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摘 要：本研究通过行动研究的方式，将课本剧创编应用到英语口语教学课堂，突破以教材为纲的简单口语教学模式，以“由浅入深、由易到难、循序渐进，逐步扩展、点面结合、不断复现”为原则，分维度、分程度教学，激发学生英语口语学习的兴趣，使其积极主动投入到口语学习当中，最终达到促进学生英语思维，提升口头表达的目的。
关键词：课本剧；创编表演；口头表达能力
引言
提升学生的英语口头表达能力对于学生的英语学习具有重要意义。随着我国社会经济的快速发展，现代社会对学生的英语水平要求越来越高（杨德祥等，2011）。因此，英语教学尤其是英语口语教学的地位日益凸显得尤为重要。然而，传统的英语口语教学方法主要以教师为中心、以教材为纲领进行讲授，学生则以机械地语言模仿练习为主。这种教学方法，不仅严重地挫伤了学生学习英语语言的积极性与创造性，同时也是造成学生“哑巴英语”的主要原因（章雯，2015）。英语课本剧具有形式活泼新颖、内容丰富实效、表现形式多样生动等特点（毛慧，2013），可以有效打破呆板的传统教学氛围，是学生提升英语口头表达能力的有效教学方式之一。英语课本剧是把所学的单词、词组、句子、对话、短文改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达所学的知识（陈晓艺，2016），即学生在老师的指导下，以教室为剧场，以课本剧表演为依托，围绕所学的内容，形成主体鲜明、重点突出、言行风趣的表演的教学模式（余岚，2013）。这种教学模式不仅可以提高课堂的趣味性，还可以提升学生在课堂的参与度，培养学生的学习兴趣和自信心，这与《小学英语课程教学基本要求（试行）》中的规定相契合，在小学英语课堂运用课本剧创编教学方法也是新课标理念的积极实践。
社会主义构建理论对于教育戏剧在课本剧在小学英语中的应用具有重要的理論指导意义。我们在小学英语课本剧的教学过程中，要更加注重强调小学生英语学习的主动性和情境性，对于当今我们这个教育改革时代，倡导素质教育的当下来说，互动式的教学思想对于小学英语教学有着深刻的影响。而英语课本剧在即兴表演、角色扮演、激发学生兴趣、促进学生主动参与方面都有着很重要的现实意义，通过英语课本剧的教学方式，能够让学生感受到学习的快乐，并对英语的学习产生更为积极的影响，从而帮助他们提高英语的综合运用能力（霍力岩等，2003）。此外，教育家布鲁姆还提出成功的外语课应当设置情境，让学生进行常规练习，让学生可以更多运用已学的语言材料，吸引学生融入课堂中。因此，课本剧创编正是响应了此理论，可以使得学生充分感知学习内容（陈小娥，2015）。
实践过程
参加本次实验研究的是北京小学五年级两个班的学生。主要实践过程如下：
1.课前准备工作
为了使课堂内容更加丰富，学生能够更加快速地融入课程主题，需要提前做一些准备工作，以北师大小学版英语五年级上册第四单元“Mocky’s Birthday”为例，笔者准备了表示日期的小卡片，卡片前后分别写上中英文，以便学生在课堂上的时候找到自己及朋友的生日，并参与到对话中；此外，笔者还准备了常见的生日小礼物、代表不同月份和季节的海报等，以此来拓展课堂话题。
2.书本内容梳理
课本剧创编是在学生掌握了基础的语言表达之后，在课本内容的基础上进行拓展创编。因此，笔者首先利用前期准备的道具，引出课程主题，带领学生积极参与学习讨论，掌握基本的句型表达。
3.学生分组分工
根据学生之间的伙伴关系、语言水平组成固定表演组，语言水平均衡，兼顾优秀、良好和待提高的学生。其次，设置人员分工，主要包括表演组组长、摄像师、报幕员、场务、灯光等。最后，引导鼓励大家创编课本剧、撰写剧稿、排练、表演。
4.学生创编课本剧
学生发散思维创编课本剧，组内研讨，汇报创新点，学生复述创新故事概要，交流分享，启发思路。由于学生完全依据教材文本，个性化创编意识与能力不足，很少加入自己的创意，剧本内容比较匮乏，组与组之间剧本差异性较小，不能体现各组之间的思维差异。因此，在这个过程中，老师要不断启发学生，给学生的课本剧创编带来更多的可能性。比如：教学内容为“Mocky’s birthday”第一课时中故事的语言重点为How many seasons are there in a year？ There are four. 这一问答内容学生应该了解，但又与五年级的学生的生活实际并不是很契合，为了使学生创编课本剧过程中有更大的交际空间，结合五年级学生生活实际，笔者从单元教学内容角度出发，对How many seasons are there in a year？语句做了淡化处理，即学生可以听懂并能够回答问题。在此基础上，增加单元其他课时中谈论季节所涉及的其他相关功能句如Do you like winter？ Which season do you like？ When is somebody’s birthday？ Which season is his/her birthday in？ What kind of gift does he/she like？ 这样，学生谈论有关季节的语言素材更为丰富，交际更为充分，创编的课本剧更加的立体。
5. 老师帮忙修改手稿
由于学生掌握的英语知识有限，常常会出现语病较多的情况，作为老师，应该参与帮助学生查词解疑，在保障不修改剧本情结的情况下把关剧本的语言质量。这个过程并不是老师单纯的修改，而是学生也参与到修改过程中，帮助学生掌握课本之外的单词和表达形式。
6. 伙伴合作排练
鼓励学生利用课下各种零碎时间自主合作排练，培养学生学习英语的兴趣及主动学习能力。 7. 学生之间进行点评
前期教师点评为主到现在学生间的点评，锻炼学生的口头表达和思维能力，贯穿于学生实践全过程。
8. 为学生搭建实践平台展示
在日常英语课上进行班级展演、推选优秀的作品在英语学科实践活动中进行年级展演，激励学生投入更大的热情学习英语。
9.收集数据，通过分析、观察、反思，评价和总结实验效果
通过一系列的计划调整和实施，通过提问、访谈或问卷等手段，收集信息和数据，通过观察反思与评价，了解学生的英语口语表达能力是否有所提升。主要采用“课堂表现评价图表”（见图1）和“学生口头表达能力自我评价调查问卷”（见下页表1）来衡量学生的表现和课本剧创编的效果。
实践结果分析
在实验开始后，针对学生在课堂上的表现，采用的分类细化方式对学生在课堂上的表现进行量化。对两个班各一个表演组共18名学生2016年9月—2016年11月共3个月的数据进行收集整理，获得“学生的课堂表现评价”表总计216份（每周一次），“学生口头表达能力自我评价调查问卷”总计72份（每三周一次），同时还收集了大量的学生手稿、表演视频、学生评价视频、访谈资料等。
1.“课堂表现评价图表”分析
将收集的216份“课堂表现评价图表”表进行分周次、分学生进行统计，每获得一个符号奖励为1分。在12周的学习中，学生的课堂表现整体呈进步趋势，但是在前三周的学习过程中，学生的课堂表现呈现下降状况，主要原因是学生们初接触课本剧，没有较好的适应，导致部分学生产生排斥现象。但是从第三周之后，学生的表现呈现稳步进步的趋势。其中，待提高学生的进步幅度最大。由此可见，实施课本剧创编教学以来，待提高学生在不断參与中获得了自信，激发了学生们的学习积极性。
2. “口头表达能力自我评价调查问卷”分析
“学生口头表达能力自我评价调查问卷”属于定性的调查，为了便于分析，笔者将调查问卷的每一项赋值，其中，能够/愿意为10分，一般为8分，不能够/不愿意为5分，每份调查问卷满分50分。最后对72份调查问卷进行统计，结果显示整体呈增长趋势。而且，不同类型的学生在课本剧创编的学习过程中，差距在不断缩小，待提高学生和良好学生逐渐向优秀学生靠拢，学生英语口语能力整体提升。
3. 学生访谈分析
近三个月对学生进行了访谈，访谈的主要内容是：你喜欢英语课吗？你对老师现在的教学方式感兴趣吗？你觉得经过五年级这几个月的学习，你对英语的看法改变吗？通过这些交谈，笔者认为以前学生们不爱学习英语是因为学生觉得英语枯燥，难度大，课堂学习不够活泼，学生注意力难以集中。通过课本剧创编的方式进行英语教学，使课堂更加活泼有趣，学生参与度高，增加了学生的自信心，激发了学生英语学习的热情，使英语学习不再是难事，而是一件有趣的事。
研究成效
通过对学生的“课堂表现评价图表”“学生口头表达能力自我评价调查问卷”、学生的访谈和视频等分析后发现，课本剧创编激发了学生了学习积极性，增进了同学们的团结意识，增强了学生了英语口头表达能力。主要表现在以下几个方面：
（1）能听懂：英语口语表达不仅是说，听力也至关重要，经过英语剧的创编学习，学生的英语听力水平得到了提升，学生们表示能够听懂老师的提问，并且能够听懂别的组表演的内容。
（2）想去说：英语剧的创编鼓励学生们大胆地说，经过英语剧创编的教学方式，学生们克服了说英语的胆怯心理，更加积极地参与到英语剧的排练中，不怕出错，敢于大胆地说出口。
（3）能说好：学生敢说了，才能反映出口语表达中的问题，老师通过每个学生反映出的不同问题，对学生的发音、语法等问题进行纠正，使学生的发音更加标准，表达的句子更加准确。
（4） 能创编：通过英语剧创编的教学，学生们不再局限于课本上的内容，而是积极地将自己的想法融入到剧本创编中，并且通过老师的帮助完成课本剧的创编，提升了学生的思维能力。
虽然课本剧创编教学初见成效，但是仍然存在一些问题需要克服，比如：
语言不够丰富，思维不够发散：由于学生掌握的英语知识有限，常常会出现剧情比较单一的情况，作为老师，不仅要在语言上帮助学生，还应该在英语剧创编的过程中提升学生的思辨能力，这一点也是今后笔者要重点关注的教学内容。
表演习惯不好：有些学生比较含羞，胆怯不自信，主要表现为声音较小，表演时背对观众，出现忘词等穿帮现象，不会灵活补台，导致这一现象的主要原因是学生缺乏自信，在今后的教学中，应该重点关注这类学生，研究合适的办法使学生克服胆怯的心理。
参考文献
陈小娥. 优化语篇教学，让小学英语课堂彰显活力[J]. 科普童话·新课堂，2015（15）：50-50.
陈晓艺. 课本剧在小学英语教学中的应用研究[D]. 重庆：重庆师范大学，2016.
霍力岩等. 多元智力理论与多元智力课程研究[M]. 北京：教育科学出版社，2003.
毛慧. 从以内容为依托教学模式看课本剧在基础英语课程教学中的应用[J]. 安徽文学月刊，2013（12）：152-154.
杨德祥，赵永平. 内容依托式教学对英语专业学生思辨能力的影响[J]. 外语教学，2011（5）：61-64.
余岚. 课本剧——开启英语教学的钥匙[J].时代教育，2013（10）：272-272.
章雯. 小学高段英语口语教学中角色扮演应用的实践研究——以F小学为例[D]. 石家庄：河北师范大学，2015.
关键词：课本剧；创编表演；口头表达能力
引言
提升学生的英语口头表达能力对于学生的英语学习具有重要意义。随着我国社会经济的快速发展，现代社会对学生的英语水平要求越来越高（杨德祥等，2011）。因此，英语教学尤其是英语口语教学的地位日益凸显得尤为重要。然而，传统的英语口语教学方法主要以教师为中心、以教材为纲领进行讲授，学生则以机械地语言模仿练习为主。这种教学方法，不仅严重地挫伤了学生学习英语语言的积极性与创造性，同时也是造成学生“哑巴英语”的主要原因（章雯，2015）。英语课本剧具有形式活泼新颖、内容丰富实效、表现形式多样生动等特点（毛慧，2013），可以有效打破呆板的传统教学氛围，是学生提升英语口头表达能力的有效教学方式之一。英语课本剧是把所学的单词、词组、句子、对话、短文改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达所学的知识（陈晓艺，2016），即学生在老师的指导下，以教室为剧场，以课本剧表演为依托，围绕所学的内容，形成主体鲜明、重点突出、言行风趣的表演的教学模式（余岚，2013）。这种教学模式不仅可以提高课堂的趣味性，还可以提升学生在课堂的参与度，培养学生的学习兴趣和自信心，这与《小学英语课程教学基本要求（试行）》中的规定相契合，在小学英语课堂运用课本剧创编教学方法也是新课标理念的积极实践。
社会主义构建理论对于教育戏剧在课本剧在小学英语中的应用具有重要的理論指导意义。我们在小学英语课本剧的教学过程中，要更加注重强调小学生英语学习的主动性和情境性，对于当今我们这个教育改革时代，倡导素质教育的当下来说，互动式的教学思想对于小学英语教学有着深刻的影响。而英语课本剧在即兴表演、角色扮演、激发学生兴趣、促进学生主动参与方面都有着很重要的现实意义，通过英语课本剧的教学方式，能够让学生感受到学习的快乐，并对英语的学习产生更为积极的影响，从而帮助他们提高英语的综合运用能力（霍力岩等，2003）。此外，教育家布鲁姆还提出成功的外语课应当设置情境，让学生进行常规练习，让学生可以更多运用已学的语言材料，吸引学生融入课堂中。因此，课本剧创编正是响应了此理论，可以使得学生充分感知学习内容（陈小娥，2015）。
实践过程
参加本次实验研究的是北京小学五年级两个班的学生。主要实践过程如下：
1.课前准备工作
为了使课堂内容更加丰富，学生能够更加快速地融入课程主题，需要提前做一些准备工作，以北师大小学版英语五年级上册第四单元“Mocky’s Birthday”为例，笔者准备了表示日期的小卡片，卡片前后分别写上中英文，以便学生在课堂上的时候找到自己及朋友的生日，并参与到对话中；此外，笔者还准备了常见的生日小礼物、代表不同月份和季节的海报等，以此来拓展课堂话题。
2.书本内容梳理
课本剧创编是在学生掌握了基础的语言表达之后，在课本内容的基础上进行拓展创编。因此，笔者首先利用前期准备的道具，引出课程主题，带领学生积极参与学习讨论，掌握基本的句型表达。
3.学生分组分工
根据学生之间的伙伴关系、语言水平组成固定表演组，语言水平均衡，兼顾优秀、良好和待提高的学生。其次，设置人员分工，主要包括表演组组长、摄像师、报幕员、场务、灯光等。最后，引导鼓励大家创编课本剧、撰写剧稿、排练、表演。
4.学生创编课本剧
学生发散思维创编课本剧，组内研讨，汇报创新点，学生复述创新故事概要，交流分享，启发思路。由于学生完全依据教材文本，个性化创编意识与能力不足，很少加入自己的创意，剧本内容比较匮乏，组与组之间剧本差异性较小，不能体现各组之间的思维差异。因此，在这个过程中，老师要不断启发学生，给学生的课本剧创编带来更多的可能性。比如：教学内容为“Mocky’s birthday”第一课时中故事的语言重点为How many seasons are there in a year？ There are four. 这一问答内容学生应该了解，但又与五年级的学生的生活实际并不是很契合，为了使学生创编课本剧过程中有更大的交际空间，结合五年级学生生活实际，笔者从单元教学内容角度出发，对How many seasons are there in a year？语句做了淡化处理，即学生可以听懂并能够回答问题。在此基础上，增加单元其他课时中谈论季节所涉及的其他相关功能句如Do you like winter？ Which season do you like？ When is somebody’s birthday？ Which season is his/her birthday in？ What kind of gift does he/she like？ 这样，学生谈论有关季节的语言素材更为丰富，交际更为充分，创编的课本剧更加的立体。
5. 老师帮忙修改手稿
由于学生掌握的英语知识有限，常常会出现语病较多的情况，作为老师，应该参与帮助学生查词解疑，在保障不修改剧本情结的情况下把关剧本的语言质量。这个过程并不是老师单纯的修改，而是学生也参与到修改过程中，帮助学生掌握课本之外的单词和表达形式。
6. 伙伴合作排练
鼓励学生利用课下各种零碎时间自主合作排练，培养学生学习英语的兴趣及主动学习能力。 7. 学生之间进行点评
前期教师点评为主到现在学生间的点评，锻炼学生的口头表达和思维能力，贯穿于学生实践全过程。
8. 为学生搭建实践平台展示
在日常英语课上进行班级展演、推选优秀的作品在英语学科实践活动中进行年级展演，激励学生投入更大的热情学习英语。
9.收集数据，通过分析、观察、反思，评价和总结实验效果
通过一系列的计划调整和实施，通过提问、访谈或问卷等手段，收集信息和数据，通过观察反思与评价，了解学生的英语口语表达能力是否有所提升。主要采用“课堂表现评价图表”（见图1）和“学生口头表达能力自我评价调查问卷”（见下页表1）来衡量学生的表现和课本剧创编的效果。
实践结果分析
在实验开始后，针对学生在课堂上的表现，采用的分类细化方式对学生在课堂上的表现进行量化。对两个班各一个表演组共18名学生2016年9月—2016年11月共3个月的数据进行收集整理，获得“学生的课堂表现评价”表总计216份（每周一次），“学生口头表达能力自我评价调查问卷”总计72份（每三周一次），同时还收集了大量的学生手稿、表演视频、学生评价视频、访谈资料等。
1.“课堂表现评价图表”分析
将收集的216份“课堂表现评价图表”表进行分周次、分学生进行统计，每获得一个符号奖励为1分。在12周的学习中，学生的课堂表现整体呈进步趋势，但是在前三周的学习过程中，学生的课堂表现呈现下降状况，主要原因是学生们初接触课本剧，没有较好的适应，导致部分学生产生排斥现象。但是从第三周之后，学生的表现呈现稳步进步的趋势。其中，待提高学生的进步幅度最大。由此可见，实施课本剧创编教学以来，待提高学生在不断參与中获得了自信，激发了学生们的学习积极性。
2. “口头表达能力自我评价调查问卷”分析
“学生口头表达能力自我评价调查问卷”属于定性的调查，为了便于分析，笔者将调查问卷的每一项赋值，其中，能够/愿意为10分，一般为8分，不能够/不愿意为5分，每份调查问卷满分50分。最后对72份调查问卷进行统计，结果显示整体呈增长趋势。而且，不同类型的学生在课本剧创编的学习过程中，差距在不断缩小，待提高学生和良好学生逐渐向优秀学生靠拢，学生英语口语能力整体提升。
3. 学生访谈分析
近三个月对学生进行了访谈，访谈的主要内容是：你喜欢英语课吗？你对老师现在的教学方式感兴趣吗？你觉得经过五年级这几个月的学习，你对英语的看法改变吗？通过这些交谈，笔者认为以前学生们不爱学习英语是因为学生觉得英语枯燥，难度大，课堂学习不够活泼，学生注意力难以集中。通过课本剧创编的方式进行英语教学，使课堂更加活泼有趣，学生参与度高，增加了学生的自信心，激发了学生英语学习的热情，使英语学习不再是难事，而是一件有趣的事。
研究成效
通过对学生的“课堂表现评价图表”“学生口头表达能力自我评价调查问卷”、学生的访谈和视频等分析后发现，课本剧创编激发了学生了学习积极性，增进了同学们的团结意识，增强了学生了英语口头表达能力。主要表现在以下几个方面：
（1）能听懂：英语口语表达不仅是说，听力也至关重要，经过英语剧的创编学习，学生的英语听力水平得到了提升，学生们表示能够听懂老师的提问，并且能够听懂别的组表演的内容。
（2）想去说：英语剧的创编鼓励学生们大胆地说，经过英语剧创编的教学方式，学生们克服了说英语的胆怯心理，更加积极地参与到英语剧的排练中，不怕出错，敢于大胆地说出口。
（3）能说好：学生敢说了，才能反映出口语表达中的问题，老师通过每个学生反映出的不同问题，对学生的发音、语法等问题进行纠正，使学生的发音更加标准，表达的句子更加准确。
（4） 能创编：通过英语剧创编的教学，学生们不再局限于课本上的内容，而是积极地将自己的想法融入到剧本创编中，并且通过老师的帮助完成课本剧的创编，提升了学生的思维能力。
虽然课本剧创编教学初见成效，但是仍然存在一些问题需要克服，比如：
语言不够丰富，思维不够发散：由于学生掌握的英语知识有限，常常会出现剧情比较单一的情况，作为老师，不仅要在语言上帮助学生，还应该在英语剧创编的过程中提升学生的思辨能力，这一点也是今后笔者要重点关注的教学内容。
表演习惯不好：有些学生比较含羞，胆怯不自信，主要表现为声音较小，表演时背对观众，出现忘词等穿帮现象，不会灵活补台，导致这一现象的主要原因是学生缺乏自信，在今后的教学中，应该重点关注这类学生，研究合适的办法使学生克服胆怯的心理。
参考文献
陈小娥. 优化语篇教学，让小学英语课堂彰显活力[J]. 科普童话·新课堂，2015（15）：50-50.
陈晓艺. 课本剧在小学英语教学中的应用研究[D]. 重庆：重庆师范大学，2016.
霍力岩等. 多元智力理论与多元智力课程研究[M]. 北京：教育科学出版社，2003.
毛慧. 从以内容为依托教学模式看课本剧在基础英语课程教学中的应用[J]. 安徽文学月刊，2013（12）：152-154.
杨德祥，赵永平. 内容依托式教学对英语专业学生思辨能力的影响[J]. 外语教学，2011（5）：61-64.
余岚. 课本剧——开启英语教学的钥匙[J].时代教育，2013（10）：272-272.
章雯. 小学高段英语口语教学中角色扮演应用的实践研究——以F小学为例[D]. 石家庄：河北师范大学，2015.