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摘 要：当前，随着小学数学教育的不断深化改革，我们发现教育越来越重视对学生核心素养的培养，对小学生进行核心素养的培育不仅可以有利于素质教育的发展，同时还利于学生的成长与发展，故又把它称作当前素質教育的核心。因此我们应当对学生核心素养的培养加以重视，学会借鉴经验教师的教学方式来辅助我们完成培育学生核心素养的这一任务。据此，笔者就培育学生核心素养这一问题展开具体阐述，并提出几点培育的有效措施，希望对广大小学数学教师提供参考与借鉴。
关键词：小学数学；核心素养；培养策略
一、培育小学生数学核心素养的意义
（一）有利于提高小学生的学习效率
首先我们要明白数学核心素养的含义，数学核心素养即是在学生在学习数学的过程中，通过长期的学习而形成的一种数学思想或思维，它可以指导学生用数学的眼光去看待生活中问题从而解决问题。由此我们可以得知核心素养是数学的本质所在，因为数学的学习永无止境的，因此只有我们掌握解题的思想与技巧，才能在遇到数学问题时从容不迫的分析从而得出答案。因此，我们对小学生进行核心素养的培育就可以在他们的脑中不断的形成一种解题思维，从而提高他们的学习效率，同时也为他们将来的数学学习打下坚实的基础。
（二）有利于培育小学生的综合素养
我们通常所说的核心素养指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括了个人修养、社会关爱、家国情怀等方面的内容，反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。由此我们得出结论核心素养对一个人的成长与发展起着至关重要的作用。因此我们在小学阶段就培育学生的核心素养是有利于学生的成长的，它可以不断促进学生综合素养的形成，使得学生从小就得到良好教育的熏陶。
二、培育小学生数学核心素养的有效措施
（一）在教学过程中创设情景，便于学生理解新知识
众所周知，数学是一门抽象性的学科，即有时很难理解其中涉及到的理论知识，那么这时我们就可针对此题创设出一个情景，从而便于学生理解题目所要表达的意思。例如当我们上到“加减法的混合运算”这一节时，我们可以先创设一个情境，引导学生从中自主进行思考，以此得到相应的算式。如：我们去超市买文具，买了一支单价为1元的笔和一个单价为8元的文具盒，那么一共花了多少钱？那么此时学生就会计算出1+8=9。这类问题在生活中是很常见的，而这些经验会使得学生在生活中更容易解决问题，他们通过计算大致知道自己应该带多少钱才能买到心仪的东西，那么无形之中也就培养了他们的估算能力。因此，教师在教学过程中多创设出这些情景，以此提高学生的逻辑思维能力。
（二）帮助学生树立信心，提高他们课堂参与率
我们在教学中可以发现，数学较好的学生较喜欢上数学课，也对教师组织的活动或游戏充满兴趣。而数学较差的学生上课总是心不在焉，也不愿意主动参与课堂练习，追其原因，我们就能发现主要是学生对自己失去信心，因此对活动缺乏主动意识。因此，我们就要对这一问题提出解决方案。比如，我们可以借鉴因材施教的教学方案，这样既能充分发挥每个学生的长处，也能为数学较差的学生增加信心与动力。首先，教师要学会关心学生，与学生进行平等交流，对学生不懂的问题进行悉心的指导，营造轻松良好和谐的教学气氛。只有把师生关心处理好，学生才会喜欢教师，也信教师所传之道。其次，我们还可以根据学生的心理特点、个性爱好等展开一些活动，这样可以使得所有学生都可以展示和发展自己的优势特长，更加快速的被同伴接纳，融入到数学课堂活动中，从而获得自信心和认同感。
（三）在教学中设计问题，培养学生发现解决问题的能力
从某方面来说，学习知识的目的就是为了运用到生活中来，帮助我们解决生活中的难题，这才是学习的价值所在。但是我们在教学过程中会发现，有些学生掌握了知识但是不会运用到生活中来，这是不利于学生的学习与发展的，因此在教学过程中我们应当培育学生发现问题、解决问题的能力。比如，我们可以在课堂上说明题目的条件，要求学生根据条件设置问题并且自己解决，由此培养学生发现问题解决问题的能力。如我们可以出这样一道题：某校六年级学生中男生有300名，女生占总人数的五分之二，请同学们根据条件设计问题，那么由于学生第一次当“出题人”，因此他们学习的积极性明显变高了，这时学生就会给出很多问题：该校六年级有学生多少人？女生占男生的几分之几？等等。当他们提出问题之后我们再要他们进行解答，学会独立的解决问题，然后再进行分组讨论来研究答案的正确性，最后可请同学起来讲解。我们通过这样的方式不仅可以培养学生分析问题的能力，同时还可以激发他们的学习兴趣，长期下去，我们会发现学生的学习积极性明显提高了。
综上所述，在小学数学教学中，培养学生的数学核心素养不是朝夕之间就可以实现的，它不仅需要教师教学方式的不断改进，同时还需要学生自身的努力，只有在两者的有效结合之下，才能不断提高学生的核心素养，也才能让学生感受到数学知识与现实生活联系的紧密，找到学习的乐趣，提升教学质量，提升学生的学习效率。
参考文献
[1]唐章玉.浅谈小学数学核心素养的内涵及价值[J].新课程，2016，（03）：151.
[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究，2016，（05）：42-45.
关键词：小学数学；核心素养；培养策略
一、培育小学生数学核心素养的意义
（一）有利于提高小学生的学习效率
首先我们要明白数学核心素养的含义，数学核心素养即是在学生在学习数学的过程中，通过长期的学习而形成的一种数学思想或思维，它可以指导学生用数学的眼光去看待生活中问题从而解决问题。由此我们可以得知核心素养是数学的本质所在，因为数学的学习永无止境的，因此只有我们掌握解题的思想与技巧，才能在遇到数学问题时从容不迫的分析从而得出答案。因此，我们对小学生进行核心素养的培育就可以在他们的脑中不断的形成一种解题思维，从而提高他们的学习效率，同时也为他们将来的数学学习打下坚实的基础。
（二）有利于培育小学生的综合素养
我们通常所说的核心素养指的是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它包括了个人修养、社会关爱、家国情怀等方面的内容，反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。由此我们得出结论核心素养对一个人的成长与发展起着至关重要的作用。因此我们在小学阶段就培育学生的核心素养是有利于学生的成长的，它可以不断促进学生综合素养的形成，使得学生从小就得到良好教育的熏陶。
二、培育小学生数学核心素养的有效措施
（一）在教学过程中创设情景，便于学生理解新知识
众所周知，数学是一门抽象性的学科，即有时很难理解其中涉及到的理论知识，那么这时我们就可针对此题创设出一个情景，从而便于学生理解题目所要表达的意思。例如当我们上到“加减法的混合运算”这一节时，我们可以先创设一个情境，引导学生从中自主进行思考，以此得到相应的算式。如：我们去超市买文具，买了一支单价为1元的笔和一个单价为8元的文具盒，那么一共花了多少钱？那么此时学生就会计算出1+8=9。这类问题在生活中是很常见的，而这些经验会使得学生在生活中更容易解决问题，他们通过计算大致知道自己应该带多少钱才能买到心仪的东西，那么无形之中也就培养了他们的估算能力。因此，教师在教学过程中多创设出这些情景，以此提高学生的逻辑思维能力。
（二）帮助学生树立信心，提高他们课堂参与率
我们在教学中可以发现，数学较好的学生较喜欢上数学课，也对教师组织的活动或游戏充满兴趣。而数学较差的学生上课总是心不在焉，也不愿意主动参与课堂练习，追其原因，我们就能发现主要是学生对自己失去信心，因此对活动缺乏主动意识。因此，我们就要对这一问题提出解决方案。比如，我们可以借鉴因材施教的教学方案，这样既能充分发挥每个学生的长处，也能为数学较差的学生增加信心与动力。首先，教师要学会关心学生，与学生进行平等交流，对学生不懂的问题进行悉心的指导，营造轻松良好和谐的教学气氛。只有把师生关心处理好，学生才会喜欢教师，也信教师所传之道。其次，我们还可以根据学生的心理特点、个性爱好等展开一些活动，这样可以使得所有学生都可以展示和发展自己的优势特长，更加快速的被同伴接纳，融入到数学课堂活动中，从而获得自信心和认同感。
（三）在教学中设计问题，培养学生发现解决问题的能力
从某方面来说，学习知识的目的就是为了运用到生活中来，帮助我们解决生活中的难题，这才是学习的价值所在。但是我们在教学过程中会发现，有些学生掌握了知识但是不会运用到生活中来，这是不利于学生的学习与发展的，因此在教学过程中我们应当培育学生发现问题、解决问题的能力。比如，我们可以在课堂上说明题目的条件，要求学生根据条件设置问题并且自己解决，由此培养学生发现问题解决问题的能力。如我们可以出这样一道题：某校六年级学生中男生有300名，女生占总人数的五分之二，请同学们根据条件设计问题，那么由于学生第一次当“出题人”，因此他们学习的积极性明显变高了，这时学生就会给出很多问题：该校六年级有学生多少人？女生占男生的几分之几？等等。当他们提出问题之后我们再要他们进行解答，学会独立的解决问题，然后再进行分组讨论来研究答案的正确性，最后可请同学起来讲解。我们通过这样的方式不仅可以培养学生分析问题的能力，同时还可以激发他们的学习兴趣，长期下去，我们会发现学生的学习积极性明显提高了。
综上所述，在小学数学教学中，培养学生的数学核心素养不是朝夕之间就可以实现的，它不仅需要教师教学方式的不断改进，同时还需要学生自身的努力，只有在两者的有效结合之下，才能不断提高学生的核心素养，也才能让学生感受到数学知识与现实生活联系的紧密，找到学习的乐趣，提升教学质量，提升学生的学习效率。
参考文献
[1]唐章玉.浅谈小学数学核心素养的内涵及价值[J].新课程，2016，（03）：151.
[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究，2016，（05）：42-45.