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《高中物理新课程标准》明确提出了对培养高中学生物理问题解决能力的要求，包括：“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”；“能计划并调控自己的学习过程，通过自己的努力能解决学习中遇到的一些物理问题，有一定的自主学习能力”；“参加一些科学实践活动，尝试经过思考发表自己的见解，尝试运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题”；“具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力”；“有参与科技活动的热情，有将物理知识应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理学问题”所以从根本上提高高中学生解决问题的能力就显得十分必要。
一、从学生学的角度，影响高中学生物理问题解决的主要因素包括以下六个方面。
1.思维定势的影响。
所谓思维定势，就是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式由于物理现象的普遍性，学生在学习物理之前，头脑中已经有了大量的由生活中的物理现象所形成的概念在学习物理时，这些已形成的概念常常会产生思维定势，从而妨碍了正确物理概念的建立，形成了一种思维上的障碍即使有的学生知道物理学中的正确定义，但是在解决具体问题时，却还是不可避免的又回到错误的生活经验中去，就是因为原有的错误观念比较根深蒂固，不是很容易就能改正的。
2良好意志品质的缺乏。
现在的学生缺少刻苦探究精神和应有的意志品质，这在很大程度上阻碍了良好思维品质的形成和各种能力的养成有的学生怕吃苦，一遇到困难就退缩，不能也不愿去独立思考；有的学生依赖性强，遇到问题不主动思考，过分依赖老师的讲解；有的学生学习没有计划、没有目标、没有方法，不求甚解；还有的学生本身基础不好，但是还不认真专研教材，所学知识没有系统、没有条理，常常事倍功半。
3阅读能力的欠缺。
由于自学能力和阅读能力的欠缺使得学生在分析物理问题中的物理情境时出现模糊不清的状况，对题干中隐含的条件把握不住学生普遍对信息量多、文字多的问题感到头疼，遇到类似的情况时通常需要借助老师的提示才能进行下一步。
4数学负迁移的影响。
教育心理学上把一种学习（己经获得的知识、技能）对另一种学习（新知识、新技能）的影响称之为迁移这种影响可能是积极的，也可能是消极的，积极的影响叫正迁移，消极的影响叫负迁移数学是解决物理问题时的一个重要的工具，在解决具体的物理问题时数学起着巨大的作用但是从数学的角度来理解并应用物理的相关知识将会造成新的思维障碍，因为数学知识在使用的时候并没有限制条件，而实际应用的时候它必须要受到物理条件的制约。
5实验能力的低下。
在学生心目中解题比实验重要，他们往往重解题轻实验，认为实验对其学习物理没有多大的意义，这样就直接导致了学生学习物理的兴趣不浓，久而久之，学生的动手实验能力得不到提高，实验能力较差，其中包括实验数据的处理和分析能力，一旦遇到发散性的实验问题就更加觉得难以解决当然教材中已有的实验都是验证性质的，探究的实验几乎没有，这个也是造成学生实验能力低下的原因。
6解题方法使用的简单化。
不能灵活运用各种物理思想和物理方法解决具体的物理问题是影响学生解决问题的重要因素学生在具体的解决问题过程中所使用的方法通常都比较简单，不能熟练地将各种思想跟方法进行应用，绝大多数的学生是被动式的学习，思维不够灵活，这不仅不会对学生的学习产生帮助反而会让学生觉得越来越难学、越学越困难，同时也就很难做到真正理解和掌握物理知识。
二、从教师教的角度，影响高中学生物理问题解决的主要因素包括以下三个方面。
1重结果轻过程。
许多教师在平时的教学过程中只重视物理问题解决的结果而忽视了物理问题解决的思维过程为了能让学生知道正确的结果，避免再出现类似的错误，许多教师在分析问题的过程中，滔滔不绝地进行满堂灌的教学模式，缺乏对过程的到位分析，这样就导致了老师讲得筋疲力尽，学生听得头昏脑涨教师以为这样学生就可以很快的掌握了正确的解决问题题的技巧跟技能，他们简单的以为让学生知道了一套套分析问题的方法、类型，就可以让学生在解决问题的过程中少走弯路，殊不知这种教学方式并没有给学生留出独立思考的时间，忽视了对学生独立思考能力的培养。
2解题方法训练的单一化。
许多教师从理论上都知道解题方法的理解跟掌握对解决具体的物理问题作用巨大，为了让学生掌握解题方法，他们认为只要做过的题量越大就越有效果因此，许多教师带着学生做着各类的习题，而不重视习题的质量，这样做的结果就是学生的解题能力跟方法并没有得到明显的改善与提高另一方面，大量的习题会占用学生过多的时间，也会给学生的学习造成很大的负担，会使得学生的反感度增加。
3应试考试的盲目追从。
高中学生的终极目标是高考，在当前这个社会氛围下，高考是全民关注的一场考试，因此高考指挥棒就显得非常有威力许多教师在学生还处于基础年级时就一心想着日后的高考，于是教学过程就有意识地往高考要求上倾斜，人为地增加新授课的难度，不重视基础知识的训练这种举动不仅不能收到预期的效果，反而会削弱学生学习物理的兴趣，更将对学生接下来的学习形成阴影。
总而言之，对高中学生而言，能熟练地运用各种方法解决物理问题是他们一直追求的学习状态对高中物理教师而言，教学的最终目标是要使学生能轻松自如地解决具体的物理问题为了实现这两个教与学的目标，师生双方需要共同合作去克服影响物理问题解决教与学的因素，找到行之有效的解决问题的策略，更好地进行高中物理教与学。
一、从学生学的角度，影响高中学生物理问题解决的主要因素包括以下六个方面。
1.思维定势的影响。
所谓思维定势，就是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式由于物理现象的普遍性，学生在学习物理之前，头脑中已经有了大量的由生活中的物理现象所形成的概念在学习物理时，这些已形成的概念常常会产生思维定势，从而妨碍了正确物理概念的建立，形成了一种思维上的障碍即使有的学生知道物理学中的正确定义，但是在解决具体问题时，却还是不可避免的又回到错误的生活经验中去，就是因为原有的错误观念比较根深蒂固，不是很容易就能改正的。
2良好意志品质的缺乏。
现在的学生缺少刻苦探究精神和应有的意志品质，这在很大程度上阻碍了良好思维品质的形成和各种能力的养成有的学生怕吃苦，一遇到困难就退缩，不能也不愿去独立思考；有的学生依赖性强，遇到问题不主动思考，过分依赖老师的讲解；有的学生学习没有计划、没有目标、没有方法，不求甚解；还有的学生本身基础不好，但是还不认真专研教材，所学知识没有系统、没有条理，常常事倍功半。
3阅读能力的欠缺。
由于自学能力和阅读能力的欠缺使得学生在分析物理问题中的物理情境时出现模糊不清的状况，对题干中隐含的条件把握不住学生普遍对信息量多、文字多的问题感到头疼，遇到类似的情况时通常需要借助老师的提示才能进行下一步。
4数学负迁移的影响。
教育心理学上把一种学习（己经获得的知识、技能）对另一种学习（新知识、新技能）的影响称之为迁移这种影响可能是积极的，也可能是消极的，积极的影响叫正迁移，消极的影响叫负迁移数学是解决物理问题时的一个重要的工具，在解决具体的物理问题时数学起着巨大的作用但是从数学的角度来理解并应用物理的相关知识将会造成新的思维障碍，因为数学知识在使用的时候并没有限制条件，而实际应用的时候它必须要受到物理条件的制约。
5实验能力的低下。
在学生心目中解题比实验重要，他们往往重解题轻实验，认为实验对其学习物理没有多大的意义，这样就直接导致了学生学习物理的兴趣不浓，久而久之，学生的动手实验能力得不到提高，实验能力较差，其中包括实验数据的处理和分析能力，一旦遇到发散性的实验问题就更加觉得难以解决当然教材中已有的实验都是验证性质的，探究的实验几乎没有，这个也是造成学生实验能力低下的原因。
6解题方法使用的简单化。
不能灵活运用各种物理思想和物理方法解决具体的物理问题是影响学生解决问题的重要因素学生在具体的解决问题过程中所使用的方法通常都比较简单，不能熟练地将各种思想跟方法进行应用，绝大多数的学生是被动式的学习，思维不够灵活，这不仅不会对学生的学习产生帮助反而会让学生觉得越来越难学、越学越困难，同时也就很难做到真正理解和掌握物理知识。
二、从教师教的角度，影响高中学生物理问题解决的主要因素包括以下三个方面。
1重结果轻过程。
许多教师在平时的教学过程中只重视物理问题解决的结果而忽视了物理问题解决的思维过程为了能让学生知道正确的结果，避免再出现类似的错误，许多教师在分析问题的过程中，滔滔不绝地进行满堂灌的教学模式，缺乏对过程的到位分析，这样就导致了老师讲得筋疲力尽，学生听得头昏脑涨教师以为这样学生就可以很快的掌握了正确的解决问题题的技巧跟技能，他们简单的以为让学生知道了一套套分析问题的方法、类型，就可以让学生在解决问题的过程中少走弯路，殊不知这种教学方式并没有给学生留出独立思考的时间，忽视了对学生独立思考能力的培养。
2解题方法训练的单一化。
许多教师从理论上都知道解题方法的理解跟掌握对解决具体的物理问题作用巨大，为了让学生掌握解题方法，他们认为只要做过的题量越大就越有效果因此，许多教师带着学生做着各类的习题，而不重视习题的质量，这样做的结果就是学生的解题能力跟方法并没有得到明显的改善与提高另一方面，大量的习题会占用学生过多的时间，也会给学生的学习造成很大的负担，会使得学生的反感度增加。
3应试考试的盲目追从。
高中学生的终极目标是高考，在当前这个社会氛围下，高考是全民关注的一场考试，因此高考指挥棒就显得非常有威力许多教师在学生还处于基础年级时就一心想着日后的高考，于是教学过程就有意识地往高考要求上倾斜，人为地增加新授课的难度，不重视基础知识的训练这种举动不仅不能收到预期的效果，反而会削弱学生学习物理的兴趣，更将对学生接下来的学习形成阴影。
总而言之，对高中学生而言，能熟练地运用各种方法解决物理问题是他们一直追求的学习状态对高中物理教师而言，教学的最终目标是要使学生能轻松自如地解决具体的物理问题为了实现这两个教与学的目标，师生双方需要共同合作去克服影响物理问题解决教与学的因素，找到行之有效的解决问题的策略，更好地进行高中物理教与学。