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【引言】教室一直来就是指教师教书、学生听课的场所。然而，一篇《我们要什么样的孩子》的文章， 却让我从另一个角度对教室有了新的认识。说有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言非常积极。孩子的父母问他怎么就不怕出错，孩子回答说：“不怕，老师说教室就是出错的地方。”教室，出错的地方，多好的理念！
【现状分析】反观我们的孩子，对出错则大多充满恐惧。对于学生眼里的“出错”，有教育家做过调查：“出错这个词，让你联想到的是什么？”调查中发现，近一半的学生认为错误意味着失败，超四分之一的学生则把错误和耻辱联系在一起。
我的观点是：学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。“正确，有可能是一种模仿；错误，却是一种经历。”教材是实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，学生在学习过程中出现的一部分错误，可以作为一种重要的教学资源。
新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，呼唤尊重学生学习过程中的错误，变错为宝。错误资源就是指学生在一定的教学情景中，产生并能引起认知冲突的语言或符号，是在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。“差错是砂粒，但可以培育出珍珠。” “宝贝放错了地方是垃圾，垃圾放对了地方就是宝贝。”对错误，只要有效利用，就能服务课堂。
针对音乐教学中错误资源的有效利用谈几点自己的想法。
一、课堂错误资源利用的要求
1.目标明确。差错资源不应着眼于对还是错，而应着眼于有价值还是无价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值，一切要有利于学生的发展，有利于教学目标的达成。
2.错者优先。课堂上应优先让出错者陈述思路，并做改进。
3.突出有效。学生出错了，不能简单地认为是粗心，而应深入分析原因，帮助学生不犯同样的错误。教师只有明白了学生的困惑，才能有效地帮助学生。
4.注重激励。我们要用“阳光心态”来关照学生的差错，用放大镜来寻找学生思维的闪光点。
5.关注自主。教师应尽量避免直接纠正学生的错误，提供机会让出错学生在教师或同伴的暗示下，发现、纠正错误，完成对学习内容和过程的自我反思。
二、课堂错误资源利用的操作策略
理解错误、了解错误是根本所在，教师才能在课堂上挥洒自如地利用错误资源，运筹于帷幄之中。简述策略如下：
1.理解错误，让错误生存
错误的价值有时并不在于错误本身，而在于通过师生的活动促进相互的发展。我们应该积极营造一个互相支持的、真实的课堂，理解错误，给错误以一席之地。
首先，教师善于倾听，发现错误的价值。“教育成功的秘密在于尊重。”面对学生的错误，首先要做的就是倾听，了解其内在的想法，有时学生的思维角度、思维方式和思考过程比错误的答案本身更有价值，学生犯错的过程其实也是一种尝试和创新的过程。
其次，要循循善诱，收获错误的精彩。学生的不少错误直接暴露了学生的思维状况和真切体验，音乐感受尤其如此。如能顺其流，从发展的角度认识这些错误的价值，围绕错误展开非预设性“生成教学”，则能收获意料之外的“精彩”。
2.寻找错因，将错误归类
要合理有效地利用课堂上出现的错误资源，需要教师对错误要有足够的预见性，保证教师在课堂上产生错误的“瞬间”时，能准确把握错误的价值，采用积极的应对策略。因此，教师有必要对课堂上出现的错误进行分类整理，并且深入地分析错误出现的原因，根据原因来思考采用什么具体的方法将错误暴露给学生并引导学生进行探讨纠正。
我觉得，音乐课堂产生错误较常见的有以下几类： （1）顾此失彼型；（2）知识淡化型；（3）自然忽略型；（4）习惯定势型；（5）答非所问型 。很多的时候，教师对学生错误的归因总是认为是学生学习不认真，不用心，总是恨铁不成钢。我觉得作为教师，其实更应该静下心来接受和分析学生的错误，从本质和过程来找出原因。
3.预设错误，生成精彩
音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。
在我们的实际教学中，在备课时会有意设置一些“陷阱”，或者课堂上教师有意“出错”，让学生抓住。如，二年级欣赏课《天鹅》一课，教师模仿大提琴演奏的片段。教师在预设并模仿和音乐感受不搭的演奏身姿，让学生说说是否正确，并请学生来做正确的示范。这个预设效果不错，一来制造了一点儿小幽默，二来激发了学生强烈的表现欲望，使课堂更加精彩。
4.挖掘错误，再生资源
错误是在教学过程中动态生成的，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，如能探求其产生错误的内在因素，就能有针对性地展开教学，有利于学生知识的掌握。
如教学《捉迷藏》一歌的第二乐段，填唱歌词时，学生把第三乐句的“谷堆堆”的“堆”一字多音给自然忽略了，纠正了一遍后，连起来唱时，又忽略了。老师察觉这个错误后，请大家仔细听音乐并想一想：四季娃娃中数谁最调皮了呢，从哪儿听出来？（教师边范唱边用手势辅以旋律走向）孩子们都争着说是秋娃娃最调皮了，就调皮在一字多音的“堆”处，别的娃娃都藏好不动了，他还在撅屁股哪！（太形象了，大家都忍不住地哈哈大笑）有了对错误资源的巧妙利用，令孩子们的学习充满了新奇和愉悦，也促成了课堂生成的精彩和顺畅。
课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。
【现状分析】反观我们的孩子，对出错则大多充满恐惧。对于学生眼里的“出错”，有教育家做过调查：“出错这个词，让你联想到的是什么？”调查中发现，近一半的学生认为错误意味着失败，超四分之一的学生则把错误和耻辱联系在一起。
我的观点是：学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。“正确，有可能是一种模仿；错误，却是一种经历。”教材是实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，学生在学习过程中出现的一部分错误，可以作为一种重要的教学资源。
新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，呼唤尊重学生学习过程中的错误，变错为宝。错误资源就是指学生在一定的教学情景中，产生并能引起认知冲突的语言或符号，是在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。“差错是砂粒，但可以培育出珍珠。” “宝贝放错了地方是垃圾，垃圾放对了地方就是宝贝。”对错误，只要有效利用，就能服务课堂。
针对音乐教学中错误资源的有效利用谈几点自己的想法。
一、课堂错误资源利用的要求
1.目标明确。差错资源不应着眼于对还是错，而应着眼于有价值还是无价值，价值是大还是小，是现时价值还是长远价值，一切要有利于学生的发展，有利于教学目标的达成。
2.错者优先。课堂上应优先让出错者陈述思路，并做改进。
3.突出有效。学生出错了，不能简单地认为是粗心，而应深入分析原因，帮助学生不犯同样的错误。教师只有明白了学生的困惑，才能有效地帮助学生。
4.注重激励。我们要用“阳光心态”来关照学生的差错，用放大镜来寻找学生思维的闪光点。
5.关注自主。教师应尽量避免直接纠正学生的错误，提供机会让出错学生在教师或同伴的暗示下，发现、纠正错误，完成对学习内容和过程的自我反思。
二、课堂错误资源利用的操作策略
理解错误、了解错误是根本所在，教师才能在课堂上挥洒自如地利用错误资源，运筹于帷幄之中。简述策略如下：
1.理解错误，让错误生存
错误的价值有时并不在于错误本身，而在于通过师生的活动促进相互的发展。我们应该积极营造一个互相支持的、真实的课堂，理解错误，给错误以一席之地。
首先，教师善于倾听，发现错误的价值。“教育成功的秘密在于尊重。”面对学生的错误，首先要做的就是倾听，了解其内在的想法，有时学生的思维角度、思维方式和思考过程比错误的答案本身更有价值，学生犯错的过程其实也是一种尝试和创新的过程。
其次，要循循善诱，收获错误的精彩。学生的不少错误直接暴露了学生的思维状况和真切体验，音乐感受尤其如此。如能顺其流，从发展的角度认识这些错误的价值，围绕错误展开非预设性“生成教学”，则能收获意料之外的“精彩”。
2.寻找错因，将错误归类
要合理有效地利用课堂上出现的错误资源，需要教师对错误要有足够的预见性，保证教师在课堂上产生错误的“瞬间”时，能准确把握错误的价值，采用积极的应对策略。因此，教师有必要对课堂上出现的错误进行分类整理，并且深入地分析错误出现的原因，根据原因来思考采用什么具体的方法将错误暴露给学生并引导学生进行探讨纠正。
我觉得，音乐课堂产生错误较常见的有以下几类： （1）顾此失彼型；（2）知识淡化型；（3）自然忽略型；（4）习惯定势型；（5）答非所问型 。很多的时候，教师对学生错误的归因总是认为是学生学习不认真，不用心，总是恨铁不成钢。我觉得作为教师，其实更应该静下心来接受和分析学生的错误，从本质和过程来找出原因。
3.预设错误，生成精彩
音乐界有这样一个故事，世界著名指挥家小泽征尔当初参加一次世界性的比赛时，曾连续三次中断了指挥，因为他认定乐谱中出现了“错误”。其实，这正是评委们故意设下的“陷阱”。事实上，对这个“陷阱”的大胆否定，正验证了小泽征尔作为音乐指挥家的真正实力。
在我们的实际教学中，在备课时会有意设置一些“陷阱”，或者课堂上教师有意“出错”，让学生抓住。如，二年级欣赏课《天鹅》一课，教师模仿大提琴演奏的片段。教师在预设并模仿和音乐感受不搭的演奏身姿，让学生说说是否正确，并请学生来做正确的示范。这个预设效果不错，一来制造了一点儿小幽默，二来激发了学生强烈的表现欲望，使课堂更加精彩。
4.挖掘错误，再生资源
错误是在教学过程中动态生成的，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，如能探求其产生错误的内在因素，就能有针对性地展开教学，有利于学生知识的掌握。
如教学《捉迷藏》一歌的第二乐段，填唱歌词时，学生把第三乐句的“谷堆堆”的“堆”一字多音给自然忽略了，纠正了一遍后，连起来唱时，又忽略了。老师察觉这个错误后，请大家仔细听音乐并想一想：四季娃娃中数谁最调皮了呢，从哪儿听出来？（教师边范唱边用手势辅以旋律走向）孩子们都争着说是秋娃娃最调皮了，就调皮在一字多音的“堆”处，别的娃娃都藏好不动了，他还在撅屁股哪！（太形象了，大家都忍不住地哈哈大笑）有了对错误资源的巧妙利用，令孩子们的学习充满了新奇和愉悦，也促成了课堂生成的精彩和顺畅。
课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，在“出错”和“改错”的探究过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的。