正确的认识和个性化的体验。
课堂上离不开教师的精心预设，但是其中的动态生成却往往给我们带来意外的惊喜，因此，我们语文教师要学会及时捕捉学生的生成，引导学生对文本进行深入解读，获得自己的个性化体验，在这样的过程中让学生的思维得到发展，能力得到提高。
链接生活，萌芽创新思维
小学生的理解能力还不强，抽象思维还很弱，在这样的认知特点下的教学活动设计就要尽量和学生的生活经历相链接，让学生在生活体验的基础上进行文本解读，由于有了初步的感知基础，相信理解文本内容或者掌握文本情感就会收到更好的效果，这也是激发学生创造性思维，升华学生情感价值的有效途径之一。
例如，在教学《孔子游春》这篇课文的相关语段时，教师引导学生自读文本内容，让学生感受泗水河畔美丽的春景，品味文本优美的语言，这个过程中，学生对文本中将大自然比喻成伟大的母亲一句产生了疑惑。面对学生的提问，教师启发学生想一想大自然和母亲有什么相似之处，然后再展开丰富的想象，对大自然或者母亲有什么相似的感受。在教师的启发下，学生们的思维被充分激活了，大家热烈讨论，展示自己的观点。通过学生们的认真思考，有的学生这样表述：“广阔无边的大地就像是母亲包容我们的胸怀，而温暖的春风就是母亲抚摸我们的手，还有明亮的太阳像是母亲的眼睛。”在他的带领下，大家又说出来很多大自然和母亲相像的地方，这时，教师引导学生想一想母亲对自己的爱都体现在什么地方，我们应该怎样珍惜这样的母爱亲情。这样的问题一下子让学生回忆起母亲对自己无微不至的照顾，任劳任怨的操劳，激起了学生的情感共鸣。
在这个教学过程中，教师从学生的实际生活出发，引导学生解读文本，这样的教学设计更有利于学生对文本内容的准确掌握，让学生的思维得到发展。小学生对文本解读存在一定的畏难情绪，链接生活体验是帮助学生创造性解读文本的有效方法之一，同时可以让学生发挥想象，提高学生的创新能力。
课外拓展，升华学科素养
在语文教学的过程中，教师要注重课外内容的拓展延伸，这样做的好处是能够丰富文本的内容，拓展学生的探究空间，提高学生的语文素养。因此，教师要注重引导学生拓展延伸，升华学生的情感体验，提高学生的综合素质。
例如，在教学《孙中山破陋习》这篇课文时，由于这篇课文的内容和现在的学生有一定的距离，这样就使学生在解读文本时存在一定的困难，于是在教学过程中教师首先为学生拓展关于孙中山的人物资料，让学生了解关于封建社会下各种陋习，通过资料的渗透为文本解读做好铺垫。然后让学生走近文本深入体会，引导学生根据文本中姐姐缠足的前后对比，让学生体会到这一陋习对中国妇女造成的伤害，歌颂孙中山先生的革命精神。在具体的教学过程中，学生对文本内容产生了很大的兴趣，体验深刻，学完文本之后还意犹未尽，这时教师就布置了这样的作业：回家后找到周围的老人，向他们了解一下以前的社会中还有哪些陋习，把了解的情况记下来，带到课堂上和大家交流分享。
在拓展延伸的过程中，学生们获得更加丰富的知识，更加深刻的体验，这样的教学方法有助于学生综合素质的提高，让学生的视野更加开阔。
作为语文教师一定要尊重学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人，让学生在自主探究的过程中解读、体味和感悟，挖掘文本内容的内涵，启发学生的创造性思维，让学生的智慧在合作探究中碰撞出智慧的火花，使能力得到提升。
（作者单位：江苏省海安县大公镇中心小学）