《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活。表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”可如今生活在农村里的学生反映到习作里的内容，大多脱离生活实际。他们放着熟悉的内容不写，偏偏去生搬硬套一些陌生的“范文”，七拼八凑成“新八股文”。针对这些不足，我着手进行了以“土”为主的习作研究，让学生写土风光，描土人物，述土生活，习作训练以本来面目——源于生活，反映生活为目标，让农村孩子笔下的习作，飞扬着灵性，飘洒着泥土的芳香。
　　
　　一、写土风光
　　
　　农村孩子得天独厚之处就是饱受一年四季自然风光的熏陶，教师可以利用这有利资源引导学生赏景写景。
　　1，用心看景
　　古人曾把听力强、耳朵灵叫“聪”；视力好、有眼光为“明”。习作需要“聪明”。可惜的是生活在农村的孩子对青山绿水、鸟叫虫鸣，视而不见，听而不闻。即使看了听了，也是走马观花式的，或漫不经心的浏览。我所说的看，是指用眼睛科学、准确地察世界，要求观察者一边目不转睛地看，一边全神贯注地想，眼脑并用，看想结合，直到把被观察的对象看清楚、想明白为止。为了使学生观察有法，观察得法，我要求学生做到两点：一要抓住景物的特征。如以秋为例，学年伊始，老师可有序地指导学生抓住秋天的特征，进行观察、描写。通过对秋天的观察、描写，熟悉并掌握方法后，再去观察描写冬、春、夏三季的美丽景象。二要“五官”同察。学生懂得用眼睛科学地观察周围世界还不够，还应该指引他们调动眼、耳、鼻、舌、身五种感官使大脑同时通过五种渠道去摄取生活。如深秋到了，我让学生走进田园山野。按一定顺序观察金黄的稻田，飘香的桂花，翠绿的甘蔗林，黄绿相间的橘子园及隐藏在深山里品种不同、形状各异、风味独特的野果。学生通过眼观、耳闻、鼻嗅、舌尝、身触，摄取了大量深秋时节的典型材料，他们在特定的情境中观察、欣赏、品味自然之美，触动内心真情，达到景物即我我即景物的境界。
　　2，用情写景
　　学生学会了观察，不等于就会将美景述诸笔端，把感情表达得确切。许多学生处在“你所说的我都清楚，要我写可我就是写不来”的状态。为了培养学生辨析感受的能力。在观察时我就有意识地训练学生触景生情，闻声生情，嗅气生情，尝味生情等习惯。如接触某种声音时，第一步要辨析，它给予自己的感受是阴沉还是明快。是激昂还是颓废。第二步要见形，开动脑筋，展开联想。回顾生活中与此声音相似的经历，从而闻声见形，在脑子里浮现出产生这种声音的事物或景象。第三步要生情，通过想像，揣度这声音在自然界的含义，从而达到“以声传情达意”的目的。例如，“瞅一瞅————”。辨析：悦耳；见形：鸟鸣；生情：生意盎然。“知了——知了——”，辨析：昏睡；见形：蝉噪；生情：重复、无创造的劳动。“哗——晔——哗——”，辨析：舒畅；见形：流水声；生情：勇往直前等。通过“辨析——见形——生情”这种训练，久而久之，养成习惯，就能听出生活中每个细微声音的含义，自然地运用它去表现生活、抒发感情了。
　　
　　二、写土人物
　　
　　生活中没有那么多的英雄人物供学生看、供学生写，有的只是平凡的人、平常的事，农村更是这样。这就需要你独具“慧眼”，去观察、去描写。怎样才能写好其貌不扬的平民百姓呢?
　　1，学学作家
　　为了写好人物，写活人物，我让学生学学作家，看看他们是怎么写的，为何把人物写得栩栩如生，活灵活现。我事先布置学生去查找资料。领略大作家的做法，再让学生展示交流所收集到的有关作家写好人物作品的要诀。
　　2，练练自己
　　一要练眼力。让学生也当一回作家，学做“静观人”。A，观察各种读书的神态、思考问题的表情。B，观察街头巷尾替人修车补鞋的土师傅，或是在田间地头里摸泥挑粪的农民。C，观察闲聊时五种不同的脸、眉、眼、嘴和发型。D，观察村里吵架时的情景。二要练笔力。观察一个人之后，还应该把观察所得的“土人物”写进自己的笔记本中。及时记录。记录方式是多种多样的，我主要向学生推荐两种：A，白描式(也叫素描)。它的特点是简洁、传神。如鲁迅的《故乡》中对杨二嫂的描写，就是用白描手法。“我吃了一惊，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，真像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”B，提纲式。提纲式也称挂账式，它以记账的方式，从备方面记下所观察人物的外貌特点、语言习惯、性格特征等，以备以后写作时参考使用。
　　学生通过上面几项练习，在刻画人物时不再凭空想象、弄虚作假，笔下的人物变得真实自然，有了较浓的“土味”。