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初中语文自学辅导实验教学，其中心含义是，培养学生掌握自学方法，提高学生自学能力，使学生养成自学习惯的一种新方法、新流程。它强调学生是学习的主体，并规定：教师教材双重辅导、指导下的学生，自主学习活动是课堂教学的主体活动。因此，我们在实验过程中，着力解决好“辅导”与“自学”的关系问题，是事关重要的，如何解决好辅导与自学的关系，简述如下：
一、 辅要有度、导要有法
“辅导”，即给学生适当的帮助和引导。所谓适当的帮助和引导，并非“教师中心论”，片面强调教师的作用，让教师包办代替学生的学习，而是充分调动和发挥学生的积极性和主动性。凭借教材针对学生具体情况，因材施教，授之方法。从而激发、促进、锻炼、并提高学生的思维能力。
实验始初，教师首先要根据班级学生年龄特点、知识水平高低、分析概括能力大小及自制能力的实际情况，制定出可行性教学计划，由浅入深、循序渐进。辅导，应着力于学生学习方法指导上下功夫，老师过于精耕细讲，就很难体现自学辅导以自学为主的主导思想。
“读”，是自学辅导教学过程中的主要环节之一。读有多种形式，例如：朗读、默读、速读、分角色读等。教学实验开始的时候，在学生阅读速度较慢、阅读习惯尚未形成的情况下，教师应当给学生以阅读方法和技巧的指导。培养学生阅读的兴趣。并进行必要的示范。如：听录音、师范读、评点等，但示范要具有启发性，不可过繁。
在“知”的教学过程中：辅导，要有针对性。对一些共性而又有一定难度的问题，要在课堂上集体讨论解决。一般性问题，应当让学生靠自己的能力去获取解决问题的方法，从而提高他们分析问题，解决问题的能力。对于一些反映不敏捷的同学来说，让他们掌握自学的方法尤为重要，对于他们可采用个别辅导法，使他们逐步掌握自学方法和技巧，切不可包办代替或撒手不管。
二、凭靠自身，学方有成
“自学”，即放手让学生独立思考解决问题。这种教学中的自学，并非“学生中心论”，也不是片面强调学生“放羊式”自学，流于放任，而是让学生独立思考，自由想象，廣开思路和言路，培养学生创造性思维能力。鼓励学生大胆想象，“放胆”述说。但是，在学生遇到问题陷入迷惘时，教师要给以必要的指点和提示。对于学生一些微小进步和创造性思维，教师应当善于“表扬”，激发学生的学习兴趣、强化其自学欲望。
从教学一篇课文来说，放手让学生自学之前，首先，要让学生明确学习目标及学习内容与方法。使学生知道，这一课教学要完成什么学习任务，怎样去完成。教学环节当中的“启”，主要落实在课文中的“学习要求”部分和课文前的“自学方法与程序”上。
对于课文旁批中所提出的一些问题，理应让学生在独立阅读之后去完成，遇到十分棘手的问题，再准许他们分组讨论，或教师个别辅导，教师不可把课文中心思想、段落大意、记叙顺序，抄在黑板上，让学生去“记”。此举不仅费时耗力，还会养成学生的依赖思想，导致自学失真，退回到以往的“注入式”当中。
课本上各种习题，一部分可以从课文中或字典、词典上找到答案，可以让学生边练边自检，及时确认正确答案，改正错误答案。另一部分习题，灵活性模糊性很强，可以采用“他检”的方式解决，如教师集体纠误或学习小组互检。这些自学方法，教师可侍机灵活运用。在自学辅导教学中，教师要积极调动学生的学习热情，使学生愿意学、要学，特别是后进生，更要尊重理解和信任他们，激起他们的上进心、自尊心、荣誉感，让他们不断地获得成功的喜悦，从而提高他们学习的热情。
除此之外，要培养学生自学能力，首先应将问的权利还给学生，要鼓励学生问，教会学生问，培养学生问的习惯。例如在教学《在山的那边》这一课时，我就让学生根据题目来提出问题，有一个学生问：“作者为什么要写在山的那边，山有什么象征意义？”我立刻肯定了这两个问题提的好，因为这两个问题扣住了文章的关键，而后通过学生自读课文边读边思考、小组讨论等，这两个问题就自然而然地解决了。另外，让学生明白，有疑难随时举手提问，决不能似是而非，不懂装懂。
在自学辅导教学中，较好地实现了学生主体地位和教师主导作用的辩证统一。卢仲衡强调：学是主体，教是为了学。在自学辅导教学中，备课、上课、课后辅导等各个环节都应注意贯彻学生是学习主体的思想。自学辅导教材适合学生自学，教师再教以正确的自学方法，学生在自學中以视觉为主，多种感官有机结合，手脑并用，随着自学能力的发展，学习不断取得成功，自学数学的兴趣、爱好、积极性和主动性也不断提高了，学生在学习中更好地体现了主体的地位。但自学辅导不是无师自通，而是名师出高徒，它对教师的要求更高。教师要做好思想动员、启发、小结、辅导、检查督促、组织管理各项工作，实现因材施教，充分发挥主导的作用。为了做好这些工作，教师不仅应有较高的业务水平、教学艺术，而且要有很强的责任心，丰富而健康的情感，从而对学生产生潜移默化的作用。
从自学辅导实验教学来看，“辅导”与“自学”，二者是相辅相承的，辅导的主要任务就是为自学而服务，通过自学，掌握知识，提高能力与技巧是辅导的目的，二者有机的结合与统一，才是自学辅导实验教学的有效途径。我们在教学中不断摸索，完善自学辅导实验教学，对初中语文教学应该是大有裨益的。
一、 辅要有度、导要有法
“辅导”，即给学生适当的帮助和引导。所谓适当的帮助和引导，并非“教师中心论”，片面强调教师的作用，让教师包办代替学生的学习，而是充分调动和发挥学生的积极性和主动性。凭借教材针对学生具体情况，因材施教，授之方法。从而激发、促进、锻炼、并提高学生的思维能力。
实验始初，教师首先要根据班级学生年龄特点、知识水平高低、分析概括能力大小及自制能力的实际情况，制定出可行性教学计划，由浅入深、循序渐进。辅导，应着力于学生学习方法指导上下功夫，老师过于精耕细讲，就很难体现自学辅导以自学为主的主导思想。
“读”，是自学辅导教学过程中的主要环节之一。读有多种形式，例如：朗读、默读、速读、分角色读等。教学实验开始的时候，在学生阅读速度较慢、阅读习惯尚未形成的情况下，教师应当给学生以阅读方法和技巧的指导。培养学生阅读的兴趣。并进行必要的示范。如：听录音、师范读、评点等，但示范要具有启发性，不可过繁。
在“知”的教学过程中：辅导，要有针对性。对一些共性而又有一定难度的问题，要在课堂上集体讨论解决。一般性问题，应当让学生靠自己的能力去获取解决问题的方法，从而提高他们分析问题，解决问题的能力。对于一些反映不敏捷的同学来说，让他们掌握自学的方法尤为重要，对于他们可采用个别辅导法，使他们逐步掌握自学方法和技巧，切不可包办代替或撒手不管。
二、凭靠自身，学方有成
“自学”，即放手让学生独立思考解决问题。这种教学中的自学，并非“学生中心论”，也不是片面强调学生“放羊式”自学，流于放任，而是让学生独立思考，自由想象，廣开思路和言路，培养学生创造性思维能力。鼓励学生大胆想象，“放胆”述说。但是，在学生遇到问题陷入迷惘时，教师要给以必要的指点和提示。对于学生一些微小进步和创造性思维，教师应当善于“表扬”，激发学生的学习兴趣、强化其自学欲望。
从教学一篇课文来说，放手让学生自学之前，首先，要让学生明确学习目标及学习内容与方法。使学生知道，这一课教学要完成什么学习任务，怎样去完成。教学环节当中的“启”，主要落实在课文中的“学习要求”部分和课文前的“自学方法与程序”上。
对于课文旁批中所提出的一些问题，理应让学生在独立阅读之后去完成，遇到十分棘手的问题，再准许他们分组讨论，或教师个别辅导，教师不可把课文中心思想、段落大意、记叙顺序，抄在黑板上，让学生去“记”。此举不仅费时耗力，还会养成学生的依赖思想，导致自学失真，退回到以往的“注入式”当中。
课本上各种习题，一部分可以从课文中或字典、词典上找到答案，可以让学生边练边自检，及时确认正确答案，改正错误答案。另一部分习题，灵活性模糊性很强，可以采用“他检”的方式解决，如教师集体纠误或学习小组互检。这些自学方法，教师可侍机灵活运用。在自学辅导教学中，教师要积极调动学生的学习热情，使学生愿意学、要学，特别是后进生，更要尊重理解和信任他们，激起他们的上进心、自尊心、荣誉感，让他们不断地获得成功的喜悦，从而提高他们学习的热情。
除此之外，要培养学生自学能力，首先应将问的权利还给学生，要鼓励学生问，教会学生问，培养学生问的习惯。例如在教学《在山的那边》这一课时，我就让学生根据题目来提出问题，有一个学生问：“作者为什么要写在山的那边，山有什么象征意义？”我立刻肯定了这两个问题提的好，因为这两个问题扣住了文章的关键，而后通过学生自读课文边读边思考、小组讨论等，这两个问题就自然而然地解决了。另外，让学生明白，有疑难随时举手提问，决不能似是而非，不懂装懂。
在自学辅导教学中，较好地实现了学生主体地位和教师主导作用的辩证统一。卢仲衡强调：学是主体，教是为了学。在自学辅导教学中，备课、上课、课后辅导等各个环节都应注意贯彻学生是学习主体的思想。自学辅导教材适合学生自学，教师再教以正确的自学方法，学生在自學中以视觉为主，多种感官有机结合，手脑并用，随着自学能力的发展，学习不断取得成功，自学数学的兴趣、爱好、积极性和主动性也不断提高了，学生在学习中更好地体现了主体的地位。但自学辅导不是无师自通，而是名师出高徒，它对教师的要求更高。教师要做好思想动员、启发、小结、辅导、检查督促、组织管理各项工作，实现因材施教，充分发挥主导的作用。为了做好这些工作，教师不仅应有较高的业务水平、教学艺术，而且要有很强的责任心，丰富而健康的情感，从而对学生产生潜移默化的作用。
从自学辅导实验教学来看，“辅导”与“自学”，二者是相辅相承的，辅导的主要任务就是为自学而服务，通过自学，掌握知识，提高能力与技巧是辅导的目的，二者有机的结合与统一，才是自学辅导实验教学的有效途径。我们在教学中不断摸索，完善自学辅导实验教学，对初中语文教学应该是大有裨益的。