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摘 要：新时期，教育事业的现代化发展要求教育体系积极进行教学观念的转变和教学模式的改进，这也推动了越来越多的现代化教学方法的出现。群文阅读就是一种新型的阅读教学方法，它不仅能调动学生阅读的积极性，还能提高学生的阅读效率。要想充分发挥其教学价值，教师就需要做好阅读组合选文工作。下面，本文针对初中语文群文阅读教学组合选文策略进行分析，希望对初中语文群文阅读教学提供帮助。
关键词：初中语文;群文阅读;组合选文;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）14-0008-02
引 言
阅读是语文教学中的重要环节，对学生语文核心素养的培养具有重要的意义，但阅读一直是初中语文教学中的难点。传统阅读教学法无法有效提升学生的阅读能力，而群文阅读教学法则能够实现这一目的。在群文阅读教学中，教师必须做好群文阅读的组合选文，这样才能够确保群文阅读教学活动开展的科学性和高效性。
一、群文阅读教学概述
群文阅读教学是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。与传统的阅读教学相比，群文阅读更加关注学生阅读的数量及速度，注重学生在诸多文章阅读中实现意义的建构，从而全面提升学生的语文学科核心素养。
群文阅读，主要是和“单篇阅读”相对而言的。群文阅读中的群文并不是对单篇文章简单进行堆砌，此群文的组合是呈现结构化特点的，这也是其最主要和最显著的特质。在群文阅读中，结构化主要是将某一关联点当作核心，把事物进行有机的联系，进而实施组合、聚合。群文阅读的议题是核心部分，文本需要围绕着议题进行聚合，群文的文本都需要在议题范围内，且从不同的角度对议题进行解释，从而使学生对议题的理解呈现层次性[1]。
二、初中语文群文阅读教学的重要性
群文阅读教学打破了初中语文阅读教学中长期存在的单篇阅读教学局限性，要求教师把多篇文章依据一定逻辑进行组合，使学生在相应时间内从一篇文章过渡到另一篇文章，并拓展阅读的广度和深度。
另外，群文阅读还能够对学生语文学科核心素养进行培养。首先，在群文阅读教学中，所选的文章都具有一定关联，它们能够促进学生在文本的异同中体会语言的多样性;其次，群文阅读教学比较注重多角度观察，往往运用到逆向的思维，因此能够对学生的阅读思维进行培养和锻炼;最后，在群文阅读教学活动中，通过文本阅读，学生能由表及里地体会文章的美，并从阅读转变到体验和评价，从而促进审美能力的提升。
三、群文阅读选文方式
（一）以作者为中心选文
在阅读过程中，想要对阅读内容和思想实现全面、深入了解，学生必须对作者有全面认识，而这通过一篇文本阅读是不可能实现的。这就要求教师在将教材文本当作基础的同时，从群文阅读视角进行考虑，以作者为中心来筛选与整合文章，对作者的代表性文本进行提炼，以此实现群文的组建。例如，在《春》的群文阅读教学中，教师就可以挑选《匆匆》《背景》《绿》和《荷塘月色》等进行群文的组建，让学生对此类散文进行阅读和比较，并引导他们探究作者如何进行“文眼”设置、对文章结构如何安排、在语言的表达和描述中具有怎样的风格，以及作者如何实现写景与抒情的有机结合等。这种群文阅读方法，能使学生以朱自清为中心对其散文进行多角度和全方位阅读与比较，促进他们深刻理解文章内容。这种阅读方法不仅能够加深学生对文章的理解，还能够引导学生认识朱自清散文写作的艺术和魅力，认知和感受名家的风采，并从朱自清散文中不断吸取营养，从而促进他们阅读和写作能力的提升[2]。
（二）以体裁为中心选文
在初中语文阅读教学中，阅读文本的体裁是多种多样的，且不同体裁的文本还具有相同或不同的表达。因此，教师可以按照某一个体裁来进行中轴线的设置，并围绕体裁来进行同一体裁文本的选择和整合，从而进行群文的组建。比如，在讲解初中语文教材中闻一多的《最后一次讲演》时，教师就可以对教材内其他演讲稿的课文进行选择，如王选的《我一生中的重要抉择》、丁肇中的《应有格物致知精神》、马丁·路德·金的《我有一个梦想》、顾拜旦的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》等，这些都是关于演讲稿的文本，对它们实施群文的组建，能够加深学生对此类演讲文体的认识。在这种群文阅读的方式中，教师可以将比较阅读当作基本手段，从闻一多的《最后一次讲演》出发对其实施精读和细读，从而使学生对演讲稿的主题、结构、内容、风格、思路和结语设置等进行认识与掌握。之后，教师可以以此为基础来向其他的演讲稿实施迁移和拓展，进而提升学生的阅读能力。
（三）以“同文”为中心选文
在文学的写作中，不同的作家往往用到同一主题，正是这种情况下才显示出文学创作的丰富多彩和灵活创新。阅读教学也是一样，所以教师可以以“同文”为中心选文。比如，在初中语文教材内有很多关于亲情的文章，教师就可以围绕着亲情中关于母亲的文章进行群文的组建，可以将教材中朱德的《回忆我的母亲》当作核心，引入胡适的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》、邹韬奋的《我的母親》等进行群文的组建。在群文阅读中，教师将朱德的《回忆我的母亲》当作核心，引导学生来对此类同主题的文章内容、语言表达、主题思想和结构形式等实施对比，这能够加深学生对文章的理解。在对同主题的群文阅读进行设计时，教师要按照以文解文的思想实施群文组建，通过《回忆我的母亲》来促进学生对另外同题材文章进行拓展性阅读，促进学生阅读的迁移，从而加深学生对《回忆我的母亲》文章的认识。 四、群文阅读组文方式
（一）拓展强化的方式
在初中语文群文阅读教学中，组文方式直接影响到群文阅读的效果。为了使群文阅读能够逐渐深入，教师就要通过拓展强化实施组文。比如，在教学初中语文教材中的《春》一文时，教师就可以采用层层递进的方式，引导学生开展阅读活动。《春》一文主要是对美好春天进行呈现和描述，表达了作者对美丽春天的渴望和喜爱之情，而此篇文章对家国情感并未涉及。教师在进行群文阅读时，可以对《济南的冬天》和《桨声灯影里的秦淮河》等一些作品进行组文。通过对此类文章的阅读，学生就会发现，这些写景类文章除展现景物之美，还表达了作者的家国情怀。之后，教师还可以引入一些具备思想性的文章，以此在提升学生阅读能力的同时，陶冶学生的情操。
（二）完善增补的方式
所谓完善增补，主要是指教师完成对课文的讲授后，让学生根据课文内容来进行其他相关文章的拓展阅读，从而从不同角度实现对此作品的深刻认识。比如，在教学完初中语文教材中的《望岳》古诗后，教师就可以为学生提供杜甫在不同时期所创作的作品，使学生深刻认识杜甫创作的风格。这样，学生就能认识到杜甫各个时期的作品的特点，从而认识到一个人创作的风格并不是一成不变的，而是随时间及环境变化而改变的。另外，教师可以让学生对一些名家对杜甫诗歌作品进行评论的文章进行阅读，从而促进学生深入了解和认识杜甫及其作品，达到完善增补的目的。
结 语
综上所述，群文阅读教学是一種现代化初中语文阅读方式，在初中语文阅读教学中具有显著的运用价值。为了充分发挥群文阅读教学的效果，教师应根据实际教学内容采取合理的策略做好组合选文，这也是教师应特别重视的内容。
[参考文献]
沈翠英.试论初中语文群文阅读教学组合选文策略[J].语文课内外，2019（17）：178.
吕进.初中语文群文阅读教学的组合选文策略[J].文渊（高中版），2019（02）：235.
基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度省级课题“初中语文群文阅读教学组合选文策略分析”（课题编号：GS〔2020〕GHB3075）的研究成果。
作者简介：马海珺（1982.1-），女，甘肃庆阳人，中学一级教师，研究方向为初中语文教学。
关键词：初中语文;群文阅读;组合选文;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）14-0008-02
引 言
阅读是语文教学中的重要环节，对学生语文核心素养的培养具有重要的意义，但阅读一直是初中语文教学中的难点。传统阅读教学法无法有效提升学生的阅读能力，而群文阅读教学法则能够实现这一目的。在群文阅读教学中，教师必须做好群文阅读的组合选文，这样才能够确保群文阅读教学活动开展的科学性和高效性。
一、群文阅读教学概述
群文阅读教学是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。与传统的阅读教学相比，群文阅读更加关注学生阅读的数量及速度，注重学生在诸多文章阅读中实现意义的建构，从而全面提升学生的语文学科核心素养。
群文阅读，主要是和“单篇阅读”相对而言的。群文阅读中的群文并不是对单篇文章简单进行堆砌，此群文的组合是呈现结构化特点的，这也是其最主要和最显著的特质。在群文阅读中，结构化主要是将某一关联点当作核心，把事物进行有机的联系，进而实施组合、聚合。群文阅读的议题是核心部分，文本需要围绕着议题进行聚合，群文的文本都需要在议题范围内，且从不同的角度对议题进行解释，从而使学生对议题的理解呈现层次性[1]。
二、初中语文群文阅读教学的重要性
群文阅读教学打破了初中语文阅读教学中长期存在的单篇阅读教学局限性，要求教师把多篇文章依据一定逻辑进行组合，使学生在相应时间内从一篇文章过渡到另一篇文章，并拓展阅读的广度和深度。
另外，群文阅读还能够对学生语文学科核心素养进行培养。首先，在群文阅读教学中，所选的文章都具有一定关联，它们能够促进学生在文本的异同中体会语言的多样性;其次，群文阅读教学比较注重多角度观察，往往运用到逆向的思维，因此能够对学生的阅读思维进行培养和锻炼;最后，在群文阅读教学活动中，通过文本阅读，学生能由表及里地体会文章的美，并从阅读转变到体验和评价，从而促进审美能力的提升。
三、群文阅读选文方式
（一）以作者为中心选文
在阅读过程中，想要对阅读内容和思想实现全面、深入了解，学生必须对作者有全面认识，而这通过一篇文本阅读是不可能实现的。这就要求教师在将教材文本当作基础的同时，从群文阅读视角进行考虑，以作者为中心来筛选与整合文章，对作者的代表性文本进行提炼，以此实现群文的组建。例如，在《春》的群文阅读教学中，教师就可以挑选《匆匆》《背景》《绿》和《荷塘月色》等进行群文的组建，让学生对此类散文进行阅读和比较，并引导他们探究作者如何进行“文眼”设置、对文章结构如何安排、在语言的表达和描述中具有怎样的风格，以及作者如何实现写景与抒情的有机结合等。这种群文阅读方法，能使学生以朱自清为中心对其散文进行多角度和全方位阅读与比较，促进他们深刻理解文章内容。这种阅读方法不仅能够加深学生对文章的理解，还能够引导学生认识朱自清散文写作的艺术和魅力，认知和感受名家的风采，并从朱自清散文中不断吸取营养，从而促进他们阅读和写作能力的提升[2]。
（二）以体裁为中心选文
在初中语文阅读教学中，阅读文本的体裁是多种多样的，且不同体裁的文本还具有相同或不同的表达。因此，教师可以按照某一个体裁来进行中轴线的设置，并围绕体裁来进行同一体裁文本的选择和整合，从而进行群文的组建。比如，在讲解初中语文教材中闻一多的《最后一次讲演》时，教师就可以对教材内其他演讲稿的课文进行选择，如王选的《我一生中的重要抉择》、丁肇中的《应有格物致知精神》、马丁·路德·金的《我有一个梦想》、顾拜旦的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》等，这些都是关于演讲稿的文本，对它们实施群文的组建，能够加深学生对此类演讲文体的认识。在这种群文阅读的方式中，教师可以将比较阅读当作基本手段，从闻一多的《最后一次讲演》出发对其实施精读和细读，从而使学生对演讲稿的主题、结构、内容、风格、思路和结语设置等进行认识与掌握。之后，教师可以以此为基础来向其他的演讲稿实施迁移和拓展，进而提升学生的阅读能力。
（三）以“同文”为中心选文
在文学的写作中，不同的作家往往用到同一主题，正是这种情况下才显示出文学创作的丰富多彩和灵活创新。阅读教学也是一样，所以教师可以以“同文”为中心选文。比如，在初中语文教材内有很多关于亲情的文章，教师就可以围绕着亲情中关于母亲的文章进行群文的组建，可以将教材中朱德的《回忆我的母亲》当作核心，引入胡适的《我的母亲》、老舍的《我的母亲》、邹韬奋的《我的母親》等进行群文的组建。在群文阅读中，教师将朱德的《回忆我的母亲》当作核心，引导学生来对此类同主题的文章内容、语言表达、主题思想和结构形式等实施对比，这能够加深学生对文章的理解。在对同主题的群文阅读进行设计时，教师要按照以文解文的思想实施群文组建，通过《回忆我的母亲》来促进学生对另外同题材文章进行拓展性阅读，促进学生阅读的迁移，从而加深学生对《回忆我的母亲》文章的认识。 四、群文阅读组文方式
（一）拓展强化的方式
在初中语文群文阅读教学中，组文方式直接影响到群文阅读的效果。为了使群文阅读能够逐渐深入，教师就要通过拓展强化实施组文。比如，在教学初中语文教材中的《春》一文时，教师就可以采用层层递进的方式，引导学生开展阅读活动。《春》一文主要是对美好春天进行呈现和描述，表达了作者对美丽春天的渴望和喜爱之情，而此篇文章对家国情感并未涉及。教师在进行群文阅读时，可以对《济南的冬天》和《桨声灯影里的秦淮河》等一些作品进行组文。通过对此类文章的阅读，学生就会发现，这些写景类文章除展现景物之美，还表达了作者的家国情怀。之后，教师还可以引入一些具备思想性的文章，以此在提升学生阅读能力的同时，陶冶学生的情操。
（二）完善增补的方式
所谓完善增补，主要是指教师完成对课文的讲授后，让学生根据课文内容来进行其他相关文章的拓展阅读，从而从不同角度实现对此作品的深刻认识。比如，在教学完初中语文教材中的《望岳》古诗后，教师就可以为学生提供杜甫在不同时期所创作的作品，使学生深刻认识杜甫创作的风格。这样，学生就能认识到杜甫各个时期的作品的特点，从而认识到一个人创作的风格并不是一成不变的，而是随时间及环境变化而改变的。另外，教师可以让学生对一些名家对杜甫诗歌作品进行评论的文章进行阅读，从而促进学生深入了解和认识杜甫及其作品，达到完善增补的目的。
结 语
综上所述，群文阅读教学是一種现代化初中语文阅读方式，在初中语文阅读教学中具有显著的运用价值。为了充分发挥群文阅读教学的效果，教师应根据实际教学内容采取合理的策略做好组合选文，这也是教师应特别重视的内容。
[参考文献]
沈翠英.试论初中语文群文阅读教学组合选文策略[J].语文课内外，2019（17）：178.
吕进.初中语文群文阅读教学的组合选文策略[J].文渊（高中版），2019（02）：235.
基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度省级课题“初中语文群文阅读教学组合选文策略分析”（课题编号：GS〔2020〕GHB3075）的研究成果。
作者简介：马海珺（1982.1-），女，甘肃庆阳人，中学一级教师，研究方向为初中语文教学。