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优化高中生物课堂教学中策略性知识的教学设计,是实现在高中生物课堂教学中培养学生的创新能力,提高创造性思维能力和创造想象能力,贯彻素质教育的必要途径。只要有了动力,学生会积极主动的学习,成为教学的主体,这就是“毋须扬鞭自奋蹄”。那么如何引导学生自主学习呢?其实方法有以下几种。
一、构建平等和谐师生关系,激发学生学习兴趣
在新课程中要求,教师是学习的参与者,上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,要与学生一道寻找道理,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣,那么他的能力培养和发展就只能是一句空话。因此,课堂教学中我首先融进去,然后蹲下来,构建平等的师生关系,培养学生学习的兴趣。我创设问题情境,让学生在一定的问题情境中确定参与的方向,激发强烈兴趣,形成主体参与的明确目标,我越来越体会到导语的重要作用,好的导语可以导引和控制学生课堂学习活动的心理定势和和谐的课堂气氛,形成良好的教学准备状态,使学生迅速进入预定的教学轨道,可以说精彩巧妙的导语设计是课堂教学成功的基石。如学习“矿质营养”前导问:“户养的花为什么要定期松土?为什么要选择肥料?”一下子把学生的兴趣调动起来。其次是让学生课堂上敢说多说、敢问多问、会说会问,把学习主动权真正地交给学生。我在新课改学习中充分认识到,让学生课堂上敢说敢问,就必须充分调动学生的主动性和积极性,鼓励学生课堂质疑探究,提高和训练学生的思维能力,培养他们钻研知识的兴趣。再次就是在教学过程中注重驱动学生自己去主动介入学习内容,产生心理体验,这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”,营造使学生主动参与的教育情境,有意识的强化活用,形成教与学的互相推进。把教学内容与学生的生活体验相结合,创设和谐的课堂氛围,教师用谈话、交流的方式,注意观察学生的情绪情感反馈,增强教师语言、表情等教态的亲合力,建立了融洽的师生关系,变知识点的灌输为引导学生主动、深入的思考。
二、掌握学生心理特点,激发学习积极性
高中阶段的学生具有以下特点:首先是心理和生理由不成熟到成熟的过渡时期,一方面是对事情已经具有了一定的判断,另一方面是他们的认识还具一定的局限性。其次高中学生的心理是一个十分敏感时期。如果认识到这一点,我们利用他们这心理特点,将课本上抽象的理论寓于现实某一具体的事件中,让学生积极发表自己的看法,激发他们的积极性。做为教学主导的教师应该充分发挥他们的判断能力,给他们充分展示自身的机会,利用科学的方法加以引导,激发他们主动学习的积极性。
三、运用多媒体创新学习环境,引发学生积极思考
利用多媒体等教学手段将某些问题的过程细节化,由此激发学生产生问题并积极思考。例如:能量流动这一节时,对于由生产者的能量去向这一环节,是本节最关键之所在,也是历来学生学习的难点,我们这样设计,首先利用多媒体,把这个过程细节化,在茫茫的大草原上一只羊,津津有味的吃着草,然后把食物由它的口中的流动过程。由此引发学生思考、讨论,这样学生学习起来就会主动积极。
四、挖掘科学发现、发明过程,激发学生的积极性
如:酶的发现过程,光合作用的发现过程,植物生长素发现过程等。教学中不要只重视“是什么”,“为什么”的结论性知识的讲授,更重要的是在教学中注意引导学生思考理解科学家如何用已知的陈述性知识和程序性知识解决实际问题,科学家的科学态度、严谨的思维方式、解决问题的方法。这样的教学设计利于高中生实事求是的科学态度和思维方式的培养。教材中安排“植物的向性运动的实验设计和观察”这个实验,更能充分发挥高中生的创造思维和创造想象能力。设计该实验时,可根据学生的具体情况,进行策略性知识教学设计。如:只设计实验材料、用具或只设计实验的部分步骤,是针对基础较差,能力较弱的同学的;对基础较好,能力较强的同学,则要求他们对实验材料的选择、实验方法步骤均进行设计。通过这一实验设计情况的反馈,既可检验学生对植物向性运动概念的理解和应用,又能对学生的科学思维方法、科学态度、创造性思维能力进行评估,从而检查学生策略性知识的掌握情况。
五、建立科学评价体系,正确引导学生
教学过程中要注意适时对学生学习过程和学习结果的合理评价,从而激起学生创新的激情,激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。伟大的物理学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道,也最想得到教师评判的。所以,合理公正的评价,就显得十分重要。我的体会是:课堂评价要细化、要具体化,要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展:对成绩好的、对成绩暂时后进的;对性格内向的、对性格外向的等都应注意根据对象、场合等的不同而区别对待。测试评价应灵活,我尝试建立了同学间自评与互评、教师的过程与结果评价相结合的综合评价体系。
伴随着高中生物新课改的步步深入,我一路实践一路总结,深深体会到课改带来的春风。我坚信新课改是振兴国家教育,适应国际潮流,全面提升学生素质的唯一选择。只有改革旧课程才是教育的出路,我会继续发挥新课改教学的主动性和创造性,使自己的专业素质与课改一起成长。
一、构建平等和谐师生关系,激发学生学习兴趣
在新课程中要求,教师是学习的参与者,上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,要与学生一道寻找道理,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣,那么他的能力培养和发展就只能是一句空话。因此,课堂教学中我首先融进去,然后蹲下来,构建平等的师生关系,培养学生学习的兴趣。我创设问题情境,让学生在一定的问题情境中确定参与的方向,激发强烈兴趣,形成主体参与的明确目标,我越来越体会到导语的重要作用,好的导语可以导引和控制学生课堂学习活动的心理定势和和谐的课堂气氛,形成良好的教学准备状态,使学生迅速进入预定的教学轨道,可以说精彩巧妙的导语设计是课堂教学成功的基石。如学习“矿质营养”前导问:“户养的花为什么要定期松土?为什么要选择肥料?”一下子把学生的兴趣调动起来。其次是让学生课堂上敢说多说、敢问多问、会说会问,把学习主动权真正地交给学生。我在新课改学习中充分认识到,让学生课堂上敢说敢问,就必须充分调动学生的主动性和积极性,鼓励学生课堂质疑探究,提高和训练学生的思维能力,培养他们钻研知识的兴趣。再次就是在教学过程中注重驱动学生自己去主动介入学习内容,产生心理体验,这就要求我们的课堂设计要变“教”为“导”,营造使学生主动参与的教育情境,有意识的强化活用,形成教与学的互相推进。把教学内容与学生的生活体验相结合,创设和谐的课堂氛围,教师用谈话、交流的方式,注意观察学生的情绪情感反馈,增强教师语言、表情等教态的亲合力,建立了融洽的师生关系,变知识点的灌输为引导学生主动、深入的思考。
二、掌握学生心理特点,激发学习积极性
高中阶段的学生具有以下特点:首先是心理和生理由不成熟到成熟的过渡时期,一方面是对事情已经具有了一定的判断,另一方面是他们的认识还具一定的局限性。其次高中学生的心理是一个十分敏感时期。如果认识到这一点,我们利用他们这心理特点,将课本上抽象的理论寓于现实某一具体的事件中,让学生积极发表自己的看法,激发他们的积极性。做为教学主导的教师应该充分发挥他们的判断能力,给他们充分展示自身的机会,利用科学的方法加以引导,激发他们主动学习的积极性。
三、运用多媒体创新学习环境,引发学生积极思考
利用多媒体等教学手段将某些问题的过程细节化,由此激发学生产生问题并积极思考。例如:能量流动这一节时,对于由生产者的能量去向这一环节,是本节最关键之所在,也是历来学生学习的难点,我们这样设计,首先利用多媒体,把这个过程细节化,在茫茫的大草原上一只羊,津津有味的吃着草,然后把食物由它的口中的流动过程。由此引发学生思考、讨论,这样学生学习起来就会主动积极。
四、挖掘科学发现、发明过程,激发学生的积极性
如:酶的发现过程,光合作用的发现过程,植物生长素发现过程等。教学中不要只重视“是什么”,“为什么”的结论性知识的讲授,更重要的是在教学中注意引导学生思考理解科学家如何用已知的陈述性知识和程序性知识解决实际问题,科学家的科学态度、严谨的思维方式、解决问题的方法。这样的教学设计利于高中生实事求是的科学态度和思维方式的培养。教材中安排“植物的向性运动的实验设计和观察”这个实验,更能充分发挥高中生的创造思维和创造想象能力。设计该实验时,可根据学生的具体情况,进行策略性知识教学设计。如:只设计实验材料、用具或只设计实验的部分步骤,是针对基础较差,能力较弱的同学的;对基础较好,能力较强的同学,则要求他们对实验材料的选择、实验方法步骤均进行设计。通过这一实验设计情况的反馈,既可检验学生对植物向性运动概念的理解和应用,又能对学生的科学思维方法、科学态度、创造性思维能力进行评估,从而检查学生策略性知识的掌握情况。
五、建立科学评价体系,正确引导学生
教学过程中要注意适时对学生学习过程和学习结果的合理评价,从而激起学生创新的激情,激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。伟大的物理学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”学生的学习状况和对知识的掌握程度如何是学生最想知道,也最想得到教师评判的。所以,合理公正的评价,就显得十分重要。我的体会是:课堂评价要细化、要具体化,要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展:对成绩好的、对成绩暂时后进的;对性格内向的、对性格外向的等都应注意根据对象、场合等的不同而区别对待。测试评价应灵活,我尝试建立了同学间自评与互评、教师的过程与结果评价相结合的综合评价体系。
伴随着高中生物新课改的步步深入,我一路实践一路总结,深深体会到课改带来的春风。我坚信新课改是振兴国家教育,适应国际潮流,全面提升学生素质的唯一选择。只有改革旧课程才是教育的出路,我会继续发挥新课改教学的主动性和创造性,使自己的专业素质与课改一起成长。