赵卉是苏州工业园区翰林小学年轻的语文教师，《翻转，遇见如梦的美好》是她实验翻转课堂之后的反思。读来发现她已成为创新教学方式，开始走向点化学生智慧的导师型教师。至今还有人认为，翻转课堂只适合数学，不适合语文。赵卉不信这个邪，偏偏搞起了语文的“翻转”。
　　我读她的文章，回味她在苏州工业园区小学翻转课堂展示活动上的教学场景，深有感慨：翻转课堂促进年轻教师快速成长。记忆中，赵卉刚实验翻转课堂的时候，通过下达课前自主学习任务单，提高了课前自主学习质量，但是到了课堂上，仍然没有摆脱教师当主演的传统教学框架。时隔一年，我发现赵卉变了。
　　读赵卉的文章，我们会发现，她对教材的分析很细腻，在达成目标的发掘上下了很大的功夫。按照乔治·J·波斯纳的说法，“系统教学方法中的第一步毫无疑问应该是把教学目标具体化为可以操作的细则……对他要学生所达到的学习目标越清楚，他就越容易达到这一种学习目标，他也就更容易判断他是否已经达成了这一目标”。
　　微课程教学法是用系统设计的方法来对待课始教学活动的开端的。波斯纳说的“把教学目标具体化为可以操作的细则”，就是微课程教学法所说的“达成目标”。微课程教学法认为，达成目标是学生自主学习应当达到的认知程度、认知水平或认知标准，具有目标管理、纲举目张的意义。
　　由于赵卉细腻地分析教材，下足功夫提炼达成目标，因此，“平板”显示的课始检测实时反馈的统计上，只有一位学生因粗心错了一题；此外，整节课上，许多扰乱课堂的行为不再发生。这不仅表明教师课前“功夫”的重要性，而且昭示了习惯于传统教学思维的教师们预设的担心基本不会发生。不只赵卉的这堂课如此，其他教师用微课程教学法的翻转课堂也是如此。
　　由于赵卉在“目标”上狠下功夫，所以学习任务紧紧围绕目标展开，使学生只要完成任务就能达成学习目标，为教学目标达成提供了极为便捷的评价，于是“完成任务”在达成目标中的作用充分展现出来。有的教师把完成学习任务当成学生课始学习的目标，其实是混淆了途径、方法与目标之间的界定。
　　我们可以看到，微视频规划的四个部分，紧紧围绕达成目标展开，帮助学生掌握学科知识。例如，微视频讲解引导学生记录，读出词的韵律，用方法支持学生完成学习任务，体验学习成就感。
　　翻转课堂实践为赵卉打开了继续发展的空间。如果在课前学习任务中更好地采用问题引导的方法，学生将成为知识的发现者，教学才会进入“你愿意让学生走多远，学生就能走多远”的佳境，学生的学习积极性才会持续迸发。
　　此外，如果把展示活动过程中的“补充”进化为“质疑”，学生思维的深度和广度才能得到拓展，批判性思维培养便不再成为不可捉摸的空谈。
　　我们期待着赵卉在“翻转”的路上走得更精彩！