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摘 要：当前，追求有效教学、高效课堂成为众多教育者的目标和方向，在小学数学课堂教学中推行“精、细、勤”的培养学生数学习惯的路线，学生一旦形成良好习惯，能力与发展必然有了准确“定向”，自然成为教师开展教学、保证课堂效果的关键推动力量。
关键词：良好习惯;数学课堂;能力;发展
新课改的春风吹遍神州大地，追求有效教学、高效课堂成为众多教育者的目标和方向，而学生学习能力的高低成为决定因素。当一些教师将提高学生学习能力的策略放在“高大上”的方法引进上，认为用新颖的教学方式能够快速提升学生的兴趣和能力，诚然，一些方法的采用的确能够带来些许效果，但是，学生保持对数学的持久兴趣以及学习能力的培养和提高应建立在良好学习习惯上，这就给我们的教师提出了新任务，抓住小学生数学习慣养成的关键时期，在小学数学课堂教学中推行“精、细、勤”的培养学生数学习惯的路线，学生一旦形成良好习惯，能力与发展必然有了准确“定向”，自然成为教师开展教学、保证课堂效果的关键推动力量。
一、培养学生“会阅读”的习惯
阅读理解似乎成为语文课的“专利”，但其实，数学课也需要阅读理解，从表面看数学就是数字计算，但是它还包含有空间关系、逻辑思维的问题，其中还有文字题、应用题以及图表等，里面提出的数学文本问题，需要学生具备一定的阅读理解能力，才能够成功解决。学生阅读理解能力的培养前提就是教师要在授课过程中有意识地培养学生良好的阅读习惯，从而使得小学生的数学技能水平与阅读能力相对称。在一些数学应用题中，如“请问小花最少要看多少页才能超过小明？”不少学生对该问句中的关系词“最少”“才能超过”无法正确理解，这就体现出学生对数学文本理解能力存在不足，从而制约了数学潜能的发挥。因此教师要教会学生阅读数学课本的方式方法，引导学生认真仔细观察阅读图、形、式、文、提示语等，学会精准抓住关键词语，在获得初步认识后，再在教师指导下获得数学认知，进而提高学生的自学能力和阅读理解能力。与此同时，教师借助边读边讲、直观演示、师生互动交流、读后自讲等多种形式，引导和指导学生带着目的和要求阅读数学课本，认真研读重点部分和关键之处，调动多感官，细读、深思、发现、分析、归纳、总结等，在提高自主学习能力的同时，良好的阅读习惯渐次养成。
二、培养学生“会倾听”的习惯
在数学课堂上，我们不难发现这样的现象：教师一遍遍讲，学生貌似倾听，但当教师提问时，学生不仅答错，还错的离谱，且这一让教师抓狂的现象还真不是一次两次遇到。此时，教师需要冷静思索，造成学生这种无效听课的原因是什么，该如何改变这一现状。众所周知，小学生年龄尚小，注意力比较分散，在数学课堂上，常因注意力难以集中，从而对数学知识的重点和要领掌握不住。根据这一现象，教师则要在知识讲授中，尤其是在重难点讲解时，注重培养学生的倾听能力，帮助学生养成良好的倾听习惯。同时注意运用方式引导，采取学生喜闻乐见的游戏等方式，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，引导学生主动倾听。那么，教师就要专门训练学生倾听，将学生的无意倾听转变为有意倾听，让学生做好倾听准备，教师明确告诉学生“听”所代表的具体含义以及在数学课堂上的重要性;通过增加叙述的次数来训练学生听的注意力、记忆力并随时检测听的效果;为了能够培养学生倾听的注意力与判断力，师生之间采取听答训练;除此之外，教师在课堂上通过听记训练、听辩训练等培养学生边听边想边记录以及辩论的能力。考虑到小学生自控制力较弱，注意力保持时间不长，教师要根据实际适时调控学生情绪，采取适时提醒、换位思考、有意等待等方式指导他们学会耐心倾听。随着教师以身作则的良好倾听行为，学生耳濡目染，加以教师的方法指导，学生养成规范的倾听习惯，从而形成倾听的能力。
三、培养学生“会思考”的习惯
帕斯卡尔说过“人类是会思考的芦苇”。在数学学习中，没有思考无法形成真正的数学学习。学生的自主思考是有效学习的前提和保证。教师授课要讲究策略，从而利用恰当的问题引发学生思考，抑或是通过巧妙点拨激发学生思考的兴趣，对于学生思考后的结果，教师本着宽容与尊重的态度，对合乎逻辑且正确的思考给予充分肯定和激励，激发学生继续向更深层次问题思考。对于出现思考方向有些偏差的，则在鼓励和引导下主动反思，并找到错误原因，重新调转思考方向，继续探究问题。如此，学生体验到思考所带来的成功的喜悦感，也会体验到解决问题必须付出更多心血的得来不易感。教师努力为学生创设开放的思维空间和现实情境，引导学生调动知识储备随时迁移运用，投入思考、交流、探索活动中。教师给予学生个性化解决策略的尊重，同时，让学生充分体验解决问题策略的多样性和发散式思维的优势，有效释放学生的创新潜能。
总之，学生良好学习习惯的养成不是一蹴而就的事情，需要教师持之以恒的责任心，在培养过程中引领学生体验数学学习的乐趣，也锻炼他们抗挫的心理，帮助学生树立正确的数学学习态度，养成受益终身的良好学习习惯，从而为高效课堂保驾护航。
参考文献：
[1]闵译萱.基于弗兰德系统的小学数学课堂教学研究[J].林区教学，2019（2）.
[2]张海霞.试论小学数学课堂教学中良好习惯的培养[J].课程教育研究，2019（2）.
编辑 段丽君
关键词：良好习惯;数学课堂;能力;发展
新课改的春风吹遍神州大地，追求有效教学、高效课堂成为众多教育者的目标和方向，而学生学习能力的高低成为决定因素。当一些教师将提高学生学习能力的策略放在“高大上”的方法引进上，认为用新颖的教学方式能够快速提升学生的兴趣和能力，诚然，一些方法的采用的确能够带来些许效果，但是，学生保持对数学的持久兴趣以及学习能力的培养和提高应建立在良好学习习惯上，这就给我们的教师提出了新任务，抓住小学生数学习慣养成的关键时期，在小学数学课堂教学中推行“精、细、勤”的培养学生数学习惯的路线，学生一旦形成良好习惯，能力与发展必然有了准确“定向”，自然成为教师开展教学、保证课堂效果的关键推动力量。
一、培养学生“会阅读”的习惯
阅读理解似乎成为语文课的“专利”，但其实，数学课也需要阅读理解，从表面看数学就是数字计算，但是它还包含有空间关系、逻辑思维的问题，其中还有文字题、应用题以及图表等，里面提出的数学文本问题，需要学生具备一定的阅读理解能力，才能够成功解决。学生阅读理解能力的培养前提就是教师要在授课过程中有意识地培养学生良好的阅读习惯，从而使得小学生的数学技能水平与阅读能力相对称。在一些数学应用题中，如“请问小花最少要看多少页才能超过小明？”不少学生对该问句中的关系词“最少”“才能超过”无法正确理解，这就体现出学生对数学文本理解能力存在不足，从而制约了数学潜能的发挥。因此教师要教会学生阅读数学课本的方式方法，引导学生认真仔细观察阅读图、形、式、文、提示语等，学会精准抓住关键词语，在获得初步认识后，再在教师指导下获得数学认知，进而提高学生的自学能力和阅读理解能力。与此同时，教师借助边读边讲、直观演示、师生互动交流、读后自讲等多种形式，引导和指导学生带着目的和要求阅读数学课本，认真研读重点部分和关键之处，调动多感官，细读、深思、发现、分析、归纳、总结等，在提高自主学习能力的同时，良好的阅读习惯渐次养成。
二、培养学生“会倾听”的习惯
在数学课堂上，我们不难发现这样的现象：教师一遍遍讲，学生貌似倾听，但当教师提问时，学生不仅答错，还错的离谱，且这一让教师抓狂的现象还真不是一次两次遇到。此时，教师需要冷静思索，造成学生这种无效听课的原因是什么，该如何改变这一现状。众所周知，小学生年龄尚小，注意力比较分散，在数学课堂上，常因注意力难以集中，从而对数学知识的重点和要领掌握不住。根据这一现象，教师则要在知识讲授中，尤其是在重难点讲解时，注重培养学生的倾听能力，帮助学生养成良好的倾听习惯。同时注意运用方式引导，采取学生喜闻乐见的游戏等方式，吸引学生的注意力，激发学生兴趣，引导学生主动倾听。那么，教师就要专门训练学生倾听，将学生的无意倾听转变为有意倾听，让学生做好倾听准备，教师明确告诉学生“听”所代表的具体含义以及在数学课堂上的重要性;通过增加叙述的次数来训练学生听的注意力、记忆力并随时检测听的效果;为了能够培养学生倾听的注意力与判断力，师生之间采取听答训练;除此之外，教师在课堂上通过听记训练、听辩训练等培养学生边听边想边记录以及辩论的能力。考虑到小学生自控制力较弱，注意力保持时间不长，教师要根据实际适时调控学生情绪，采取适时提醒、换位思考、有意等待等方式指导他们学会耐心倾听。随着教师以身作则的良好倾听行为，学生耳濡目染，加以教师的方法指导，学生养成规范的倾听习惯，从而形成倾听的能力。
三、培养学生“会思考”的习惯
帕斯卡尔说过“人类是会思考的芦苇”。在数学学习中，没有思考无法形成真正的数学学习。学生的自主思考是有效学习的前提和保证。教师授课要讲究策略，从而利用恰当的问题引发学生思考，抑或是通过巧妙点拨激发学生思考的兴趣，对于学生思考后的结果，教师本着宽容与尊重的态度，对合乎逻辑且正确的思考给予充分肯定和激励，激发学生继续向更深层次问题思考。对于出现思考方向有些偏差的，则在鼓励和引导下主动反思，并找到错误原因，重新调转思考方向，继续探究问题。如此，学生体验到思考所带来的成功的喜悦感，也会体验到解决问题必须付出更多心血的得来不易感。教师努力为学生创设开放的思维空间和现实情境，引导学生调动知识储备随时迁移运用，投入思考、交流、探索活动中。教师给予学生个性化解决策略的尊重，同时，让学生充分体验解决问题策略的多样性和发散式思维的优势，有效释放学生的创新潜能。
总之，学生良好学习习惯的养成不是一蹴而就的事情，需要教师持之以恒的责任心，在培养过程中引领学生体验数学学习的乐趣，也锻炼他们抗挫的心理，帮助学生树立正确的数学学习态度，养成受益终身的良好学习习惯，从而为高效课堂保驾护航。
参考文献：
[1]闵译萱.基于弗兰德系统的小学数学课堂教学研究[J].林区教学，2019（2）.
[2]张海霞.试论小学数学课堂教学中良好习惯的培养[J].课程教育研究，2019（2）.
编辑 段丽君