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【摘要】新课程目标是三种目标的整合：知识和技能目标、过程和方法目标、情感、态度、价值观的目标的整合。本文从关注教材、关注学习过程、关注评价三方面来谈如何整合。
【关键词】三维目标；教材；学习过程；评价
按照新的课程标准，课堂教学目标，不再是以前单纯的知识和技能目标，而是知识和技能目标、过程和方法目标以及情感、态度、价值观目标三者的整合。以下谈一谈我在高中数学教学过程中对这三维目标的整合的几点看法。
一、教师要关注教材
首先，要依据教材选择最佳的学习方式。
现在有些教师把新课程提倡的学习方式仅仅理解为自主、合作、探究，认为没有它们的课堂就不是新课程的课堂。这种理解是片面的。新课程背景下的学习方式是有创新，也有继承。我们要改变的是过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，但这并不意味着要完全放弃接受学习。事实证明，在数学课程中，有许多陈述性的、事实性的知识运用接受学习的方式更为有效。而课程中的一些关键知识，核心概念和规律、原理，必须引导学生通过动手实践、主动探究、合作交流的方式，亲身经历知识的发生、发展过程但是，即使采用接受式的学习方式，也要尽力使这样的学习变的有意义、有价值。
其次，要创造性的使用教材，充分体现每一节课的教育价值。教材是教学的依据，是教学得以进行的载体。但是，新的教育理念要求我们不能过分依赖教材；要学会创造性的使用教材。我们要结合教学实际，学生的生活经验和知识基础全面地理解教学大纲，灵活地、创造性地运用教材，在实际教学中创造性地理解教材，深入挖掘教材。我们可以对教材进行合理的重组、改编、删减、增加等，关键是要体现每一节课的教育价值。
二、教师要关注学生的学习过程
新的课程理念告诉我们：“每个人学习数学的速度是不同的，允许不同的人以不同的速度学习数学。”这就是说，知识和技能的目标，有些学生可能在短时间内不能达到，需要一个较长的时间来达到，这种情况是合乎实际情况的。这一点并不是说，知识和技能的目标不重要，而是我们更多的关注的是过程和方法的目标，以及情感、态度、价值观的目标，毕竟这些才是一个人最本质、最核心的素质。新理念关注的不是学生学习的结果，而是学生学习的过程，是学生在探索知识的过程中的所作所为，种种努力，种种思维的过程，以及在这个活动中所包含的情感体验。
1.关注学生在学习过程中的各种思维活动。学生的思维能力、思维活动是多种多样的。数学教育不只是要关注学生的逻辑思维能力，其他形式的思维能力也需要在数学教育中得以展现。人们的思维形式是多样的，在生活实践中，处理数学问题时，除逻辑思维外，还需要直觉思维、合情推理等多种方式。因此，在数学教学中应当关注学生用多种思维方式思考问题。设计不同的情境，使学生通过观察、操作、猜测、想像等多种形式发展思维能力，达到一个“做数学”的过程。
2.关注学生在学习过程中的情感体验。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认知活动的内驱力。关注学生的情感体验，就要教师首先看到学生的情感需要，把学生的这种需要转化为自己一种自觉的行为，使学生在学习过程中产生积极的情感。
在日常教学中，教师可以创设生活情境，游戏情境，比赛情境，等等，以此激发学生的兴趣，创设一种氛围，在其中感受数学的有用性，感受数学的乐趣，感受数学与生活的联系。课堂上，学生产生的各种各样的情感，需要得到及时的宣泄，需要老师和同学也同样感受到自己的情感，这就需要及时的进行情感交流。
教师是课程的组织者、引导者、决策者，教师的情感投入必将给课堂带来勃勃的生机和无尽的魅力。教师要想打动学生，首先要打动自己，要真诚的面对学生，通过自己的语言、眼神、手势、动作等等，去感染学生，让学生感受到老师对自己真诚的期待和爱，让学生感受到老师的关注不仅仅是自己的学习，而且关注的是自己全面、和谐、健康的发展。
三、关注评价
应该说，我们现在的评价机制还是一直在不断的尝试新的做法，在不断的改革着，但与我们实际教学需要的理想的评价机制还是存在着一定的差距的。现在的评价机制还是比较重视知识和技能目标，而相对忽视了过程、方法的目标和情感、态度、价值观的目标。所以，我们现有的评价机制仍需不断的改革和创新。
1.评价主体多元化。较之以前单纯的师评，新课程理念下的评价主体更加多元化；学生自己、同学、老师、家长等。在一节课中，每一个孩子都有机会被别人评价，有机会被别人关注。这样，评价主体的多元化，必将带来评价的内容、角度、方法、方式更加多样，更加广泛，孩子被关注到的方面更加多，更加强，更有利于促进学生的发展，有利于保护和引导学生学习的积极性和创造性，保持学生对数学学习的兴趣和主动地探索问题的愿望。
2.评价的方式多样化，评价内容广泛化。新课程理念下的评价机制，不仅达到评价主体多元化，而且评价的方式也越来越多样化了，评价的内容也越来越广泛化了。在一节课中，可以用口头语言评价，可以用书面语言评价；可以展示你的成果，可以展示你的特长；可以用图画来评价，可以用音乐来评价……总之，评价的方式是丰富多彩，举不胜举的，只要是有利于学生发展的。在一节课中，学生有机会评价自己，有机会评价别人，甚至有机会评价老师；可以评价自己在课堂上的表现，也可以评价别人在课堂上的表现；可以评价自己最喜欢的一节课或一个环节，也可以评价自己在这节课中的心情和感受；可以评价自己所学到的知识，也可以评价自己在探索知识的过程中所作的努力，所得到的成功，所感受到的失败与挫折。只要是这节课中你所经历的，无论知识、技能方面的，过程方法方面的还是情感、态度、价值观方面的。
教育最本质的属性是人的生命的呼唤，关注的是人全面的发展。当我们理解了教育的这一真谛和灵魂时，这三者之间的整合便是有希望的，是有前途的！
【关键词】三维目标；教材；学习过程；评价
按照新的课程标准，课堂教学目标，不再是以前单纯的知识和技能目标，而是知识和技能目标、过程和方法目标以及情感、态度、价值观目标三者的整合。以下谈一谈我在高中数学教学过程中对这三维目标的整合的几点看法。
一、教师要关注教材
首先，要依据教材选择最佳的学习方式。
现在有些教师把新课程提倡的学习方式仅仅理解为自主、合作、探究，认为没有它们的课堂就不是新课程的课堂。这种理解是片面的。新课程背景下的学习方式是有创新，也有继承。我们要改变的是过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，但这并不意味着要完全放弃接受学习。事实证明，在数学课程中，有许多陈述性的、事实性的知识运用接受学习的方式更为有效。而课程中的一些关键知识，核心概念和规律、原理，必须引导学生通过动手实践、主动探究、合作交流的方式，亲身经历知识的发生、发展过程但是，即使采用接受式的学习方式，也要尽力使这样的学习变的有意义、有价值。
其次，要创造性的使用教材，充分体现每一节课的教育价值。教材是教学的依据，是教学得以进行的载体。但是，新的教育理念要求我们不能过分依赖教材；要学会创造性的使用教材。我们要结合教学实际，学生的生活经验和知识基础全面地理解教学大纲，灵活地、创造性地运用教材，在实际教学中创造性地理解教材，深入挖掘教材。我们可以对教材进行合理的重组、改编、删减、增加等，关键是要体现每一节课的教育价值。
二、教师要关注学生的学习过程
新的课程理念告诉我们：“每个人学习数学的速度是不同的，允许不同的人以不同的速度学习数学。”这就是说，知识和技能的目标，有些学生可能在短时间内不能达到，需要一个较长的时间来达到，这种情况是合乎实际情况的。这一点并不是说，知识和技能的目标不重要，而是我们更多的关注的是过程和方法的目标，以及情感、态度、价值观的目标，毕竟这些才是一个人最本质、最核心的素质。新理念关注的不是学生学习的结果，而是学生学习的过程，是学生在探索知识的过程中的所作所为，种种努力，种种思维的过程，以及在这个活动中所包含的情感体验。
1.关注学生在学习过程中的各种思维活动。学生的思维能力、思维活动是多种多样的。数学教育不只是要关注学生的逻辑思维能力，其他形式的思维能力也需要在数学教育中得以展现。人们的思维形式是多样的，在生活实践中，处理数学问题时，除逻辑思维外，还需要直觉思维、合情推理等多种方式。因此，在数学教学中应当关注学生用多种思维方式思考问题。设计不同的情境，使学生通过观察、操作、猜测、想像等多种形式发展思维能力，达到一个“做数学”的过程。
2.关注学生在学习过程中的情感体验。情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人的认知活动的内驱力。关注学生的情感体验，就要教师首先看到学生的情感需要，把学生的这种需要转化为自己一种自觉的行为，使学生在学习过程中产生积极的情感。
在日常教学中，教师可以创设生活情境，游戏情境，比赛情境，等等，以此激发学生的兴趣，创设一种氛围，在其中感受数学的有用性，感受数学的乐趣，感受数学与生活的联系。课堂上，学生产生的各种各样的情感，需要得到及时的宣泄，需要老师和同学也同样感受到自己的情感，这就需要及时的进行情感交流。
教师是课程的组织者、引导者、决策者，教师的情感投入必将给课堂带来勃勃的生机和无尽的魅力。教师要想打动学生，首先要打动自己，要真诚的面对学生，通过自己的语言、眼神、手势、动作等等，去感染学生，让学生感受到老师对自己真诚的期待和爱，让学生感受到老师的关注不仅仅是自己的学习，而且关注的是自己全面、和谐、健康的发展。
三、关注评价
应该说，我们现在的评价机制还是一直在不断的尝试新的做法，在不断的改革着，但与我们实际教学需要的理想的评价机制还是存在着一定的差距的。现在的评价机制还是比较重视知识和技能目标，而相对忽视了过程、方法的目标和情感、态度、价值观的目标。所以，我们现有的评价机制仍需不断的改革和创新。
1.评价主体多元化。较之以前单纯的师评，新课程理念下的评价主体更加多元化；学生自己、同学、老师、家长等。在一节课中，每一个孩子都有机会被别人评价，有机会被别人关注。这样，评价主体的多元化，必将带来评价的内容、角度、方法、方式更加多样，更加广泛，孩子被关注到的方面更加多，更加强，更有利于促进学生的发展，有利于保护和引导学生学习的积极性和创造性，保持学生对数学学习的兴趣和主动地探索问题的愿望。
2.评价的方式多样化，评价内容广泛化。新课程理念下的评价机制，不仅达到评价主体多元化，而且评价的方式也越来越多样化了，评价的内容也越来越广泛化了。在一节课中，可以用口头语言评价，可以用书面语言评价；可以展示你的成果，可以展示你的特长；可以用图画来评价，可以用音乐来评价……总之，评价的方式是丰富多彩，举不胜举的，只要是有利于学生发展的。在一节课中，学生有机会评价自己，有机会评价别人，甚至有机会评价老师；可以评价自己在课堂上的表现，也可以评价别人在课堂上的表现；可以评价自己最喜欢的一节课或一个环节，也可以评价自己在这节课中的心情和感受；可以评价自己所学到的知识，也可以评价自己在探索知识的过程中所作的努力，所得到的成功，所感受到的失败与挫折。只要是这节课中你所经历的，无论知识、技能方面的，过程方法方面的还是情感、态度、价值观方面的。
教育最本质的属性是人的生命的呼唤，关注的是人全面的发展。当我们理解了教育的这一真谛和灵魂时，这三者之间的整合便是有希望的，是有前途的！