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作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。兴趣，是乐学的基础。识字兴趣的培养是提高识字能力的前提。因此，在识字教学中，培养学生识字的兴趣，就显得十分重要。只有使儿童对识字感兴趣，才能使他积极主动地学习，只有他们主动地学习了，才能迅速提高识字教学的质量。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生深厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、激发兴趣让学生乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、利用游戏，让学生趣中识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”在教学汉字时，我通过填字、组字、变字等方式，带着学生进行智力游戏。让学生在游戏中识字，巩固汉字。如利用“找朋友”这个游戏，让学生把偏旁相同的字找出来，并表扬优胜者。又如利用“对号入座”这个游戏，让学生把老师写出来的生字在课文中找到他的位置，并做上记号。
针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，还要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏，如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“词语开花”、“摘苹果”等游戏。通过这样，学生的主动积极性就被调动起来了。
三、教给方法，让学生学会学
小学低年级有些汉字的笔画比较复杂，学生记忆较吃力。教师可以用“拆”字的方式化难为易。由教师的拆解和诱导，化繁为简，使学生从不会认到会认，从不会写到会写，符合学生的认知水平。
在教本中，还可以用拼字的教学方法，促进学生理解记忆。把一个字分成几个部件，然后组合起来。如“踩”字，先让学生认识“采”字，再告诉学生“足”是“脚”的意思。“踩”就是用脚踩的意思。又如教学“歪”、“孬”时，告诉学生“不”“正”就是“歪”（wai），“不”“好”就是“孬”（nao）。但要注意，不要胡乱拼湊，牵强附会。
四、直观形象、让学生容易学
“直观”是引起小学生特别是低年级学生注意的重要条件，是低年级识字教学不可忽视的一种方法。運用图片直观、动作直观、语言描述直观，都能使学生容易学，且能使学生有较深的印象。如我在教学“纸”字时，拿一张白纸给学生给学生看，然后问学生：“这纸干净好看吗？”学生肯定会回答“干净好看”，然后，我就用毛笔在纸的下端画上一点，又问学生：“现在好看吗？”从而纠正学生总爱将“纸”多写一点。通过这种直观、形象的改错法，即纠正了错误，又加深了学生识字的印象。部分学生对某些形近字容易写错，混淆，当我发现学生对某个字的某一笔容易写错时，就联系生活实际，用形象化的说法帮助学生记忆。如教“迎”字，里面很容易写成“柳”字右边。我提醒学生说“欢迎” 就是表示很高兴客人的到来，可是有些同学嘴里说“欢迎”人家，而行动上却迎头一巴掌，你看“迎”字里面加上一巴掌（一撇）不就成了“柳的右边”了。这是“欢迎”吗？再如学“游”字，很多同学将右边写成反文旁。我对学生说：“在夏天，谁最喜欢去游泳？”结果举手的大部分是男孩子。继续说：男孩子（重音落在“子”上）最喜欢游泳，所以“游”字的右边是一个男孩“子”戴顶帽子去游泳。
寓乐于教的识字教学，既克服了教师讲学生听的呆板局面，又发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，还增加了学生动手、动脑的机会，使他们学的活泼、学得愉快。从而使语文识字教学质量进一步得到提高。
一、激发兴趣让学生乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二、利用游戏，让学生趣中识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”在教学汉字时，我通过填字、组字、变字等方式，带着学生进行智力游戏。让学生在游戏中识字，巩固汉字。如利用“找朋友”这个游戏，让学生把偏旁相同的字找出来，并表扬优胜者。又如利用“对号入座”这个游戏，让学生把老师写出来的生字在课文中找到他的位置，并做上记号。
针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，还要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏，如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“词语开花”、“摘苹果”等游戏。通过这样，学生的主动积极性就被调动起来了。
三、教给方法，让学生学会学
小学低年级有些汉字的笔画比较复杂，学生记忆较吃力。教师可以用“拆”字的方式化难为易。由教师的拆解和诱导，化繁为简，使学生从不会认到会认，从不会写到会写，符合学生的认知水平。
在教本中，还可以用拼字的教学方法，促进学生理解记忆。把一个字分成几个部件，然后组合起来。如“踩”字，先让学生认识“采”字，再告诉学生“足”是“脚”的意思。“踩”就是用脚踩的意思。又如教学“歪”、“孬”时，告诉学生“不”“正”就是“歪”（wai），“不”“好”就是“孬”（nao）。但要注意，不要胡乱拼湊，牵强附会。
四、直观形象、让学生容易学
“直观”是引起小学生特别是低年级学生注意的重要条件，是低年级识字教学不可忽视的一种方法。運用图片直观、动作直观、语言描述直观，都能使学生容易学，且能使学生有较深的印象。如我在教学“纸”字时，拿一张白纸给学生给学生看，然后问学生：“这纸干净好看吗？”学生肯定会回答“干净好看”，然后，我就用毛笔在纸的下端画上一点，又问学生：“现在好看吗？”从而纠正学生总爱将“纸”多写一点。通过这种直观、形象的改错法，即纠正了错误，又加深了学生识字的印象。部分学生对某些形近字容易写错，混淆，当我发现学生对某个字的某一笔容易写错时，就联系生活实际，用形象化的说法帮助学生记忆。如教“迎”字，里面很容易写成“柳”字右边。我提醒学生说“欢迎” 就是表示很高兴客人的到来，可是有些同学嘴里说“欢迎”人家，而行动上却迎头一巴掌，你看“迎”字里面加上一巴掌（一撇）不就成了“柳的右边”了。这是“欢迎”吗？再如学“游”字，很多同学将右边写成反文旁。我对学生说：“在夏天，谁最喜欢去游泳？”结果举手的大部分是男孩子。继续说：男孩子（重音落在“子”上）最喜欢游泳，所以“游”字的右边是一个男孩“子”戴顶帽子去游泳。
寓乐于教的识字教学，既克服了教师讲学生听的呆板局面，又发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，还增加了学生动手、动脑的机会，使他们学的活泼、学得愉快。从而使语文识字教学质量进一步得到提高。