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摘 要：民族预科大学语文教学在新形势下，鉴于预科从高中阶段过渡到大学阶段的重要性，笔者结合自身教学经验，提出了预科大学语文改革方向：细化语文课程;开展第二课堂;加强自我修养等，为提高民族预科大学语文教学质量做出了有效探索。
关键词：新形势;预科语文;教学改革
“大学语文”是一门重要的文化素质教育课程，是人们构筑心灵世界，传承民族文化不可或缺的必要基础，大学生群体作为民族文化传承的中坚力量，大学语文的重要性可见一斑。十八大以来国家全面实施“文化强国”战略并掀起国学热潮，各大高校纷纷设立国学课程弘扬中华优秀传统文化，大学语文课程具有举足轻重的作用，学界对课程教学改革的思考亦愈发急切。而高校民族预科教育，是介于中学教育向高等教育过渡的特殊教育层次，它的教育特点既有“补”中学基础知识的性质，又要“预”大学学习理念和方法的层面。民族预科大学语文课程，除了仍然肩负主干课程的重任，在教育理念、教学内容和教学方式上，更多的体现了由中学向大学过渡的桥梁纽带作用。本文结合自身多年来在民族预科语文课堂的实践教学经验，深入探究民族预科大学语文的教学改革方法和创新意识，为进一步推进国学复兴和今后民族预科教育的发展做好理论准备。
一、切实准确的语文定位新观点
民族预科学生是少数民族的大融合，大多来自恩施、贵州、广东广西、福建海南、蒙古新疆等教育资源相对落后的农村少数民族地区，学生水平参差不齐，基础知识较差，甚至语言交流也存在问题。这种情况要求加强学生语文基础知识的训练，以改革大学语文教学内容为起点，侧重补习学生高中阶段薄弱的知识和能力，强调预科教育与高中教育的衔接，与此同时，兼顾学生审美和研究能力，为他们更快更好地向大学本科教育过渡打下坚实的基础，即“以补为主，补预结合”的方法定位。
作为一门课程，民族预科大学语文课程应该有属于自己的准确定位：既要摆脱中学语文课程原有的程式，避免落入“高四”语文的尴尬处境，同时，又不能跃入本科中文专业课程的轨道，随意拔高预科语文教育的目标。须知高中语文教育和大学语文教育差异甚大，不简单在于文学层次上的由简入难，更主要在于由于高考体制的压力、应试教育的危害，高中语文课程实际上成为培养学生基础知识的课程;而大学语文课程重在培养文化素养，强调人文性。可见，从中学进入大学在语文知识的衔接上是存在“鸿沟”的，这一点正好映证了民族预科大学语文教学的桥梁纽带作用。
二、深入专攻的课程设置新理念
教学大纲中对预科大学语文的教学目标这样概括：“使学生通过研讨学习、拓展阅读等环节，强化中学阶段语文知识储备和能力积累，提高对优秀汉语文章的鉴赏力，体认文章写作要领和语言表达技巧，改善表达、交流与沟通能力，提高语文实际应用水平，激发学生对文学的热情。”简言之，即注重培养学生的读写能力，强调语文的育人功能。为避免出现只突出阅读能力而弱化写作能力培养的现象，还能从两个方面专项培养，抓住语文教育的核心，我们把语文细化为文学作品鉴赏和汉语与写作两门课程。不仅在广度上强调了全面具体，既补充了中学阶段的基础知识，又兼具向大学学科专业深化的特点;还在深度上从简入难，逐层深化，理论联系实际，真正起到启迪心智、提高综合素质的效应。
这一理念也应成为预科大学语文在编选材料方面的核心理念。汉语与写作使用的教材从基础的汉语拼音为学习起点，到普通话表达流畅;从字词义的理解到句子语法规范的传达，最后组织语言精确写作，体现了知识结构的阶梯性层次，层层深入、环环相扣，真正实现了由基础知识型向能力应用型渐变的飞跃。文学作品鉴赏的教材采取题材与文体相结合的方式，从现当代文章、古代文章、诗词部分和西文快译等版块中，将相似的美文比较排列，既有对中学知识体系的涉及，又有着眼于审美欣赏的熏陶，深受学生喜爱欢迎。美中不足的是《大学语文》并未着重体现民族特色，教材所选择的文章汉族作家作品较多，少数民族作家作品入选不足，比较褊狭。因而，为了在预科语文课程中体现真正意义上的民族特色，让学生对少数民族的优秀文化有初步的了解，应适量增加一些少数民族的经典作品，譬如可以选取比较全面地反映少数民族经济、文化、习俗、政治制度等诸多方面的作品，大力推介少数民族作家、作品，提高学生兴趣、丰富學生视野;同时增加写作课程丰富的文化底蕴和人文内涵，以最有效的教育手段对学生进行文化素质教育，高效提高语言表达能力。
三、开放有序的教学实践新体系
我校预科教育一直坚持分科授课、分级教学的模式，并取得了突出显著的效果。这种改革的好处在于可以有针对性有侧重点的因材施教：比如文科生的阅读鉴赏课程、写作训练课程齐头并进，理科生则以写作训练课程为主、普通话表达与交流为辅，更多的是训练学生的语文应用能力。虽然授课侧重点不同，授课形式也不同，但教学效果都收获了丰硕的成绩。
在具体实践教学过程中，秉持“大语文”原则进行改革：以多媒体教学手段与传统方法交相结合;由教师“一言堂”变为“群言堂”，教学互动，由单一的灌输式的教学方法到启发式、讨论式、问题探索式、作品吟诵式、演讲式、辩论式等多种方法的优化组合为突破口，以第二课堂、校园文化活动为手段，进行深入的教学研究和卓有成效的教学改革。
如今，学生的自主学习、创新能力，成为预科语文教学改革的热点问题。充分利用多媒体的现代化教学手段，集影视、声音、图片于一体，为学生提供一场视觉和听觉盛宴，拓展视野，激发兴趣，从而能活跃课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。同时在教学中本着将课本知识生活化、现实化的原则，寻找生活中的实例或典型的案例与之契合，以通俗易懂，幽默形象的语言讲给学生，力求深入浅出。一方面帮助学生理解课本中的抽象知识，另一方面让学生了解理论知识的实际应用，这样学生既易于接收知识，又增加了他们的学习兴趣。力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
语文教学需要自主性创新意识，所以可根据各课程的特点进行形式多样的教学实践活动：如阅读鉴赏课，把主动权完全交给学生，让学生分组以制件课件的形式进行研读，从资料搜集到课件内容设计，整个过程都由学习小组自主完成，之后各小组派代表上台讲授;或者推荐一些与课文相关书籍或文章，学生自行选择阅读，最后通过互相交流之后形成文章等。研究性学习在写作课中的应用也取得了显著的效果，采用理论教学与实践教学相结合的方式，组织学生围绕预科生学习、生活状况等熟悉的问题展开问卷调查，再如开展演讲比赛、辩论活动、模拟法庭等充分巩固课堂知识，激发积极向上的学习潜能。
四、与时俱进的教师素养新设想
一个时代需要有一种与之相适应的语文课程形态，它是不断发展演变的。我们的课程改革仍在探索之中，寻求突破，颠覆传统，强化与现实的联系与结合。实践证明：预科大学语文改革的根本问题是任课教师。只有不断加强教师个人业务水平，与时俱进，才能取得新的进展。
教学理念的转型迫使教师必须转型，这一点非常重要。因为教师是一系列改革的最后一环，理念的切合实际与否最终要由教师来实施、实现和评价。教师必须在学识素养、教学方法、教学技能以及道德情操、精神情感上不断地提高和完善自我。学校要有针对性地开展教师培训工作外，教师自身也必须进行自我突破，不断学习，特别是行业知识的补充和实践能力的提升。以学生为本，不断丰富自己的知识，在有限的教学时间里，梳理、贯通、巩固学生的原有知识，帮助学生既与中学衔接，又能在预科阶段拓展知识领域，熟悉大学的学习方式，为顺利进入本科学习奠定基础。总之，作为预科大学语文教师，必须兼顾课程的人文性与实用性，让大学语文教学贴近专业、贴近行业、走进生活、走进学生，永远焕发出汉语言的魅力。
一分耕耘一分收获，预科大学语文教学改革在不断探索中坚定的前行着。我们深知，改革预科语文课程，是教育的需要，是时代的需要，更是培养面向新世纪人才的需要。
作者简介
阮志芳（1983.12—），女，湖北枝江，研究生，讲师，研究方向为中国古代文学。
关键词：新形势;预科语文;教学改革
“大学语文”是一门重要的文化素质教育课程，是人们构筑心灵世界，传承民族文化不可或缺的必要基础，大学生群体作为民族文化传承的中坚力量，大学语文的重要性可见一斑。十八大以来国家全面实施“文化强国”战略并掀起国学热潮，各大高校纷纷设立国学课程弘扬中华优秀传统文化，大学语文课程具有举足轻重的作用，学界对课程教学改革的思考亦愈发急切。而高校民族预科教育，是介于中学教育向高等教育过渡的特殊教育层次，它的教育特点既有“补”中学基础知识的性质，又要“预”大学学习理念和方法的层面。民族预科大学语文课程，除了仍然肩负主干课程的重任，在教育理念、教学内容和教学方式上，更多的体现了由中学向大学过渡的桥梁纽带作用。本文结合自身多年来在民族预科语文课堂的实践教学经验，深入探究民族预科大学语文的教学改革方法和创新意识，为进一步推进国学复兴和今后民族预科教育的发展做好理论准备。
一、切实准确的语文定位新观点
民族预科学生是少数民族的大融合，大多来自恩施、贵州、广东广西、福建海南、蒙古新疆等教育资源相对落后的农村少数民族地区，学生水平参差不齐，基础知识较差，甚至语言交流也存在问题。这种情况要求加强学生语文基础知识的训练，以改革大学语文教学内容为起点，侧重补习学生高中阶段薄弱的知识和能力，强调预科教育与高中教育的衔接，与此同时，兼顾学生审美和研究能力，为他们更快更好地向大学本科教育过渡打下坚实的基础，即“以补为主，补预结合”的方法定位。
作为一门课程，民族预科大学语文课程应该有属于自己的准确定位：既要摆脱中学语文课程原有的程式，避免落入“高四”语文的尴尬处境，同时，又不能跃入本科中文专业课程的轨道，随意拔高预科语文教育的目标。须知高中语文教育和大学语文教育差异甚大，不简单在于文学层次上的由简入难，更主要在于由于高考体制的压力、应试教育的危害，高中语文课程实际上成为培养学生基础知识的课程;而大学语文课程重在培养文化素养，强调人文性。可见，从中学进入大学在语文知识的衔接上是存在“鸿沟”的，这一点正好映证了民族预科大学语文教学的桥梁纽带作用。
二、深入专攻的课程设置新理念
教学大纲中对预科大学语文的教学目标这样概括：“使学生通过研讨学习、拓展阅读等环节，强化中学阶段语文知识储备和能力积累，提高对优秀汉语文章的鉴赏力，体认文章写作要领和语言表达技巧，改善表达、交流与沟通能力，提高语文实际应用水平，激发学生对文学的热情。”简言之，即注重培养学生的读写能力，强调语文的育人功能。为避免出现只突出阅读能力而弱化写作能力培养的现象，还能从两个方面专项培养，抓住语文教育的核心，我们把语文细化为文学作品鉴赏和汉语与写作两门课程。不仅在广度上强调了全面具体，既补充了中学阶段的基础知识，又兼具向大学学科专业深化的特点;还在深度上从简入难，逐层深化，理论联系实际，真正起到启迪心智、提高综合素质的效应。
这一理念也应成为预科大学语文在编选材料方面的核心理念。汉语与写作使用的教材从基础的汉语拼音为学习起点，到普通话表达流畅;从字词义的理解到句子语法规范的传达，最后组织语言精确写作，体现了知识结构的阶梯性层次，层层深入、环环相扣，真正实现了由基础知识型向能力应用型渐变的飞跃。文学作品鉴赏的教材采取题材与文体相结合的方式，从现当代文章、古代文章、诗词部分和西文快译等版块中，将相似的美文比较排列，既有对中学知识体系的涉及，又有着眼于审美欣赏的熏陶，深受学生喜爱欢迎。美中不足的是《大学语文》并未着重体现民族特色，教材所选择的文章汉族作家作品较多，少数民族作家作品入选不足，比较褊狭。因而，为了在预科语文课程中体现真正意义上的民族特色，让学生对少数民族的优秀文化有初步的了解，应适量增加一些少数民族的经典作品，譬如可以选取比较全面地反映少数民族经济、文化、习俗、政治制度等诸多方面的作品，大力推介少数民族作家、作品，提高学生兴趣、丰富學生视野;同时增加写作课程丰富的文化底蕴和人文内涵，以最有效的教育手段对学生进行文化素质教育，高效提高语言表达能力。
三、开放有序的教学实践新体系
我校预科教育一直坚持分科授课、分级教学的模式，并取得了突出显著的效果。这种改革的好处在于可以有针对性有侧重点的因材施教：比如文科生的阅读鉴赏课程、写作训练课程齐头并进，理科生则以写作训练课程为主、普通话表达与交流为辅，更多的是训练学生的语文应用能力。虽然授课侧重点不同，授课形式也不同，但教学效果都收获了丰硕的成绩。
在具体实践教学过程中，秉持“大语文”原则进行改革：以多媒体教学手段与传统方法交相结合;由教师“一言堂”变为“群言堂”，教学互动，由单一的灌输式的教学方法到启发式、讨论式、问题探索式、作品吟诵式、演讲式、辩论式等多种方法的优化组合为突破口，以第二课堂、校园文化活动为手段，进行深入的教学研究和卓有成效的教学改革。
如今，学生的自主学习、创新能力，成为预科语文教学改革的热点问题。充分利用多媒体的现代化教学手段，集影视、声音、图片于一体，为学生提供一场视觉和听觉盛宴，拓展视野，激发兴趣，从而能活跃课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。同时在教学中本着将课本知识生活化、现实化的原则，寻找生活中的实例或典型的案例与之契合，以通俗易懂，幽默形象的语言讲给学生，力求深入浅出。一方面帮助学生理解课本中的抽象知识，另一方面让学生了解理论知识的实际应用，这样学生既易于接收知识，又增加了他们的学习兴趣。力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
语文教学需要自主性创新意识，所以可根据各课程的特点进行形式多样的教学实践活动：如阅读鉴赏课，把主动权完全交给学生，让学生分组以制件课件的形式进行研读，从资料搜集到课件内容设计，整个过程都由学习小组自主完成，之后各小组派代表上台讲授;或者推荐一些与课文相关书籍或文章，学生自行选择阅读，最后通过互相交流之后形成文章等。研究性学习在写作课中的应用也取得了显著的效果，采用理论教学与实践教学相结合的方式，组织学生围绕预科生学习、生活状况等熟悉的问题展开问卷调查，再如开展演讲比赛、辩论活动、模拟法庭等充分巩固课堂知识，激发积极向上的学习潜能。
四、与时俱进的教师素养新设想
一个时代需要有一种与之相适应的语文课程形态，它是不断发展演变的。我们的课程改革仍在探索之中，寻求突破，颠覆传统，强化与现实的联系与结合。实践证明：预科大学语文改革的根本问题是任课教师。只有不断加强教师个人业务水平，与时俱进，才能取得新的进展。
教学理念的转型迫使教师必须转型，这一点非常重要。因为教师是一系列改革的最后一环，理念的切合实际与否最终要由教师来实施、实现和评价。教师必须在学识素养、教学方法、教学技能以及道德情操、精神情感上不断地提高和完善自我。学校要有针对性地开展教师培训工作外，教师自身也必须进行自我突破，不断学习，特别是行业知识的补充和实践能力的提升。以学生为本，不断丰富自己的知识，在有限的教学时间里，梳理、贯通、巩固学生的原有知识，帮助学生既与中学衔接，又能在预科阶段拓展知识领域，熟悉大学的学习方式，为顺利进入本科学习奠定基础。总之，作为预科大学语文教师，必须兼顾课程的人文性与实用性，让大学语文教学贴近专业、贴近行业、走进生活、走进学生，永远焕发出汉语言的魅力。
一分耕耘一分收获，预科大学语文教学改革在不断探索中坚定的前行着。我们深知，改革预科语文课程，是教育的需要，是时代的需要，更是培养面向新世纪人才的需要。
作者简介
阮志芳（1983.12—），女，湖北枝江，研究生，讲师，研究方向为中国古代文学。