在中学语文教学中阅读教学是其中的一个重要组成部分。它是培养学生听说读写各种能力的重要环节，对于开拓学生的视野，发展学生的智力，对学生世界观的形成，道德品质和意志品格的培养有着很大的作用。语文阅读教学占用语文学习的绝大部分时间，但收效其微。提高阅读教学的效率是提高教学质量的关键。因此，在多年学习和实践中，我觉得有三个环节最为重要。
　　一、指导阅读方法，培养自学能力，增强学生学习的独立性
　　学会学习是主体性教育的重要目标之一，阅读教学只有以学生为中心，确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成独立阅读的能力。著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读，需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”先生的这一段话充分说明语文教学重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，只有让学生自由地阅读，掌握阅读的主动权，才可能学会适用多种阅读方法。课堂上以教师阅读取代学生阅读，是传统语文教学的通病，不仅对学生阅读能力的培养无益，反而会使学生产生阅读依赖心理。
　　要培养学生的自觉能力，教师必须提供自学的条件，让学生有充分的时间自读和思考，特别是文情并茂的好文章，让学生有层次地诵读半节课及至半个小时，往往比教师讲同样的时间效果好。只有给学生充分的阅读时间，让学生对课文进行充分的阅读，学生才会有积极的思考和独特的感受。如果只是满足于粗读便浅尝辄止，就会导致学生对内容不甚了解，无法推进阅读的思维和情感活动。
　　教师教给学生阅读方法和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，体现出较强的独立性，自主性和创造性。另外，在自学时，教师要明确要求，对于一篇课文或一篇课文的某个部分而言，一定要做到四个环节：“初读——细读——深读——熟读”。在自学时要求学生带着笔，圈点勾画，或写出自己的理解，或在疑问处打上问号，表达自己思考的结果。
　　二、指导质疑，引导探究，增强学生参与阅读的能动性
　　朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进。”问题和疑惑既是学生求知的兴奋点，又是教师诱导学生熟读精思的良机。激发学生自己质疑问题，并通过积极思考，讨论争辨，达到释疑。这比教师直接回答要高明得多的举措，不仅克服学生的被动情绪，使课堂气氛活跃，每个学生都有参与的机会，还能使学生养成良好的阅读以及能力的提高。要达到阅读教学的有效结果，教师就要营造一个民主、和谐、宽松的教学氛围，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，老师要提倡“言者可贵”的精神，不仅要教育学生为“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。而且要告诉学生，把没问题的学生教得有问题，这课堂成功的重要标准，在学生提问时，教师要注意倾听，对学生提出的每一个问题都要认真对待，那怕所提问题十分幼稚和肤浅，都要耐心地听完，并给予肯定和鼓励，以保护他们的自尊和积极性。
　　学生在自学过程中会发现很多问题。有没有不认识的字？有没有不理解的词语？有没有读不通顺的句子？课文的主要是什么？写法上有无突出的地方？能否从中生出联想，得到某种教育或启示？联系现实生活，自己的感想是什么？只要有问题，都可以提出来。学生有差异，问题也有深浅，甚至出乎老师的意料，但这些都不是重点，我们阅读教学的重点就是要让学生质疑探究，这是帮助学生树立主体意识，增强他们参与阅读的能动性的必由途径。
　　三、创境激情，重视对话，提高学习阅读的积极性
　　教师应创造一个生活活泼，轻松欢快的课堂气氛，允许学生提出问题和采用各种手段来解决问题，并得到教师的理解和支持。在阅读教学中教师要侧重于指点解决问题的途径。比如针对生字难词，可建议他们与身边的工具书对话；针对不理解的句段文意，可指点他们进一步细读某一段或某一层，与文本和作者对话；在不能解决的情况下，还可以让他们与教辅资料对话。有的老师担心学生由此照抄照搬，不动脑筋，禁止学生用教辅资料。我认为与其“堵塞”还不如“疏导”。教师能用参考书，学生为何不能？学生用教辅资料，扩大了视野，开拓了知识，这是有益的。教师应该强调学生在思而不得的情况下去使用，而且要不盲从，不迷信，带着自己的头脑去思考和理解，有助于提高阅读学习的积极性。
　　学生有疑问，如果自身不能解决，也可与周围同学对话，采取四人讨论或小组讨论的形式。教师要在学生质疑和释疑过程中，把握学生的学习起点，深入了解学生的思维活动，积极捕捉学生的各种想法，在学生独特体验和文本的价值取向之间找到支点，有的放矢地设定话题，然后进行集体对话。具体对话时要通过恰当的提问和机智的启发，引导学生读文本，读深读透。长期在这种情况下，不仅有助于提高学生阅读的积极性，还能培养学生在其他学科中敢想、敢说、敢做，勇于创新的精神。