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语文的魅力不是外在的，而是由语文本身特点决定的。语言文字是语文魅力的根本所在。从阅读教学看，语文学习主体是学生，教学的最终目的是发展和提高学生的阅读理解能力。因此，阅读教学应始终关注学生主体的感悟体验，引导学生在自主积极的阅读实践中，感受语言文字，理解语言文字，进而喜欢语言文字，享受语言文字给人精神上带来的盛宴。
一、重“学”轻“教”
阅读是学生的一种心灵与情感的触动，而每个学生各自带着不同的生活经验，不同的知识水准，并带着不同的情感、态度和价值观，因此，阅读教学原本就不应该单调，而应该顺应学生的需要，顺序课程标准的需要，强调个性化，强调开放化。教师在阅读教学中，应该重“学”轻“教”。“教”固不可少，问题是教师的教必须恰当、适度，以保证学生的阅读自由。“开放的阅读教学”，把阅读看作自主的行为。学生如果对自己的阅读作不了主，就谈不上开放。在以往的传统式的阅读教学中，学生阅读一篇课文有多少阅读的开放性？要达到的教学目标是教师预先设定的，阅读的内容和重点是教师确定的，阅读过程是教师掌握的、全班同步的，而阅读评价是有固定标准答案的。目标一元化，过程同步化，评价标准化，这些“统一”的东西像一条无形的链子束缚着学生的阅读心灵。整个阅读教学像装在笼子里，学生的思维用的是同一个模子。儿童的心灵世界原本丰富多彩，正如卢梭说的那样：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”可是，传统的阅读教学，却用公共的模子把学生重新塑造一遍，结果变得千人一面。这样的学员缺乏独立人格，缺乏自由思想，更缺乏个人所见。
现代教育是以认识自我，发挥生命潜能为核心的。联合国教科文组织发表《学会生存》关于教育基本作用的论述：“教育似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”教育即开放。开放与教育中存在的压制、灌输、束缚等是相对的，是两种不同的力量。开放，在阅读教学中意味着主动探索，而不是被动接受；是平等对话和自由交流，而不是接受指示和命令；是独立思考和独立判断，而不是惟命是从，人云亦云。
二、重“悟”轻“灌”
打破常规的阅读教学。常规式的阅读教学，学生阅读往往在上课开始，就被戴上枷锁。多数老师习惯让学生带着课文后的习题或老师提出的问题去读课文，这几乎是一条定律。为了回答或寻求某个问题的答案而阅读，是一种几近功利性的阅读。过早外加许多问题对学生阅读是一种不恰当的干预，阅读视野容易被囿于一个小圈子里，阅读思维被捆绑在一条线路上。这样的阅读缺乏乐趣，急功近利，有违阅读本义。
“课标”告诫我们，要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”课文是个大千世界，真正的阅读是使学生沉潜、畅游在课文意境中，自己去发现、去求索。阅读原来是趣味盎然的乐事，有一种不被压抑的自然情趣。阅读心态不同，收效也不同。心灵自由的阅读眼前是个大境界，看似不求成败得失，却是无为而无不为。比如读《将相和》一课，有一心为赵国，屡建奇功的蔺相如，也有只想到一己私利的廉颇，有顾全大局的“相”，也有知错就改的“将”。阅读似探险。
当然，不是说阅读教学不需要问题引导，不需要教师的引导。问题要在学生的阅读中产生。学生在读中总是一边欣赏一边生疑，生出的疑问有些会成为课堂的亮点。如在教学《赤壁之战》时，一生问：曹操为何要发动战争？另一生马上回答。曹操想夺取东吴这个地方。这样回答当之无愧，因为在课本上有句话“曹操率八十万大军南下，想夺取东吴。”如果阅读教学就停留在这儿，未免太对不起质疑的那个学生。这样，教师应顺势引导。“曹操挟天子似令诸候，想统一中国……”这样“开放式”地阅读教学，就拓宽了学生的思维空间。
在阅读教学中，教师要引导学生多层面、多角度去思考。读出另一种境界，“悟”到另一番启示，使思维有广度。比如《装在信封里的小太阳》，从库伯角度来说，不能随便想把别人的东西占为己有，这是其一；犯了错误要有勇气改正，这是其二；犯了错误后，不要有心里压力，在人生的道路上，要朝着自己的理想奋斗，这是其三。从丹尼斯爸爸的角度来说，给孩子一个改错的机会，方法很巧妙；宽容是一剂良药，库佰后来当上警察，立下功劳，在某种程序上，丹尼斯爸爸应该是有功劳的。让学生去“悟”，这样的阅读教学，是学生探究的过程，同时，也是阅读能力的提高过程。这比常规式的阅读教学中教师一味地讲，一味地灌，要强百倍、千倍。
三、重“外”轻“内”
重视课外阅读，是小学语文阅读教学的一个核心内容。这就要求小学语文教师，不要把课本上的课文反复引导、要求学生去读、去做课外枯燥的题目。不要让学生成为“应试”的牺牲品，不要厄杀学生阅读能力的提高。从本质上说，一切的语文改革都应当指向大量阅读，因为只有学生的阅读量上去了，语言的积累才能成为现实；只有具备了丰厚的语言文字积累，学生的听说读写能力的发展才有基础。
“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”斯普朗格的这句话，我认为就是对阅读教学方法的一种诠释。“开放的阅读教学”旨在培养学生一种自我意识、一种独立精神、一种学习能力、一种创新精神。教育最为可贵的是指向人生的远方，即为学生终生学习和为未来发展奠定基础。说得实在一点，关注“开放的阅读教学”就是关注独立人格的培育，关注学生独立思考精神的成长，关注学生的未来。
一、重“学”轻“教”
阅读是学生的一种心灵与情感的触动，而每个学生各自带着不同的生活经验，不同的知识水准，并带着不同的情感、态度和价值观，因此，阅读教学原本就不应该单调，而应该顺应学生的需要，顺序课程标准的需要，强调个性化，强调开放化。教师在阅读教学中，应该重“学”轻“教”。“教”固不可少，问题是教师的教必须恰当、适度，以保证学生的阅读自由。“开放的阅读教学”，把阅读看作自主的行为。学生如果对自己的阅读作不了主，就谈不上开放。在以往的传统式的阅读教学中，学生阅读一篇课文有多少阅读的开放性？要达到的教学目标是教师预先设定的，阅读的内容和重点是教师确定的，阅读过程是教师掌握的、全班同步的，而阅读评价是有固定标准答案的。目标一元化，过程同步化，评价标准化，这些“统一”的东西像一条无形的链子束缚着学生的阅读心灵。整个阅读教学像装在笼子里，学生的思维用的是同一个模子。儿童的心灵世界原本丰富多彩，正如卢梭说的那样：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”可是，传统的阅读教学，却用公共的模子把学生重新塑造一遍，结果变得千人一面。这样的学员缺乏独立人格，缺乏自由思想，更缺乏个人所见。
现代教育是以认识自我，发挥生命潜能为核心的。联合国教科文组织发表《学会生存》关于教育基本作用的论述：“教育似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”教育即开放。开放与教育中存在的压制、灌输、束缚等是相对的，是两种不同的力量。开放，在阅读教学中意味着主动探索，而不是被动接受；是平等对话和自由交流，而不是接受指示和命令；是独立思考和独立判断，而不是惟命是从，人云亦云。
二、重“悟”轻“灌”
打破常规的阅读教学。常规式的阅读教学，学生阅读往往在上课开始，就被戴上枷锁。多数老师习惯让学生带着课文后的习题或老师提出的问题去读课文，这几乎是一条定律。为了回答或寻求某个问题的答案而阅读，是一种几近功利性的阅读。过早外加许多问题对学生阅读是一种不恰当的干预，阅读视野容易被囿于一个小圈子里，阅读思维被捆绑在一条线路上。这样的阅读缺乏乐趣，急功近利，有违阅读本义。
“课标”告诫我们，要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”课文是个大千世界，真正的阅读是使学生沉潜、畅游在课文意境中，自己去发现、去求索。阅读原来是趣味盎然的乐事，有一种不被压抑的自然情趣。阅读心态不同，收效也不同。心灵自由的阅读眼前是个大境界，看似不求成败得失，却是无为而无不为。比如读《将相和》一课，有一心为赵国，屡建奇功的蔺相如，也有只想到一己私利的廉颇，有顾全大局的“相”，也有知错就改的“将”。阅读似探险。
当然，不是说阅读教学不需要问题引导，不需要教师的引导。问题要在学生的阅读中产生。学生在读中总是一边欣赏一边生疑，生出的疑问有些会成为课堂的亮点。如在教学《赤壁之战》时，一生问：曹操为何要发动战争？另一生马上回答。曹操想夺取东吴这个地方。这样回答当之无愧，因为在课本上有句话“曹操率八十万大军南下，想夺取东吴。”如果阅读教学就停留在这儿，未免太对不起质疑的那个学生。这样，教师应顺势引导。“曹操挟天子似令诸候，想统一中国……”这样“开放式”地阅读教学，就拓宽了学生的思维空间。
在阅读教学中，教师要引导学生多层面、多角度去思考。读出另一种境界，“悟”到另一番启示，使思维有广度。比如《装在信封里的小太阳》，从库伯角度来说，不能随便想把别人的东西占为己有，这是其一；犯了错误要有勇气改正，这是其二；犯了错误后，不要有心里压力，在人生的道路上，要朝着自己的理想奋斗，这是其三。从丹尼斯爸爸的角度来说，给孩子一个改错的机会，方法很巧妙；宽容是一剂良药，库佰后来当上警察，立下功劳，在某种程序上，丹尼斯爸爸应该是有功劳的。让学生去“悟”，这样的阅读教学，是学生探究的过程，同时，也是阅读能力的提高过程。这比常规式的阅读教学中教师一味地讲，一味地灌，要强百倍、千倍。
三、重“外”轻“内”
重视课外阅读，是小学语文阅读教学的一个核心内容。这就要求小学语文教师，不要把课本上的课文反复引导、要求学生去读、去做课外枯燥的题目。不要让学生成为“应试”的牺牲品，不要厄杀学生阅读能力的提高。从本质上说，一切的语文改革都应当指向大量阅读，因为只有学生的阅读量上去了，语言的积累才能成为现实；只有具备了丰厚的语言文字积累，学生的听说读写能力的发展才有基础。
“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”斯普朗格的这句话，我认为就是对阅读教学方法的一种诠释。“开放的阅读教学”旨在培养学生一种自我意识、一种独立精神、一种学习能力、一种创新精神。教育最为可贵的是指向人生的远方，即为学生终生学习和为未来发展奠定基础。说得实在一点，关注“开放的阅读教学”就是关注独立人格的培育，关注学生独立思考精神的成长，关注学生的未来。