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【摘要】在素质教育理念的引导下，高中政治课堂开展议题式教学，能够不断提高课堂教学效果。作为当前政治课堂一个重要组成部分，在尊重学生主体性地位的基础上，完善教学模式，通过引入适当的议题，发散学生思维，引导学生自觉加入到讨论的过程当中，能够为学生营造和谐的课堂氛围。基于此，本文针对高中政治课堂议题式教学进行深入细致的分析，并提出具体的策略，进一步提高政治课堂的时效性和针对性。
【关键词】主体地位;高中政治;议题式教学;策略
通过仔细研读高中思想政治课程标准后，可以发现活动型学科是最大的变化，议题式教学是推动活动型课堂开展的一个重要方式。但由于这一教学方式对于大部分教师而言是一个新内容，暂时无法取得良好的教学效果。在新课程标准改革的背景下，应该致力于大范围推广议题式教学模式，改变传统的教学课堂，进一步增强学生的参与能力，引导学生养成良好的社会责任感。
一、议题式教学的内涵
议题式教学更加强调尊重学生的主体性地位，注重学生的身心发展规律，营造师生平等、共同学习、开放民主的课堂氛围。议题式教学是当前落实高中政治学科核心素养的重要途径和方法，也是转变教师的教和学生的学的一种重要方式，对于提高政治课程教学效率具有重要的意义和价值。传统的教学课堂，过于注重知识的传授，片面追求成绩。当前议题式教学是教学的新发展和新探索，教师在了解学生的能力水平的基础上，确定相关的议题，为学生营造不同的学习情境，学生可以查找相关资料学习教材内容，在课堂上与其他学生进行交流，做到知识共享。学生在更加开放、公平的课堂上，能够自主学习相关知识，真正成为有思想、有作为的新时代青年。教师在这样教学模式的引导下，也能尊重学生的主体性地位，增强收集信息分析问题的能力，提高学生的核心素养。
二、议题式教学的重要意义
第一，提高学生的核心素养。对于高中政治课堂来说，选取适宜的议题是十分重要的。不仅能够为学生营造和谐、愉悦、生动的课堂氛围，而且能够进一步提高学生的学习能力。让学生在共同探讨中，不仅能够学到课本上的知识，还可以延伸课堂内容，并在积极主动的参与过程当中，引导学生塑造规则意识，进一步提高学生的核心素养。
第二，提高教师关注议题的意识。议题式教学的出现为教师增加了备课的难度，提出了更多的新要求。需要教师具备较强的收集问题、整理问题的能力，只有选取合适的素材，才能够发展学生的思维，激发学生的兴趣。无论是在课前、课中还是课后，教师都要为学生创设相关问题，找好切入点，积极引导学生思考问题。
第三，进一步落实教学活动。随着议题式教学模式的普及，更多的教师关注到这一模式的重要价值，并积极主动地进行学习和研究。教师根据教材内容选取适当的议题，并引导学生展开趣味活动，让学生在积极主动的参与中享受政治课堂的乐趣，并提高构建知识框架的能力，促进政治课程的发展。
三、议题式教学出现的问题
第一，议题选取缺乏科学性。选举事宜的议题是有序推进议题式教学的关键和灵魂所在，很大程度上能够决定课堂教学效果，影响教学目标的完成。教师要为学生选取适宜科学的议题，不仅要与教材内容相联系，还要紧密结合学生的实际情况，提高学生的思辨能力，引导学生树立正确的价值观。但是在具体的教学过程中，教师往往疲于应对，选取任意议题，甚至会套用其他老师的课件，并不能结合所教学生的认知水平和个性特征，导致学生无法深入系统的学习这门课程。还有部分教师不能准确把握议题的难易程度，如果选取较为简单的议题，很难激发学生的兴趣，如果选去较难的议题则会导致讨论不能顺利进行，使学生对政治这门课程产生排斥的心理，嚴重挫伤了学生的积极性。
第二，情境创设缺乏合理性。正确的备课程序，应该是在相关负责人的组织下，对特定内容开展集体备课，选取科学的议题。在互相交流的过程当中，相互学习，相互借鉴。但当前的备课现状则是教师零星地散落在办公室里，根据自己的理解和教辅材料草草备课，这样的备课现状无法深入细致地讨论课程内容，最终导致每个班级的教学效果参差不齐，更不能提高学生的综合素质。部分教师在选取议题时缺乏准确性和科学性，收集信息不全面，处理问题能力较弱，导致不能很好地完成教学任务。
第三，议题创设缺乏教育性。高中政治课实际上也是意识形态课程，要在学习过程中，引导学生树立正确的价值观，提高学生的学科素养，促进学生的全面发展。教师在上课的过程中，要为学生搜集相关知识，时刻牢记政治课程的教育原则。许多教师在上课的过程中忽视了这一问题，不仅与时政内容相脱节，而且创设的议题内容缺乏可操作性，经不起学生的质疑，这样缺乏价值的议题很难获得良好的教学效果。
四、议题式教学的具体路径
第一，选取议题与教学内容相联系。教师在备课的过程中，要清晰了解本堂课的教学目标，并熟悉相关教材，熟悉掌握学生的学习能力。由于政治课程的特殊性，教师还需要与当前的时事政治相联系，及时与课程内容相结合，提高学生分析问题，解决问题的能力，深挖教材所蕴含的教育性。在创设议题时，能够尊重学生的主体性地位，从学生的角度出发，符合学生的学习能力和思维特点，只有这样才能选取适宜的议题，提高学生的学习兴趣，完成教学目标。
第二，设置多样化的教学情境。将多样化的情境贯穿在教学过程当中，能够帮助学生构建系统完善的知识框架。教师要根据课堂的实际情况，为学生设计灵活多样的教学环境，完成教学任务。不仅要注重知识的输入，还要为学生营造和谐生动的课堂氛围，启发学生的思维，只有这样，学生才能全身心地融入课堂，在相互交流中，促进成长，实现教学双赢。
第三，突出政治学科的教育性。议题式教学是一个生动活泼的课堂，是师生开展对话交流的过程，不仅能够方便教师将所学知识及时传授给学生，同时也方便学生之间的沟通和交流。这是当前落实立德树人根本任务的需要，教师可以根据教材内容从某一个知识点出发，引导学生进行深入细致的分析和研究，提高学生的政治素养。政治学科的最终目的要回归到育人目标的实现，教师通过多媒体辅助工具，进一步发挥学生的积极性和主动性。
第四，关注学生发展，明确目标。运用这一教学模式时，教师要密切关注学生在课堂中的表现，引导学生积极开展交流，进一步提高学生自主学习的效率。对于学生出现分歧较大或感到十分困惑的内容时，应该适当提点学生，引导学生走向正确的方向。教师在必要时会是使用负面案例，但要注意及时帮助学生分析负面案例的信息，尊重学生的差异性，做到因材施，教让学生在自主参与中找到自信，获得成就感。
综上所述，议题式教学是对传统教学模式的突破和创新，进一步强调了学生的主体性地位，能够大大提高学生的积极性，对于提高学生的政治核心素养具有关键的作用。由于这一教学模式发展并未完善，仍然存在着许多问题，许多教师对这一模式的理解和掌握还比较生疏。为此，如何更好地开展议题式教学，是我们今后不断努力的方向，不断提高这一教学模式的系统化和逻辑性，是今后高中政治课程开展的趋势。在这一教学模式的影响下，学生收获的不是分散的知识，而是分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（4）：7.
[3]李茜.品德与社会课中争议性问题教学研究[J].上海：华东师范大学，2010：23.
【关键词】主体地位;高中政治;议题式教学;策略
通过仔细研读高中思想政治课程标准后，可以发现活动型学科是最大的变化，议题式教学是推动活动型课堂开展的一个重要方式。但由于这一教学方式对于大部分教师而言是一个新内容，暂时无法取得良好的教学效果。在新课程标准改革的背景下，应该致力于大范围推广议题式教学模式，改变传统的教学课堂，进一步增强学生的参与能力，引导学生养成良好的社会责任感。
一、议题式教学的内涵
议题式教学更加强调尊重学生的主体性地位，注重学生的身心发展规律，营造师生平等、共同学习、开放民主的课堂氛围。议题式教学是当前落实高中政治学科核心素养的重要途径和方法，也是转变教师的教和学生的学的一种重要方式，对于提高政治课程教学效率具有重要的意义和价值。传统的教学课堂，过于注重知识的传授，片面追求成绩。当前议题式教学是教学的新发展和新探索，教师在了解学生的能力水平的基础上，确定相关的议题，为学生营造不同的学习情境，学生可以查找相关资料学习教材内容，在课堂上与其他学生进行交流，做到知识共享。学生在更加开放、公平的课堂上，能够自主学习相关知识，真正成为有思想、有作为的新时代青年。教师在这样教学模式的引导下，也能尊重学生的主体性地位，增强收集信息分析问题的能力，提高学生的核心素养。
二、议题式教学的重要意义
第一，提高学生的核心素养。对于高中政治课堂来说，选取适宜的议题是十分重要的。不仅能够为学生营造和谐、愉悦、生动的课堂氛围，而且能够进一步提高学生的学习能力。让学生在共同探讨中，不仅能够学到课本上的知识，还可以延伸课堂内容，并在积极主动的参与过程当中，引导学生塑造规则意识，进一步提高学生的核心素养。
第二，提高教师关注议题的意识。议题式教学的出现为教师增加了备课的难度，提出了更多的新要求。需要教师具备较强的收集问题、整理问题的能力，只有选取合适的素材，才能够发展学生的思维，激发学生的兴趣。无论是在课前、课中还是课后，教师都要为学生创设相关问题，找好切入点，积极引导学生思考问题。
第三，进一步落实教学活动。随着议题式教学模式的普及，更多的教师关注到这一模式的重要价值，并积极主动地进行学习和研究。教师根据教材内容选取适当的议题，并引导学生展开趣味活动，让学生在积极主动的参与中享受政治课堂的乐趣，并提高构建知识框架的能力，促进政治课程的发展。
三、议题式教学出现的问题
第一，议题选取缺乏科学性。选举事宜的议题是有序推进议题式教学的关键和灵魂所在，很大程度上能够决定课堂教学效果，影响教学目标的完成。教师要为学生选取适宜科学的议题，不仅要与教材内容相联系，还要紧密结合学生的实际情况，提高学生的思辨能力，引导学生树立正确的价值观。但是在具体的教学过程中，教师往往疲于应对，选取任意议题，甚至会套用其他老师的课件，并不能结合所教学生的认知水平和个性特征，导致学生无法深入系统的学习这门课程。还有部分教师不能准确把握议题的难易程度，如果选取较为简单的议题，很难激发学生的兴趣，如果选去较难的议题则会导致讨论不能顺利进行，使学生对政治这门课程产生排斥的心理，嚴重挫伤了学生的积极性。
第二，情境创设缺乏合理性。正确的备课程序，应该是在相关负责人的组织下，对特定内容开展集体备课，选取科学的议题。在互相交流的过程当中，相互学习，相互借鉴。但当前的备课现状则是教师零星地散落在办公室里，根据自己的理解和教辅材料草草备课，这样的备课现状无法深入细致地讨论课程内容，最终导致每个班级的教学效果参差不齐，更不能提高学生的综合素质。部分教师在选取议题时缺乏准确性和科学性，收集信息不全面，处理问题能力较弱，导致不能很好地完成教学任务。
第三，议题创设缺乏教育性。高中政治课实际上也是意识形态课程，要在学习过程中，引导学生树立正确的价值观，提高学生的学科素养，促进学生的全面发展。教师在上课的过程中，要为学生搜集相关知识，时刻牢记政治课程的教育原则。许多教师在上课的过程中忽视了这一问题，不仅与时政内容相脱节，而且创设的议题内容缺乏可操作性，经不起学生的质疑，这样缺乏价值的议题很难获得良好的教学效果。
四、议题式教学的具体路径
第一，选取议题与教学内容相联系。教师在备课的过程中，要清晰了解本堂课的教学目标，并熟悉相关教材，熟悉掌握学生的学习能力。由于政治课程的特殊性，教师还需要与当前的时事政治相联系，及时与课程内容相结合，提高学生分析问题，解决问题的能力，深挖教材所蕴含的教育性。在创设议题时，能够尊重学生的主体性地位，从学生的角度出发，符合学生的学习能力和思维特点，只有这样才能选取适宜的议题，提高学生的学习兴趣，完成教学目标。
第二，设置多样化的教学情境。将多样化的情境贯穿在教学过程当中，能够帮助学生构建系统完善的知识框架。教师要根据课堂的实际情况，为学生设计灵活多样的教学环境，完成教学任务。不仅要注重知识的输入，还要为学生营造和谐生动的课堂氛围，启发学生的思维，只有这样，学生才能全身心地融入课堂，在相互交流中，促进成长，实现教学双赢。
第三，突出政治学科的教育性。议题式教学是一个生动活泼的课堂，是师生开展对话交流的过程，不仅能够方便教师将所学知识及时传授给学生，同时也方便学生之间的沟通和交流。这是当前落实立德树人根本任务的需要，教师可以根据教材内容从某一个知识点出发，引导学生进行深入细致的分析和研究，提高学生的政治素养。政治学科的最终目的要回归到育人目标的实现，教师通过多媒体辅助工具，进一步发挥学生的积极性和主动性。
第四，关注学生发展，明确目标。运用这一教学模式时，教师要密切关注学生在课堂中的表现，引导学生积极开展交流，进一步提高学生自主学习的效率。对于学生出现分歧较大或感到十分困惑的内容时，应该适当提点学生，引导学生走向正确的方向。教师在必要时会是使用负面案例，但要注意及时帮助学生分析负面案例的信息，尊重学生的差异性，做到因材施，教让学生在自主参与中找到自信，获得成就感。
综上所述，议题式教学是对传统教学模式的突破和创新，进一步强调了学生的主体性地位，能够大大提高学生的积极性，对于提高学生的政治核心素养具有关键的作用。由于这一教学模式发展并未完善，仍然存在着许多问题，许多教师对这一模式的理解和掌握还比较生疏。为此，如何更好地开展议题式教学，是我们今后不断努力的方向，不断提高这一教学模式的系统化和逻辑性，是今后高中政治课程开展的趋势。在这一教学模式的影响下，学生收获的不是分散的知识，而是分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（4）：7.
[3]李茜.品德与社会课中争议性问题教学研究[J].上海：华东师范大学，2010：23.