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著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
形成以学生为主体的班级管理观念
班级管理注重学生参与。班主任要具有民主精神，实施民主管理。正如魏书生所说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。而实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，工作中尊重每个学生的意见，而不重优轻劣，让学生感到他们都是班级的主人，建立新型的师生关系。
指导学生进行管理。学生是班级的主体，但他们毕竟是学生，是受教育者，要把社会的要求变为其素质，需要班主任的教育和指导，班主任要指导学生正确的管理自己、管理他人，怎样参与班级管理，培养学生的组织能力。还有对一些自制力差的学生，也在管理中让出一片空白，让其自我管理，以培养他们的自控能力。
构建以学生为主体的班级育人体系
德育方法尊重学生主体。探索与学生身心发展规律相适应、能有效发挥学生主体作用的德育工作力法。
德育内容具体化。把党和国家关于学校德育工作的各项指示和要求、《中学德育大纲》中听规定的德育内容分解、细化为可操作的、能体现学校特色的教育内容，在每学期的实施方案中予以落实；
发展目标层次化。学生的思想道德素质是有差异的，要求一个思想道德素质停留在"我不去妨碍别人"层次上的学生助人为乐，很明显是不现实的。我们将德育目标大致分为三个层次，每个层次定出要达到的具体要求，实行因材施教；
个体进步阶段化。我们帮助学生进行目标分解、分级，正确构建阶段性目标，让每一个成功哪怕是很小的成功都给学生以自信，让学生用自信点燃自己渴望进步的火花，产生不断前进的动力；
德育活动自主化。把学校准备开展的每一项德育活动及其目的要求交给学生，让学生构思、设计，让学生承办、主持，让学生总结、提高，给学生一个较大的空间，做到人人参与，个个受益。
德育评价配套化。构建一套全方位、多层面、可操作的评价体系，其基本思路是:评价既重结果，也重过程，既评学生，也评教师;方法是定性与定量相结合，整休与阶段相结合，自评与互评相结合，学校与家庭、社会相结合。
探索以学生为主体的育人方法
利用主题班会，激发学生主动参与。
确定班会主题。除按年级德育目标确定主题外，还要结合本班个体组合表现出来的特点来确定班会主题。设计班会形式。班会的形式、方法要根据学生的年龄、心理特点并结合本班实际情况选择生动、新颖、丰富多彩的形式，以满足学生的参与欲望。
引导学生制定目标，培养学生的自主精神
制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，作为班主任，应以“我是班级管理的主人“为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
自主制定班级管理总目标。在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，通过学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。
自主制定分项目标。分项目标其外延涉及学习风、组织上纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。
自主制定阶段目标。阶段目标指在不同时期、不同阶段要达到的具体标准，明确制定某一阶段的目标后，要引导学生讨论如何达到目标，为达标提供操作依据。
建立以学生为主体的管理机构，培养学生的自主管理能力
建立值周班长制度。每周推选一名学生担任“值周班长”。班中的事由值周班长全权负责。晨会、主题班会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周班长还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样能激发了学生的主动性，培养了他们的管理才能。
改革班干部的选举方法。改革班干部一任到底和由成绩优秀学生担任的常规办法，采取班干部定期轮换制的方法。班干部的选举，由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。
建立班级管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如卫生组－－负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组－－负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾等。
形成班级管理汇报制度。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位同学主管。一段时间后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周班长汇报。值周班长把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。
这种形式多样，人人参与，各司其职的自我管理机制，能使学生自己管理自己，自己教育自己，增强自主意识。同时也为每个学生提供参与、管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，能促进整体素质的提高。
现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提高。只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
形成以学生为主体的班级管理观念
班级管理注重学生参与。班主任要具有民主精神，实施民主管理。正如魏书生所说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。而实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，工作中尊重每个学生的意见，而不重优轻劣，让学生感到他们都是班级的主人，建立新型的师生关系。
指导学生进行管理。学生是班级的主体，但他们毕竟是学生，是受教育者，要把社会的要求变为其素质，需要班主任的教育和指导，班主任要指导学生正确的管理自己、管理他人，怎样参与班级管理，培养学生的组织能力。还有对一些自制力差的学生，也在管理中让出一片空白，让其自我管理，以培养他们的自控能力。
构建以学生为主体的班级育人体系
德育方法尊重学生主体。探索与学生身心发展规律相适应、能有效发挥学生主体作用的德育工作力法。
德育内容具体化。把党和国家关于学校德育工作的各项指示和要求、《中学德育大纲》中听规定的德育内容分解、细化为可操作的、能体现学校特色的教育内容，在每学期的实施方案中予以落实；
发展目标层次化。学生的思想道德素质是有差异的，要求一个思想道德素质停留在"我不去妨碍别人"层次上的学生助人为乐，很明显是不现实的。我们将德育目标大致分为三个层次，每个层次定出要达到的具体要求，实行因材施教；
个体进步阶段化。我们帮助学生进行目标分解、分级，正确构建阶段性目标，让每一个成功哪怕是很小的成功都给学生以自信，让学生用自信点燃自己渴望进步的火花，产生不断前进的动力；
德育活动自主化。把学校准备开展的每一项德育活动及其目的要求交给学生，让学生构思、设计，让学生承办、主持，让学生总结、提高，给学生一个较大的空间，做到人人参与，个个受益。
德育评价配套化。构建一套全方位、多层面、可操作的评价体系，其基本思路是:评价既重结果，也重过程，既评学生，也评教师;方法是定性与定量相结合，整休与阶段相结合，自评与互评相结合，学校与家庭、社会相结合。
探索以学生为主体的育人方法
利用主题班会，激发学生主动参与。
确定班会主题。除按年级德育目标确定主题外，还要结合本班个体组合表现出来的特点来确定班会主题。设计班会形式。班会的形式、方法要根据学生的年龄、心理特点并结合本班实际情况选择生动、新颖、丰富多彩的形式，以满足学生的参与欲望。
引导学生制定目标，培养学生的自主精神
制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，作为班主任，应以“我是班级管理的主人“为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
自主制定班级管理总目标。在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，通过学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。
自主制定分项目标。分项目标其外延涉及学习风、组织上纪律、班风班容等。对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。
自主制定阶段目标。阶段目标指在不同时期、不同阶段要达到的具体标准，明确制定某一阶段的目标后，要引导学生讨论如何达到目标，为达标提供操作依据。
建立以学生为主体的管理机构，培养学生的自主管理能力
建立值周班长制度。每周推选一名学生担任“值周班长”。班中的事由值周班长全权负责。晨会、主题班会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。值周班长还要负责记载班务杂志，检查班干部的工作情况。这样能激发了学生的主动性，培养了他们的管理才能。
改革班干部的选举方法。改革班干部一任到底和由成绩优秀学生担任的常规办法，采取班干部定期轮换制的方法。班干部的选举，由学生自我推荐作竞选演讲，再由同学无记名投票，民主选举，组建班委会。这样既可给更多的学生提供锻炼的机会，有利于学生干部以后走上社会摆正个人和集体的位置，正确处理个人与事业的关系。
建立班级管理小组。根据班级管理的具体要求，在班里建立若干管理小组。每个管理小组职责分明，分别督导学生的日常行为规范，维护班级纪律秩序。如卫生组－－负责教室及包干区的清洁工作，检查个人卫生；课间纪律组－－负责课间纪律的检查，协助解决同学之间的矛盾等。
形成班级管理汇报制度。班主任可以把班级日常工作分成学习、卫生、纪律等几部分，每部分由一位同学主管。一段时间后，各管理小组组长分别向自己的主管同学汇报，主管同学再向值周班长汇报。值周班长把各主管同学汇报的情况进行整理归类，并向班主任汇报。
这种形式多样，人人参与，各司其职的自我管理机制，能使学生自己管理自己，自己教育自己，增强自主意识。同时也为每个学生提供参与、管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，能促进整体素质的提高。