论文部分内容阅读
【内容摘要】数学知识抽象，小学生觉得枯燥乏味，没有学习的主动性，学习数学知识表现的是“麻木不仁”。以“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”为目标。在40分钟的课堂教学活动中，必须关注学生的个体差异，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与，积极思考，让每一节课都能刺激到学生的大脑，使之产生条件反射，从而促进学生形成主动学习的愿望和积极参与学习的意识，这样学生就成了真正的学习主人。
【关键词】激发兴趣 主动参与 相互交流 合作学习 共同发展 创新思维
一、创设教学情景，引导自动参与，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学教学不同于语文教学赋予诗情画意，数学知识抽象，往往是小学生觉得枯燥乏味，没有学习的主动性，学习数学知识表现的是“麻木不仁”。因此，在数学教学活动中，要创设有效的教学情境，刺激学生的大脑，激发学生的学习兴趣，让她们变被动为主动，变“要你学”为“我要学”。
二、构建学习小组，引导相互交流，培养合作意识
一堂数学课有了好的开始，更应该有实实在在的学习过程。小学生有“好合群”的心理特点，依耐性强。因此，我们教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，构建多个学习小组，引导先在小组内讨论，再让每个组指派一名同学在班内交流，展示学习成果。教师要鼓励学生发表自己的见解，并与学生对话，合作是为了让孩子增强责任感，学会在合作中学会尊重人、学会倾听、学会评价，学会如何更好表述自己的观点；而学生与学生、小组与小组之间的竞争不是激起学生间的矛盾，而是学会取长补短、求同存异、统一意见，更好的合作。如：《通分》教学，在探究如何比较2/5与3/4的大小的导入过程中，我们的六个学习小组就探讨出三种方法。一种是画线段图（还有一个组也是这样的）；一种是把分母变成一样的（有2个组是这样的，她们的依据是：分数单位统一了才好比较。这也是老师想要的结果）；一种是计算2÷5和3÷4的商后再比较；在汇报交流中各小组都认为自己的方法最好，看到这样的局面，我当时真是无比的高兴，都给予了充分的肯定。我追问：课初时大家为什么说不能直接比较呢？你们几个小组谁是利用分数想基本性质把分母变成一样的了？请各小组看课本。继续探究：这种方法叫什么？怎么通分？分母谁做比较合适？一个由教师创设的问题情境，再由学生分组探讨，全班交流，最终到圆满完成了本節课教学任务。整个过程教师“教得少”，学生“学得多”，教学“效果好”。
三、创造使用教材，提取教学内容，学会数学知识
课标指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。”
这就要求教师在教学设计上既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整数学内容。创造使用教材，从生活中提取有价值的教学内容，学会数学知识。让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激起他们对数学的兴趣，体会到数学的重要。如：在教学四数《小数的加减法》时，我把头天晚上在超市的购物小票投影到黑板上。
四、借题发挥，引导主动探索，培养创新思维能力
素质教育要求我们充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，对于数学这门学科来说，其中创新能力是素质教育的核心，关键是培养学生的创造性思维能力。这是培养新世纪新型建设人才的时代要求，也是教学的重任。我长期从事小学数学的教学工作，在教学的实践中，我总是”借题发挥”，培养学生的创新思维能力。例如在学习了百分数应用题后，我出示了这样一题：“某校女生人数比男生人数少20%，问男生比女生多百分之几？”并要求学生用不同的方法进行求解。学生在我的点拨和指导下经过讨论，很快列出了不同的算式：（1）因为男生人数为单位“1”，因此女生人数为：1-20%=80%，因此男生比女生人数多：（1-80%）÷80%=25%，（2）同上，女生人数为：1-20%=80%，又因为女生人数比男生人数少20%，男生比女生人多20%÷80%=25%。（3）同上，因为女生人数是男生人数的80%=4/5，即女生人数与男生人数的比是4∶5，因此可得，男生比女生人数多（5-4）÷4=25%。通过一题多解，借题发挥，不仅能拓宽学生的思维领域，增加学生的思维空间，同时通过总结，可揭示一些有规律性的东西，达到增长学生智能的目的。
一题多解，借题发挥有利于照顾学生的个性差异，《课标》指出：教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。在教学活动中，要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学经验，提高思维水平。从而落实“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课标理念。
【关键词】激发兴趣 主动参与 相互交流 合作学习 共同发展 创新思维
一、创设教学情景，引导自动参与，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，兴趣是人们对客观事物产生的一种积极的认识倾向，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力。数学教学不同于语文教学赋予诗情画意，数学知识抽象，往往是小学生觉得枯燥乏味，没有学习的主动性，学习数学知识表现的是“麻木不仁”。因此，在数学教学活动中，要创设有效的教学情境，刺激学生的大脑，激发学生的学习兴趣，让她们变被动为主动，变“要你学”为“我要学”。
二、构建学习小组，引导相互交流，培养合作意识
一堂数学课有了好的开始，更应该有实实在在的学习过程。小学生有“好合群”的心理特点，依耐性强。因此，我们教师要有意识地为学生创设合作交流的情境，构建多个学习小组，引导先在小组内讨论，再让每个组指派一名同学在班内交流，展示学习成果。教师要鼓励学生发表自己的见解，并与学生对话，合作是为了让孩子增强责任感，学会在合作中学会尊重人、学会倾听、学会评价，学会如何更好表述自己的观点；而学生与学生、小组与小组之间的竞争不是激起学生间的矛盾，而是学会取长补短、求同存异、统一意见，更好的合作。如：《通分》教学，在探究如何比较2/5与3/4的大小的导入过程中，我们的六个学习小组就探讨出三种方法。一种是画线段图（还有一个组也是这样的）；一种是把分母变成一样的（有2个组是这样的，她们的依据是：分数单位统一了才好比较。这也是老师想要的结果）；一种是计算2÷5和3÷4的商后再比较；在汇报交流中各小组都认为自己的方法最好，看到这样的局面，我当时真是无比的高兴，都给予了充分的肯定。我追问：课初时大家为什么说不能直接比较呢？你们几个小组谁是利用分数想基本性质把分母变成一样的了？请各小组看课本。继续探究：这种方法叫什么？怎么通分？分母谁做比较合适？一个由教师创设的问题情境，再由学生分组探讨，全班交流，最终到圆满完成了本節课教学任务。整个过程教师“教得少”，学生“学得多”，教学“效果好”。
三、创造使用教材，提取教学内容，学会数学知识
课标指出：“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。”
这就要求教师在教学设计上既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整数学内容。创造使用教材，从生活中提取有价值的教学内容，学会数学知识。让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激起他们对数学的兴趣，体会到数学的重要。如：在教学四数《小数的加减法》时，我把头天晚上在超市的购物小票投影到黑板上。
四、借题发挥，引导主动探索，培养创新思维能力
素质教育要求我们充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，对于数学这门学科来说，其中创新能力是素质教育的核心，关键是培养学生的创造性思维能力。这是培养新世纪新型建设人才的时代要求，也是教学的重任。我长期从事小学数学的教学工作，在教学的实践中，我总是”借题发挥”，培养学生的创新思维能力。例如在学习了百分数应用题后，我出示了这样一题：“某校女生人数比男生人数少20%，问男生比女生多百分之几？”并要求学生用不同的方法进行求解。学生在我的点拨和指导下经过讨论，很快列出了不同的算式：（1）因为男生人数为单位“1”，因此女生人数为：1-20%=80%，因此男生比女生人数多：（1-80%）÷80%=25%，（2）同上，女生人数为：1-20%=80%，又因为女生人数比男生人数少20%，男生比女生人多20%÷80%=25%。（3）同上，因为女生人数是男生人数的80%=4/5，即女生人数与男生人数的比是4∶5，因此可得，男生比女生人数多（5-4）÷4=25%。通过一题多解，借题发挥，不仅能拓宽学生的思维领域，增加学生的思维空间，同时通过总结，可揭示一些有规律性的东西，达到增长学生智能的目的。
一题多解，借题发挥有利于照顾学生的个性差异，《课标》指出：教学活动应努力使全体学生达到课程目标的基本要求，同时要关注学生的个体差异，促进每个学生在原有基础上的发展。在教学活动中，要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生通过与他人的交流选择合适的策略，丰富数学经验，提高思维水平。从而落实“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的新课标理念。