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教学中不难发现，一些教师虽然课堂教学搞得丰富多彩，学生也积极参与，但教学效率依然不高，原因何在？众所周知，教学过程是一个循序渐进，不断发展的过程，教学效率的提升不仅需要对课堂教學进行优化，还需加强课前辅导，课后练习，形成预习初步感知，引导构建，课后练习巩固三位一体的模式，才会更加有效. 且在整个过程中，学生始终是教师服务的对象，目标的预定、过程的引导、练习的设计等都必须从学生实际出发.
一、加强课前预习指导，引导初步感知
在初中数学教学中，课前预习一直是被教师所忽视的，更多教师所采取的办法是告诉学生下次课堂所要学习的内容，然后让学生预习，而至于预习什么，如何预习的要求没有明确，学生在预习过程中也只是翻翻课本，这样的做法无法达到预习的效果. 预习是学生自主学习知识的过程，是发现问题的过程，在预习过程中，教师不仅要考虑到学生基础知识结构层次，还要注重以明确的要求作为指导. 当学生在预习中有了明确的目标后，预习过程也会变得更加具有方向性. 在指导预习过程中，首先可采用的方法是目标导向法，即以明确的学习目标为导向，让学生在目标的指引下初步阅读教材，在阅读过程中掌握基础知识. 利用这种方法进行预习指导，目标以知识目标为主，针对的主要是基础知识较为薄弱的学生. 如在“二元一次方程”的教学中，预习目标为了解二元一次方程概念；了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性；会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式. 目标中第一、二目标是让学生在阅读中了解基本知识，而第三个目标则要求学生能理解概念并从形式上进行认知. 其次则可采用问题引导法，即在学生预习过程中通过问题来引导学生进行预习，教师可在学生预习过程中提出几个典型问题以引导学生阅读教材. 如在“多边形的内角和”中提出问题“三角形的内角和是多少？如何计算？”“四边形的内角和是多少？如何计算？”“五边形呢？六边形呢？如果是n边形呢？”通过几个问题让学生初步了解多边形的计算公式.
做好预习，学生在预习中对基础知识有了一定掌握，在预习中发现问题，这样才有利于课堂活动的有效展开.
二、注重课堂优化设计，引导构建知识
课堂引导过程是教学过程中最重要的环节，也是引导学生知识构建的关键. 初中数学知识虽然都较为简单，但对于初中学生来说，因他们认知以直观为主，故而在认知过程中就显得困难重重，也正是因此，在教学过程中，教师不仅要注重通过情境创设来引入知识点，还要注重以合作探究方式来引导学生构建知识.
首先，要注重通过情境创设引入知识点. 情境创设的优点就在于能从生活直观或学生已有知识而引出新知识，从而做好铺垫，让学生快速进入新知识的学习过程. 如在“直线和圆的位置关系”的教学中，为让学生更好地理解直线和圆相交、相切、相离三种关系，教师以幻灯片演示日出过程，然后借助动画将太阳转化为圆、将大地转化为直线，从而让学生从直观认知过渡到抽象认知.
其次，在探究过程中，教师一方面要注重用问题来引导学生讨论、交流，充分发挥学生的主体性，另一方面则要发挥教师的主导作用，通过精讲释疑来突出重点、突破难点，让学生形成系统认知. 如在“完全平方公式（1）”的教学中，教师先引导学生复习多项式乘多项式法则和合并同类项法则，然后出示形如（2m 3n）2的计算题，提问：“你能总结出结果与多项式中两个单项式的关系吗？”学生探究后以问题“原式有什么特点？结果的项数有什么特点？三项系数有什么特点？三项与原多项式中两个单项式的关系是什么？”以此为引导，通过计算和观察总结出完全平方公式的特点并理解完全平方公式. 学生总结后教师需以典型例题来进行讲解，促进学生的系统认知.
三、分层设计课后练习，引导应用加强
学生通过课前预习和课堂中的探究后，对知识有了一定的理解，接下来教师就需以练习的方式来提高学生的应用能力. 在这里需要注意三个问题，一是在练习中教师要充分考虑学生的个体差异，采用分层练习方式组织；二是要多花时间辅导学生练习；三是在练习方式上要多样化.
首先，就分层练习而言，教学后教师可将班级学生进行分层，然后按照学生基础结构进行不同层次的练习. 当然，在分层练习中，当低一层的学生完成基础练习后，教师要注重用高一级的练习来引导学生进行. 其次，就辅导而言，这更多的是时间控制上，教学中教师可利用课间、课后、周末等时间加强对学生的辅导，要注重采用化整为零的方式进行，即对个别学生存在的问题要及时进行辅导. 最后，在练习方式上，除常采用的练习册练习外，还要注重以竞赛、小组相互出题、借助多媒体教室以抢答、模拟等多种方式进行. 如采用小组相互出题练习进行，教师可请不同小组的学生相互出题进行练习. 学生出题后，教师对问题进行修订，然后练习. 这种方式可让学生更好地巩固知识，形成技能. 当然，在学校硬件条件允许的情况下，借助多媒体教室以活动方式采用限时选择、抢答、小组竞赛等方式进行，对激发学生练习兴趣也有积极作用. 当然，练习只是一种巩固知识的方式，练习方式的多样化更多的是激发学生参与的兴趣，通过练习后教师还要引导学生及时对知识进行回顾，这样才会收到更好的效果.
总之，随着新课改的不断推进，课堂教学改革也不断深入. 在初中数学教学中，教师不能只将重点放在课堂教学研究中，而要系统而辩证地看待学生的认知和发展规律，将课前预习、课堂引导和课后练习整合起来，这样才能更好地提高教学效率，促进学生发展.
一、加强课前预习指导，引导初步感知
在初中数学教学中，课前预习一直是被教师所忽视的，更多教师所采取的办法是告诉学生下次课堂所要学习的内容，然后让学生预习，而至于预习什么，如何预习的要求没有明确，学生在预习过程中也只是翻翻课本，这样的做法无法达到预习的效果. 预习是学生自主学习知识的过程，是发现问题的过程，在预习过程中，教师不仅要考虑到学生基础知识结构层次，还要注重以明确的要求作为指导. 当学生在预习中有了明确的目标后，预习过程也会变得更加具有方向性. 在指导预习过程中，首先可采用的方法是目标导向法，即以明确的学习目标为导向，让学生在目标的指引下初步阅读教材，在阅读过程中掌握基础知识. 利用这种方法进行预习指导，目标以知识目标为主，针对的主要是基础知识较为薄弱的学生. 如在“二元一次方程”的教学中，预习目标为了解二元一次方程概念；了解二元一次方程的解的概念和解的不唯一性；会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式. 目标中第一、二目标是让学生在阅读中了解基本知识，而第三个目标则要求学生能理解概念并从形式上进行认知. 其次则可采用问题引导法，即在学生预习过程中通过问题来引导学生进行预习，教师可在学生预习过程中提出几个典型问题以引导学生阅读教材. 如在“多边形的内角和”中提出问题“三角形的内角和是多少？如何计算？”“四边形的内角和是多少？如何计算？”“五边形呢？六边形呢？如果是n边形呢？”通过几个问题让学生初步了解多边形的计算公式.
做好预习，学生在预习中对基础知识有了一定掌握，在预习中发现问题，这样才有利于课堂活动的有效展开.
二、注重课堂优化设计，引导构建知识
课堂引导过程是教学过程中最重要的环节，也是引导学生知识构建的关键. 初中数学知识虽然都较为简单，但对于初中学生来说，因他们认知以直观为主，故而在认知过程中就显得困难重重，也正是因此，在教学过程中，教师不仅要注重通过情境创设来引入知识点，还要注重以合作探究方式来引导学生构建知识.
首先，要注重通过情境创设引入知识点. 情境创设的优点就在于能从生活直观或学生已有知识而引出新知识，从而做好铺垫，让学生快速进入新知识的学习过程. 如在“直线和圆的位置关系”的教学中，为让学生更好地理解直线和圆相交、相切、相离三种关系，教师以幻灯片演示日出过程，然后借助动画将太阳转化为圆、将大地转化为直线，从而让学生从直观认知过渡到抽象认知.
其次，在探究过程中，教师一方面要注重用问题来引导学生讨论、交流，充分发挥学生的主体性，另一方面则要发挥教师的主导作用，通过精讲释疑来突出重点、突破难点，让学生形成系统认知. 如在“完全平方公式（1）”的教学中，教师先引导学生复习多项式乘多项式法则和合并同类项法则，然后出示形如（2m 3n）2的计算题，提问：“你能总结出结果与多项式中两个单项式的关系吗？”学生探究后以问题“原式有什么特点？结果的项数有什么特点？三项系数有什么特点？三项与原多项式中两个单项式的关系是什么？”以此为引导，通过计算和观察总结出完全平方公式的特点并理解完全平方公式. 学生总结后教师需以典型例题来进行讲解，促进学生的系统认知.
三、分层设计课后练习，引导应用加强
学生通过课前预习和课堂中的探究后，对知识有了一定的理解，接下来教师就需以练习的方式来提高学生的应用能力. 在这里需要注意三个问题，一是在练习中教师要充分考虑学生的个体差异，采用分层练习方式组织；二是要多花时间辅导学生练习；三是在练习方式上要多样化.
首先，就分层练习而言，教学后教师可将班级学生进行分层，然后按照学生基础结构进行不同层次的练习. 当然，在分层练习中，当低一层的学生完成基础练习后，教师要注重用高一级的练习来引导学生进行. 其次，就辅导而言，这更多的是时间控制上，教学中教师可利用课间、课后、周末等时间加强对学生的辅导，要注重采用化整为零的方式进行，即对个别学生存在的问题要及时进行辅导. 最后，在练习方式上，除常采用的练习册练习外，还要注重以竞赛、小组相互出题、借助多媒体教室以抢答、模拟等多种方式进行. 如采用小组相互出题练习进行，教师可请不同小组的学生相互出题进行练习. 学生出题后，教师对问题进行修订，然后练习. 这种方式可让学生更好地巩固知识，形成技能. 当然，在学校硬件条件允许的情况下，借助多媒体教室以活动方式采用限时选择、抢答、小组竞赛等方式进行，对激发学生练习兴趣也有积极作用. 当然，练习只是一种巩固知识的方式，练习方式的多样化更多的是激发学生参与的兴趣，通过练习后教师还要引导学生及时对知识进行回顾，这样才会收到更好的效果.
总之，随着新课改的不断推进，课堂教学改革也不断深入. 在初中数学教学中，教师不能只将重点放在课堂教学研究中，而要系统而辩证地看待学生的认知和发展规律，将课前预习、课堂引导和课后练习整合起来，这样才能更好地提高教学效率，促进学生发展.