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【摘要】随着二胎政策的放开，社会上独生子女的数量和比例依然在快速提升，独生子女在家庭中的地位也越来高，随着而来的就是大量“小仙女”“小少爷”的出现。独生子女由于家庭独特地位，其必然产生自我意识较强的现象，缺少谦让和与其他人交流的意愿。幼儿同伴混龄交往作为幼儿教育的形式，在解决独生子女性格培养方面起到了非常重要的作用，起到了非常重要的积极作用。本文从幼儿同伴混龄交往存在的问题入手，提出提升幼儿同伴混龄交往水平的策略
【关键词】幼儿同伴 混龄交往 交往策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0068-02
引言
幼儿同伴混龄交往就是通过幼儿教学阶段将不同年龄段的孩子组织在一起，进行游戏生活和教育。幼儿同伴混龄交往的教育方式对于独生子女家庭环境是具有新鲜感的，可以有效避免幼儿独立性差、自私、任性等個性问题，对于幼儿成长具有非常大的帮助，而且在幼儿同伴混龄交往过程中还可以通过个性化指导，帮助幼儿培养正确的价值观和人生观。通过幼儿同伴混龄交往，可以培养幼儿互帮互助意识，提升交往能力和智力发展，幼儿同伴混龄交往对于我国独生子女数量和比例快速提升的国情现状是非常符合的，需要在现实教育中不断探索，完善幼儿同伴混龄交往教育。
一、幼儿同伴混龄交往存在的问题
1.幼儿同伴混龄交往质量不高
交往质量不高是幼儿同伴混龄交往过程中常见的问题。一是，幼儿大多是独生子女，长期处于一个家庭当中，具有非常的自我意识，其表现为在遇到玩具时更喜欢通过哭闹等方法获取，不懂的分享和谦让。这种自我意识在幼儿同伴混龄交往必须要面对的现实，在幼儿教学过程中，经常会出现交往意愿薄弱，更喜欢自己玩自己的，即使是一些游戏项目，其更喜欢一两个人就可以完成的项目，而不喜欢集体项目，对集体项目参与意愿不高。此外，交往质量不高还体现为幼儿在游戏过程中对玩具的兴趣要高于对玩伴的兴趣，更注重通过游戏可以获取到什么奖励，而不是体验在游玩过程中获得的体验和认识新朋友。二是，交往质量不高还体现为交往时间和兴趣方面。幼儿同伴混龄交往过程中幼儿更喜欢抱团游戏，形成小集体，缺乏整体的交流性，及时是需要大家都配合的游戏游玩过程中，幼儿交流时间也较多，基本都是游戏交流在私下交流很少，这种大多都来自于统一安排和组织，在兴趣方面缺乏共识。
2.幼儿同伴混龄交往缺乏正向引导
幼儿同伴混龄交往缺乏正向引导也是普遍存在的。一方面，幼儿同伴混龄交往本身存在一定的难度，由于不同年龄段的幼儿已经在兴趣点和个性化发展过程中产生了差别，一旦处理不好，这种幼儿同伴混龄交往根本无从谈起，例如在游戏过程中的拒绝性增加，一方在邀请另一方面游戏时被拒绝，索要物品时双方共同喜欢的礼物等，这种情况集中体现在大孩子邀请小孩子，女孩和男孩之间，教师在这种情况下要积极起到引导作用，避免交往的最终终止。另一方面，幼儿同伴混龄交往过程中还存在互相干扰的情况，大孩子欺负小孩子，小孩子影响大孩子学习这种情况也会经常发生，这些问题的产生主要是由于幼儿阶段学生基于体能、数量、年龄、思想意识发展水平不同而导致的，而且幼儿在个人素质发展和性格培养方面还不健全，需要积极的进行正向引导。
二、幼儿同伴混龄交往提升测量
1.提升幼儿同伴混龄交往交往质量
提升幼儿同伴混龄交往质量就必须加强不同年龄段孩子的熟悉程度。一方面，幼儿阶段在游戏过程中更倾向独立性，这主要是由于独生子女正常，家庭生活中只有一个孩子，孩子在游玩过程中更喜欢独立完成游戏项目，在幼儿教学阶段其集中表现为与相同年龄段和喜欢与自己年龄较小的孩子玩。另一方面，在幼儿教学过程中如果幼儿数量较多或者年龄身高等有一定差距时，幼儿会本能的寻找自己熟悉的玩伴，这种自发性体现是幼儿阶段结伴的最重要特征，这种自发性需求是幼儿本年的反应，幼儿教育过程中应该充分利用这点实现不同年龄段幼儿的集体活动。因此，幼儿同伴混龄交往过程中一定要加强幼儿之间的熟悉性，增强自我拓友需求，在幼儿教学阶段教师要给予幼儿足够的游戏时间和交友时间，不能只限于幼儿教学和单独组织熟悉程度较高的幼儿单独行动，而是要在教学过程中帮助不同年龄段幼儿相互熟悉，通过互相打招呼、一起做游戏等多种方式提高熟悉程度，这样在实际的教育过程中，不同年龄段的幼儿由于熟悉度的提升，在交往质量方面也会有巨大提升，在培养责任意识和个人性格培养阶段具有十分重要的意义。
2.做好幼儿同伴混龄交往正向引导
做好幼儿同伴混龄交往正向引导就要培养各自的关注点和兴趣点。幼儿同伴混龄交往失败原因很多，其更多的在于较为过程中没有经过同意擅自使用他人物品或者，喜欢同一事物双方互不相让，教师由于缺乏经验对这种事情发生时更多是采用劝导的方式，以平息冲突为主目的，这种幼儿教育方式不利于幼儿同伴混龄交往的正向引导，应该努力培养幼儿的责任感意识和转移关注点，例如，喜欢同一事物双方互不相让时，教师应该主动进行劝导，劝导的目的不是以平息冲突为主要目的，而是通过讲道理的方式产生双方互让的局面，一方比较大另一方面比较小时，喜欢同一事物双方互不相让可以对稍大的幼儿进行教导，主张哥哥姐姐要谦让小弟弟小妹妹，这是当哥哥姐姐的表现，努力做到争抢变为“给和谦让”；反之对较小的幼儿应该提醒主动说谢谢，培养礼貌意识，同时要举例以后自己大了也要对其他人有谦让意识；如果是年龄一致的幼儿，应该主动培养先来后到和礼貌意识。此外，幼儿同伴混龄交往还要注重兴趣点的培养工作，幼儿同伴混龄交往必须要坚持兴趣点位切入点，通过共同兴趣爱好帮助幼儿同伴混龄交往的正常开展和深入发展，努力形成互帮互助幼儿交往局面。
三、结语
幼儿同伴混龄交往就是在幼儿教学阶段，不同年龄段的孩子在一起学习，生活和游戏，这是当前幼儿教育阶段最常见的教育形式。幼儿同伴混龄交往在当前独生子女较多的情况下是非常有必要的，通过幼儿同伴混龄交往可以帮助幼儿建立正确的交友观对未来性格培养是非常有帮助的，而且幼儿同伴混龄交往在实际教育过程中还可以避免由于独立性带来的性格自闭特别是对于一些内向幼儿来说，混龄交往的方式还可以在潜移默化中对较小幼儿进行教育基础的打造，为后续教育的进一步开展提供了可能。
参考文献：
[1]混龄班幼儿同伴交往的特点与建议[J]. 吴小平，陈燕郊. 教育导刊（下半月）. 2013（12）
[2]浅谈有效提高幼儿同伴关系中混龄交往的互动性[J]. 沈爱珍. 科学大众（科学教育）. 2013（09）
[3]混龄背景中幼儿异龄同伴交往的实证研究[J]. 吴育红. 晋中学院学报. 2013（01）
【关键词】幼儿同伴 混龄交往 交往策略
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0068-02
引言
幼儿同伴混龄交往就是通过幼儿教学阶段将不同年龄段的孩子组织在一起，进行游戏生活和教育。幼儿同伴混龄交往的教育方式对于独生子女家庭环境是具有新鲜感的，可以有效避免幼儿独立性差、自私、任性等個性问题，对于幼儿成长具有非常大的帮助，而且在幼儿同伴混龄交往过程中还可以通过个性化指导，帮助幼儿培养正确的价值观和人生观。通过幼儿同伴混龄交往，可以培养幼儿互帮互助意识，提升交往能力和智力发展，幼儿同伴混龄交往对于我国独生子女数量和比例快速提升的国情现状是非常符合的，需要在现实教育中不断探索，完善幼儿同伴混龄交往教育。
一、幼儿同伴混龄交往存在的问题
1.幼儿同伴混龄交往质量不高
交往质量不高是幼儿同伴混龄交往过程中常见的问题。一是，幼儿大多是独生子女，长期处于一个家庭当中，具有非常的自我意识，其表现为在遇到玩具时更喜欢通过哭闹等方法获取，不懂的分享和谦让。这种自我意识在幼儿同伴混龄交往必须要面对的现实，在幼儿教学过程中，经常会出现交往意愿薄弱，更喜欢自己玩自己的，即使是一些游戏项目，其更喜欢一两个人就可以完成的项目，而不喜欢集体项目，对集体项目参与意愿不高。此外，交往质量不高还体现为幼儿在游戏过程中对玩具的兴趣要高于对玩伴的兴趣，更注重通过游戏可以获取到什么奖励，而不是体验在游玩过程中获得的体验和认识新朋友。二是，交往质量不高还体现为交往时间和兴趣方面。幼儿同伴混龄交往过程中幼儿更喜欢抱团游戏，形成小集体，缺乏整体的交流性，及时是需要大家都配合的游戏游玩过程中，幼儿交流时间也较多，基本都是游戏交流在私下交流很少，这种大多都来自于统一安排和组织，在兴趣方面缺乏共识。
2.幼儿同伴混龄交往缺乏正向引导
幼儿同伴混龄交往缺乏正向引导也是普遍存在的。一方面，幼儿同伴混龄交往本身存在一定的难度，由于不同年龄段的幼儿已经在兴趣点和个性化发展过程中产生了差别，一旦处理不好，这种幼儿同伴混龄交往根本无从谈起，例如在游戏过程中的拒绝性增加，一方在邀请另一方面游戏时被拒绝，索要物品时双方共同喜欢的礼物等，这种情况集中体现在大孩子邀请小孩子，女孩和男孩之间，教师在这种情况下要积极起到引导作用，避免交往的最终终止。另一方面，幼儿同伴混龄交往过程中还存在互相干扰的情况，大孩子欺负小孩子，小孩子影响大孩子学习这种情况也会经常发生，这些问题的产生主要是由于幼儿阶段学生基于体能、数量、年龄、思想意识发展水平不同而导致的，而且幼儿在个人素质发展和性格培养方面还不健全，需要积极的进行正向引导。
二、幼儿同伴混龄交往提升测量
1.提升幼儿同伴混龄交往交往质量
提升幼儿同伴混龄交往质量就必须加强不同年龄段孩子的熟悉程度。一方面，幼儿阶段在游戏过程中更倾向独立性，这主要是由于独生子女正常，家庭生活中只有一个孩子，孩子在游玩过程中更喜欢独立完成游戏项目，在幼儿教学阶段其集中表现为与相同年龄段和喜欢与自己年龄较小的孩子玩。另一方面，在幼儿教学过程中如果幼儿数量较多或者年龄身高等有一定差距时，幼儿会本能的寻找自己熟悉的玩伴，这种自发性体现是幼儿阶段结伴的最重要特征，这种自发性需求是幼儿本年的反应，幼儿教育过程中应该充分利用这点实现不同年龄段幼儿的集体活动。因此，幼儿同伴混龄交往过程中一定要加强幼儿之间的熟悉性，增强自我拓友需求，在幼儿教学阶段教师要给予幼儿足够的游戏时间和交友时间，不能只限于幼儿教学和单独组织熟悉程度较高的幼儿单独行动，而是要在教学过程中帮助不同年龄段幼儿相互熟悉，通过互相打招呼、一起做游戏等多种方式提高熟悉程度，这样在实际的教育过程中，不同年龄段的幼儿由于熟悉度的提升，在交往质量方面也会有巨大提升，在培养责任意识和个人性格培养阶段具有十分重要的意义。
2.做好幼儿同伴混龄交往正向引导
做好幼儿同伴混龄交往正向引导就要培养各自的关注点和兴趣点。幼儿同伴混龄交往失败原因很多，其更多的在于较为过程中没有经过同意擅自使用他人物品或者，喜欢同一事物双方互不相让，教师由于缺乏经验对这种事情发生时更多是采用劝导的方式，以平息冲突为主目的，这种幼儿教育方式不利于幼儿同伴混龄交往的正向引导，应该努力培养幼儿的责任感意识和转移关注点，例如，喜欢同一事物双方互不相让时，教师应该主动进行劝导，劝导的目的不是以平息冲突为主要目的，而是通过讲道理的方式产生双方互让的局面，一方比较大另一方面比较小时，喜欢同一事物双方互不相让可以对稍大的幼儿进行教导，主张哥哥姐姐要谦让小弟弟小妹妹，这是当哥哥姐姐的表现，努力做到争抢变为“给和谦让”；反之对较小的幼儿应该提醒主动说谢谢，培养礼貌意识，同时要举例以后自己大了也要对其他人有谦让意识；如果是年龄一致的幼儿，应该主动培养先来后到和礼貌意识。此外，幼儿同伴混龄交往还要注重兴趣点的培养工作，幼儿同伴混龄交往必须要坚持兴趣点位切入点，通过共同兴趣爱好帮助幼儿同伴混龄交往的正常开展和深入发展，努力形成互帮互助幼儿交往局面。
三、结语
幼儿同伴混龄交往就是在幼儿教学阶段，不同年龄段的孩子在一起学习，生活和游戏，这是当前幼儿教育阶段最常见的教育形式。幼儿同伴混龄交往在当前独生子女较多的情况下是非常有必要的，通过幼儿同伴混龄交往可以帮助幼儿建立正确的交友观对未来性格培养是非常有帮助的，而且幼儿同伴混龄交往在实际教育过程中还可以避免由于独立性带来的性格自闭特别是对于一些内向幼儿来说，混龄交往的方式还可以在潜移默化中对较小幼儿进行教育基础的打造，为后续教育的进一步开展提供了可能。
参考文献：
[1]混龄班幼儿同伴交往的特点与建议[J]. 吴小平，陈燕郊. 教育导刊（下半月）. 2013（12）
[2]浅谈有效提高幼儿同伴关系中混龄交往的互动性[J]. 沈爱珍. 科学大众（科学教育）. 2013（09）
[3]混龄背景中幼儿异龄同伴交往的实证研究[J]. 吴育红. 晋中学院学报. 2013（01）