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[摘 要]随着社会迅速发展，各相关领域对于学前教育专业人才的培养提出了更高要求，重点目标是培养卓越人才，提高学前教育师资队伍专业素养与能力。对此，各高职院校应认真审视既有人才培养存在的不足与问题，根据社会发展需求，适度转变教学理念与方式方法，构建卓越人才培养课程体系，以此为学前教育培养更多优秀的复合型人才，从而推动学前教育行业的长远稳定发展。
[关键词]高职院校 学前教育专业 卓越人才培养 课程体系
课题：咸阳职业技术学院2020年度“双高计划”建设专项研究项目《学前教育专业群就业前景分析与对策研究》（课题编号：2020SGC17）。
高职学前教育专业卓越人才培养课程体系建设
1.“四理论、一实践”课程体系
以培养卓越人才为目标，对卓越学前教育教师的具体工作任务进行全面分析，并就专业课程相关标准进行课程体系建设。
（1）公共基础理论课程
公共基础理论课程是基础素质课程模块，包含思想政治、形势与政策、安全教育、大学英语与体育、计算机应用基础、就业创业指导等课程，主要负责树立学生的社会主义核心价值观，确保学生具备健康良好的综合素养。
（2）专业基础理论课程
专业基础理论课程包含保教理论课程与基本技能课程两部分。保教理论课程包含学前卫生与保育、学前教育学、学前儿童发展心理学、师德与法律法规等;基本技能课程包含教师口语、舞蹈基础与创编、钢琴基础与伴奏、美术基础与创作等，主要负责培养学生扎实的理论基础知识与能力，提高学生的专业艺术技能。
（3）专业核心理论课程
专业核心理论课程实际上就是岗位职业能力核心理论课程，包含游戏活动设计与指导、环境创设、教育与活动指导、幼儿园班级管理等，主要负责培养活动设计能力，确保学生可以全面熟练地掌握今后工作岗位中的活动设计，尤其是教学活动、游戏活动、班级活动、家园合作活动，同时充分掌握相关理论知识。
（4）专业拓展课程
专业拓展课程即艺术专长拓展课程，包含民族民間舞蹈、民间工艺美术等，主要负责对学生的国际化与民间化艺术视野进行扩展，有效培养其良好的创新能力。
（5）实践课程
实践课程涉及范围比较广泛，主要包括保教技能实践训练、创新创业实践训练、艺术专长训练等。保教技能即通过保育实习、模拟试教、证书辅导、顶岗实习等，培养学生的实践能力。创新创业训练即通过园本主题活动的教育与创新，结合论文写作等方式，训练学生的实践能力。艺术专长训练即通过语言、艺术等技能训练提升学生的实践能力。
2.保教与艺术专长多层级课程体系
以市场为导向、能力为基础，基于强基础、精技能、促发展的专业课程发展理念，由实践体系重新构建实践与理论相结合的课程体系，即基础能力与创新能力相结合的保教能力课程体系，技能与专长相结合的艺术专长课程体系。
（1）基础能力与创新能力相结合的保教能力课程体系
通过前三个学期的公共基础理论课程、保教理论课程、专业基本技能课程，以理论学习与实践训练相结合的方式，培养学生的职业通识能力、保教基础能力、艺术专业基础能力。通过第四学期的专业核心课程与保教技能实训课程，进行学生幼教岗位能力培养，以游戏活动为主要模式开展教育教学与班级管理的能力。通过最后两个学期的园本主题教育、幼儿园管理与创新、毕业论文写作等，培养学生良好的主题教育创新设计能力、幼儿园管理能力，推动学前教育行业专业化、稳定化发展。
（2）技能与专长相结合的艺术专长课程体系
技能与专长相结合的艺术专长课程体系明确指出学前教育专业学生必须积极参加幼儿教师技能培训相关课程，完成口语学习、歌曲弹奏与演唱学习、舞蹈创编学习、美术创作学习，针对语言、音乐、美工等5项艺术专长，开展专项训练，并充分发挥竞赛、社团等课外活动实践平台作用。学生应以自身的兴趣爱好选择相应的实践训练项目，基于自身技能综合发展，突显个体艺术专长。
3.“教、练、赛、用、证”课程体系
按照开放课程设置相关理念，拓展课程空间，通过校园与课堂、教学与竞赛、学习与服务等相结合的方式形成实践合力，以构建“教、练、赛、用、证”一体化的课程体系，进而实现学前教育专业卓越人才的培养目标。就学生保教与艺术专长技能训练来讲，教、练、赛、用、证分别承担着指导、支持、提高、成长、认可的作用。
（1）教
以课堂为载体开展教学工作，指导学生进行技能训练，基于艺术技能训练实训基地、保教技能实训基地，以理实教学一体化模式为学生传输基础的理论知识与方式方法，从而为实践训练奠定坚实基础。
（2）练
通过开放实训室进行课外练习，支持学生课后技能学习，同时科学合理安排教师给予辅导，以此为学生技能学习与成长提供有力帮助。此外，适度安排具有针对性与独特性的保教与艺术专长技能实践训练，从而加强对学生相关技能的培养。
（3）赛
积极参与职业技能竞赛，通过竞赛的方式推动学生技能培养，以专业技能教学为基础，开展保教技能与艺术专长技能竞赛，并组织学生参与各个层级竞赛，以实现以赛促教、促学、促练等多重目标，从而培养学生良好的职业能力。
（4）用
积极参与社会实践，强化学生技能掌握能力。安排学生参与社团、企业机构、幼儿园等共同组织的艺术类实践活动，以及教育顶岗实习等实训实践活动，锻炼学生的保教技能与艺术专长技能，以此形成学生的专业综合能力。
（5）证
积极参加资格证书相关考试，通过证书获取社会和行业的认可。资格证书与等级证书是社会市场对于学生进入岗位的专业与技能的社会评估，在学前教育课程体系建设中，以专业课程与资格证书相对接，明确要求学生学习课程知识之后，考取幼儿园教师资格证书、普通话等级证书等。 高职学前教育专业卓越人才培养创新实践路径
1.建设基于产出的养成教育体系
高职院校学前教育专业人才培养需要以师范专业认证理论与要求为基础，逐步建设符合毕业要求，以产出为载体的养成教育体系。通过入学教育与学生社团活动，指导学生明确了解教师的相关职业道德;通过专业理论课程，指引学生认可尊重教师职业道德;通过社会实践与教育实习，引导学生落实践行教师职业道德。据此，高职院校学前教育专业可根据实际需求构建孵化型教师职业道德养成教育体系。通过学习通识课程、学科专业课程、综合实践课程，逐渐提高学生的综合教学能力，建设“理论—实践—理论”良性循环的养成教育体系，从而顺利实现对学生幼儿教学技能的培养。通过专业课程学习、顶岗实习、实践训练等方式，全方位发展学前教育专业学生的综合育人能力，形成五位一体的协同育人体系。卓越人才的关键点在于具有良好的自主学习与发展能力。高职院校可面向学前教育专业卓越人才培养，建设陪伴式发展的人才养成教育体系，即大一辅导员与班主任陪伴入学，指导学生的生活、学业;大二科研、职业、实践导师共同发挥作用陪伴学生学习，为学生做好职业生涯规划;大三辅导员与专业导师指导学生完成论文、选定职业、顺利毕业。
2.构建多方参与全方位协同育人机制
学前教育专业卓越人才培养目标指出，学生需具备扎实的理论知识与熟练的实践技能，以构成知识与能力并重的特质。这就需要高职院校积极构建多方协调参与的协同育人机制，以此为人才培养工作的开展搭建所需平台。以国家对学前教育专业人才培养创新的具体要求为基础，高职院校可充分发挥职能作用，与政府、企业、幼儿园合作，建立权责分明、协调共赢的协同育人机制。院校与政府签订合作协议，共同构建教师教育实验示范基地，以保障协同育人机制顺利实施，并为幼儿园教师专业成长提供平台。可以安排实践训练基地的幼儿园园长与教师进入课堂，参与授课，或者开展演讲、研讨会、学习培训等各项相关活动。另外，高职院校还可以与幼儿园签署共建实训基地的相关协议，在人才培养与课题研究等多领域强化合作。定期安排学生分组、分批进入幼儿园参加专业见习、实习、研习。对于学生专业指导，可实行双导师管理制，学前教育专业教师与幼儿园双向互聘，园长进入课堂担任专业课程教师与实践导师，专业教师进入幼儿园学习并指导开展科研工作。
3.信息化技术促进课堂教学创新
有效发挥现代化信息技术作用，促进信息化技术与课堂教学的有机融合，以信息化技术推动学前教育专业卓越人才培养。首先，科学应用信息化技术进行新型课程资源开发，将学前教育学等核心课程建设成为精品在线课，以线上线下相结合的方式实现资源共享，为学生学习提供完善平台。与幼兒园、科研机构加强良性合作，构建幼儿园教学资源库与案例库，为学生提供更为优质和丰富的学习资源。其次，基于信息化技术创新课堂教学，实现学生学习模式的转换。可通过远程交互系统与示范性教育基地，实现相互连通与资源共享，利用在线观摩交互学习方式，开展课程与主题教学活动，积极扩展教学时间与空间。与此同时，教师可通过微信、微博等多媒体应用软件，在线为学生答疑解惑、分享资源，实现课堂教学与课外指导的高度融合。最后，可基于智慧教师与大数据，全过程监控学前教育专业课程教学实施情况，评估学生的实际状态，为教师调整教学计划、改善教学方式提供依据。
4.建立追求卓越的质量保障体系
高职院校学前教育专业可根据实际情况，构建质量标准保障、资源条件保障、制度建设保障、教学监控保障为一体的教学质量保障体系。基于质量标准，保证主要教学环节清晰明确、科学可行的质量要求。基于组织结构，构建校、院、系三层级教学质量监控组织框架。基于资源条件，配置高素质、高能力的师资队伍，保证经费充足，以及先进、完善的教育教学设施。基于制度建设，以校、院、系三层级教学质量监控组织框架为载体，根据专业人才培养特征，制定并生成相对健全的教学管理规章制度。基于教学监控保障，构建内部评价与外部评价有机结合的监控保障机制，以此实现学前教育专业卓越人才培养目标。
结 语
根据卓越人才培养目标，高职学前教育专业需构建具备保教能力、艺术能力、“教、练、赛、用、证”多层次整合的训练课程体系，同时采取校企合作模式、双导师人才培养模式，多层面形成育人合力，全方位提高教学效率与水平，实现人才培养目标。同时，在卓越人才培养过程中，还需构建融合素养与技能的育人机制，培养学生良好的职业道德，树立正确的职业理想，提高其专业能力与综合素养。
参考文献：
[1]胥兴春，李燕.学前教育专业卓越人才培养的课程体系重构与实践创新[J].教师教育学报，2020，7（3）：92-98.
[2]严静鸣.基于生源多样化的学前教育专业分层分类人才培养路径的探索[J].牡丹江教育学院学报，2019（5）：12-14.
[3]蒋春姣.学前教育卓越人才“多元综合”课程体系构建[J].桂林师范高等专科学校学报，2017，31（3）：150-153.
作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳
[关键词]高职院校 学前教育专业 卓越人才培养 课程体系
课题：咸阳职业技术学院2020年度“双高计划”建设专项研究项目《学前教育专业群就业前景分析与对策研究》（课题编号：2020SGC17）。
高职学前教育专业卓越人才培养课程体系建设
1.“四理论、一实践”课程体系
以培养卓越人才为目标，对卓越学前教育教师的具体工作任务进行全面分析，并就专业课程相关标准进行课程体系建设。
（1）公共基础理论课程
公共基础理论课程是基础素质课程模块，包含思想政治、形势与政策、安全教育、大学英语与体育、计算机应用基础、就业创业指导等课程，主要负责树立学生的社会主义核心价值观，确保学生具备健康良好的综合素养。
（2）专业基础理论课程
专业基础理论课程包含保教理论课程与基本技能课程两部分。保教理论课程包含学前卫生与保育、学前教育学、学前儿童发展心理学、师德与法律法规等;基本技能课程包含教师口语、舞蹈基础与创编、钢琴基础与伴奏、美术基础与创作等，主要负责培养学生扎实的理论基础知识与能力，提高学生的专业艺术技能。
（3）专业核心理论课程
专业核心理论课程实际上就是岗位职业能力核心理论课程，包含游戏活动设计与指导、环境创设、教育与活动指导、幼儿园班级管理等，主要负责培养活动设计能力，确保学生可以全面熟练地掌握今后工作岗位中的活动设计，尤其是教学活动、游戏活动、班级活动、家园合作活动，同时充分掌握相关理论知识。
（4）专业拓展课程
专业拓展课程即艺术专长拓展课程，包含民族民間舞蹈、民间工艺美术等，主要负责对学生的国际化与民间化艺术视野进行扩展，有效培养其良好的创新能力。
（5）实践课程
实践课程涉及范围比较广泛，主要包括保教技能实践训练、创新创业实践训练、艺术专长训练等。保教技能即通过保育实习、模拟试教、证书辅导、顶岗实习等，培养学生的实践能力。创新创业训练即通过园本主题活动的教育与创新，结合论文写作等方式，训练学生的实践能力。艺术专长训练即通过语言、艺术等技能训练提升学生的实践能力。
2.保教与艺术专长多层级课程体系
以市场为导向、能力为基础，基于强基础、精技能、促发展的专业课程发展理念，由实践体系重新构建实践与理论相结合的课程体系，即基础能力与创新能力相结合的保教能力课程体系，技能与专长相结合的艺术专长课程体系。
（1）基础能力与创新能力相结合的保教能力课程体系
通过前三个学期的公共基础理论课程、保教理论课程、专业基本技能课程，以理论学习与实践训练相结合的方式，培养学生的职业通识能力、保教基础能力、艺术专业基础能力。通过第四学期的专业核心课程与保教技能实训课程，进行学生幼教岗位能力培养，以游戏活动为主要模式开展教育教学与班级管理的能力。通过最后两个学期的园本主题教育、幼儿园管理与创新、毕业论文写作等，培养学生良好的主题教育创新设计能力、幼儿园管理能力，推动学前教育行业专业化、稳定化发展。
（2）技能与专长相结合的艺术专长课程体系
技能与专长相结合的艺术专长课程体系明确指出学前教育专业学生必须积极参加幼儿教师技能培训相关课程，完成口语学习、歌曲弹奏与演唱学习、舞蹈创编学习、美术创作学习，针对语言、音乐、美工等5项艺术专长，开展专项训练，并充分发挥竞赛、社团等课外活动实践平台作用。学生应以自身的兴趣爱好选择相应的实践训练项目，基于自身技能综合发展，突显个体艺术专长。
3.“教、练、赛、用、证”课程体系
按照开放课程设置相关理念，拓展课程空间，通过校园与课堂、教学与竞赛、学习与服务等相结合的方式形成实践合力，以构建“教、练、赛、用、证”一体化的课程体系，进而实现学前教育专业卓越人才的培养目标。就学生保教与艺术专长技能训练来讲，教、练、赛、用、证分别承担着指导、支持、提高、成长、认可的作用。
（1）教
以课堂为载体开展教学工作，指导学生进行技能训练，基于艺术技能训练实训基地、保教技能实训基地，以理实教学一体化模式为学生传输基础的理论知识与方式方法，从而为实践训练奠定坚实基础。
（2）练
通过开放实训室进行课外练习，支持学生课后技能学习，同时科学合理安排教师给予辅导，以此为学生技能学习与成长提供有力帮助。此外，适度安排具有针对性与独特性的保教与艺术专长技能实践训练，从而加强对学生相关技能的培养。
（3）赛
积极参与职业技能竞赛，通过竞赛的方式推动学生技能培养，以专业技能教学为基础，开展保教技能与艺术专长技能竞赛，并组织学生参与各个层级竞赛，以实现以赛促教、促学、促练等多重目标，从而培养学生良好的职业能力。
（4）用
积极参与社会实践，强化学生技能掌握能力。安排学生参与社团、企业机构、幼儿园等共同组织的艺术类实践活动，以及教育顶岗实习等实训实践活动，锻炼学生的保教技能与艺术专长技能，以此形成学生的专业综合能力。
（5）证
积极参加资格证书相关考试，通过证书获取社会和行业的认可。资格证书与等级证书是社会市场对于学生进入岗位的专业与技能的社会评估，在学前教育课程体系建设中，以专业课程与资格证书相对接，明确要求学生学习课程知识之后，考取幼儿园教师资格证书、普通话等级证书等。 高职学前教育专业卓越人才培养创新实践路径
1.建设基于产出的养成教育体系
高职院校学前教育专业人才培养需要以师范专业认证理论与要求为基础，逐步建设符合毕业要求，以产出为载体的养成教育体系。通过入学教育与学生社团活动，指导学生明确了解教师的相关职业道德;通过专业理论课程，指引学生认可尊重教师职业道德;通过社会实践与教育实习，引导学生落实践行教师职业道德。据此，高职院校学前教育专业可根据实际需求构建孵化型教师职业道德养成教育体系。通过学习通识课程、学科专业课程、综合实践课程，逐渐提高学生的综合教学能力，建设“理论—实践—理论”良性循环的养成教育体系，从而顺利实现对学生幼儿教学技能的培养。通过专业课程学习、顶岗实习、实践训练等方式，全方位发展学前教育专业学生的综合育人能力，形成五位一体的协同育人体系。卓越人才的关键点在于具有良好的自主学习与发展能力。高职院校可面向学前教育专业卓越人才培养，建设陪伴式发展的人才养成教育体系，即大一辅导员与班主任陪伴入学，指导学生的生活、学业;大二科研、职业、实践导师共同发挥作用陪伴学生学习，为学生做好职业生涯规划;大三辅导员与专业导师指导学生完成论文、选定职业、顺利毕业。
2.构建多方参与全方位协同育人机制
学前教育专业卓越人才培养目标指出，学生需具备扎实的理论知识与熟练的实践技能，以构成知识与能力并重的特质。这就需要高职院校积极构建多方协调参与的协同育人机制，以此为人才培养工作的开展搭建所需平台。以国家对学前教育专业人才培养创新的具体要求为基础，高职院校可充分发挥职能作用，与政府、企业、幼儿园合作，建立权责分明、协调共赢的协同育人机制。院校与政府签订合作协议，共同构建教师教育实验示范基地，以保障协同育人机制顺利实施，并为幼儿园教师专业成长提供平台。可以安排实践训练基地的幼儿园园长与教师进入课堂，参与授课，或者开展演讲、研讨会、学习培训等各项相关活动。另外，高职院校还可以与幼儿园签署共建实训基地的相关协议，在人才培养与课题研究等多领域强化合作。定期安排学生分组、分批进入幼儿园参加专业见习、实习、研习。对于学生专业指导，可实行双导师管理制，学前教育专业教师与幼儿园双向互聘，园长进入课堂担任专业课程教师与实践导师，专业教师进入幼儿园学习并指导开展科研工作。
3.信息化技术促进课堂教学创新
有效发挥现代化信息技术作用，促进信息化技术与课堂教学的有机融合，以信息化技术推动学前教育专业卓越人才培养。首先，科学应用信息化技术进行新型课程资源开发，将学前教育学等核心课程建设成为精品在线课，以线上线下相结合的方式实现资源共享，为学生学习提供完善平台。与幼兒园、科研机构加强良性合作，构建幼儿园教学资源库与案例库，为学生提供更为优质和丰富的学习资源。其次，基于信息化技术创新课堂教学，实现学生学习模式的转换。可通过远程交互系统与示范性教育基地，实现相互连通与资源共享，利用在线观摩交互学习方式，开展课程与主题教学活动，积极扩展教学时间与空间。与此同时，教师可通过微信、微博等多媒体应用软件，在线为学生答疑解惑、分享资源，实现课堂教学与课外指导的高度融合。最后，可基于智慧教师与大数据，全过程监控学前教育专业课程教学实施情况，评估学生的实际状态，为教师调整教学计划、改善教学方式提供依据。
4.建立追求卓越的质量保障体系
高职院校学前教育专业可根据实际情况，构建质量标准保障、资源条件保障、制度建设保障、教学监控保障为一体的教学质量保障体系。基于质量标准，保证主要教学环节清晰明确、科学可行的质量要求。基于组织结构，构建校、院、系三层级教学质量监控组织框架。基于资源条件，配置高素质、高能力的师资队伍，保证经费充足，以及先进、完善的教育教学设施。基于制度建设，以校、院、系三层级教学质量监控组织框架为载体，根据专业人才培养特征，制定并生成相对健全的教学管理规章制度。基于教学监控保障，构建内部评价与外部评价有机结合的监控保障机制，以此实现学前教育专业卓越人才培养目标。
结 语
根据卓越人才培养目标，高职学前教育专业需构建具备保教能力、艺术能力、“教、练、赛、用、证”多层次整合的训练课程体系，同时采取校企合作模式、双导师人才培养模式，多层面形成育人合力，全方位提高教学效率与水平，实现人才培养目标。同时，在卓越人才培养过程中，还需构建融合素养与技能的育人机制，培养学生良好的职业道德，树立正确的职业理想，提高其专业能力与综合素养。
参考文献：
[1]胥兴春，李燕.学前教育专业卓越人才培养的课程体系重构与实践创新[J].教师教育学报，2020，7（3）：92-98.
[2]严静鸣.基于生源多样化的学前教育专业分层分类人才培养路径的探索[J].牡丹江教育学院学报，2019（5）：12-14.
[3]蒋春姣.学前教育卓越人才“多元综合”课程体系构建[J].桂林师范高等专科学校学报，2017，31（3）：150-153.
作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳